论文部分内容阅读
【摘要】“探究式教学模式”是在现代教育理论指导下，冲破旧的教学观念，改革旧的课堂教学模式，按照现代的教学理论，应用新的课堂教学模式。其基本特征是通过设置问题情境，让学生通过主动探索、发现、体验和应用，学会对大量信息的收集、分析和判断，使学生从被动地接受转向主动的探究性学习，从而培养其开拓精神和创新能力。
【关键词】课堂 探究 教学策略
教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着力于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须重视学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。随着教育改革的深入，越来越多的地理老师已经意识到传统的地理教学模式已不再适应当前教学的要求，无法达到新课改规定的培养目标。这就要求我们要不断地寻求新的教学模式和方法。“探究式教学模式”就是其中一种体现素质教育，适应现代教育要求的新的教学模式。它更关注学生的主动参与，让学生在讨论、合作、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。
一、探究式教学实践探索
1.创设悬念，激发探究兴趣。兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为地理的对象，把生活的实际问题和地理紧密联系起来，从地理的角度出发，并运用所学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的地理知识对解决生活中的实际问题很有帮助，使学生对学习产生浓厚的兴趣。也可以利用挂图、投影及多媒体手段生动地再现有关的地理现象，创造良好的探究氛围，从而唤起学生的好奇心、求知欲。
2.营造融洽的探究环境，鼓励学生质疑猜想。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。在探究式教学过程中，只有营造轻松愉快的课堂气氛，学生才能进行自主探索和自由创造。在学生发现问题和提出问题后，我们老师千万不要马上答疑解难，要先引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极生动地思考问题，使学生通过积极主动地参与课堂教学全过程，通过自身的主体探索和体验来逐步形成勇于探究的个性品质和独立探究的能力。
3.概括总结、发现规律。教师作为探究过程的参与者和指导者，在教学中应根据教学目标巧设讨论主题，引导学生探索，培养学生的合作、协作意识和交流、交际能力。通过交流研讨要求学生用自己的语言解释学会的知识，利用学会的知识解释生活中的现象，锻炼学生的概括、总结能力，使学生体验到探索成功后的愉快情感，并用富有个性的方式将学会的知识纳入自己的认知结构中。
4.应用创新、提升能力。探究式教学是通过设置问题情境，让学生在有限时间内运用已有知识研究探索未知的知识，从而培养学生的开拓精神和创造能力。如：学生探究了阿斯旺大坝的建设后，可以进一步提出问题——“我国的怒江上应该建坝吗？”“三峡水利工程建设的利弊”等，加深学生对知识的理解和巩固，提高了学生的创新能力和知识的迁移能力。
二、实施探究式教学的体会
通过一年多的教学实践，本人渐渐对探究式教学模式有了更深的理解：在地理教学中运用探究式教学模式容易激起学生的学习兴趣，发挥学生的积极性、主动性、创造性，培养学生乐学、会学、善学。但探究性学习要以一定的知识经验构建作为基础，要有利于学生知识经验的拓展、延伸、运用，不能为探究而探究，在教学中若不给予相应的引导，探究结果往往是无意义的空中楼阁，学生也会逐渐失去探究的热情。因此我们在具体的地理教学中应该注意以下问题：一是要培养学生预习的习惯，使学生在上课前对教学内容做到心中有数。二要注意问题情景的有效性，即进行提问、讨论、启发的问题要具有一定思考性、探索性、思想性和趣味性，激发学生主动参与教学过程的积极性；难易适度，保证基础不同的学生都能大胆质疑、大胆提问、大胆发言。三是合作探究小组的成员要搭配合理、具有一定科学性。这样才能激发学生积极思考，培养解决问题的能力。四是在探究教学中要注意学生学习方法的指导，组织学生运用语言、文字进行表述，培养学生获取新知识、利用学习资源的能力，让学生把自己当成学习的主体，主动去探究，从而提高自身能力。最后，探究式的教学要求教师在教学过程中能根据学生的反应对教学环节做出及时地调整，以保证教学过程的有效实施。因此教师要注意不断学习，提高自身素质，从而做到既能备好教材，又能备好学生。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为新时期的教师，要使课堂教学达到最优化，必须在课堂教学实践中积极的、主动的探索合适的教学方法，最大程度地发挥师生的作用，挖掘师生的潜能。
参考文献：
[1]陈祥祯.谈中学物理探究式教学中的教师提问[J].福建教育. 2007(10).
[2]钟青娇.地理教育要面向学生生活[J].福建基础教育研究. 2010(01).
[3]肖巧玲.对探究式教学有效建构生物科学概念的研究[J].福建基础教育研究.2010(01).
（作者单位：龙海市龙海二中）
编辑/李文亮
【关键词】课堂 探究 教学策略
教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着力于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须重视学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。随着教育改革的深入，越来越多的地理老师已经意识到传统的地理教学模式已不再适应当前教学的要求，无法达到新课改规定的培养目标。这就要求我们要不断地寻求新的教学模式和方法。“探究式教学模式”就是其中一种体现素质教育，适应现代教育要求的新的教学模式。它更关注学生的主动参与，让学生在讨论、合作、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。
一、探究式教学实践探索
1.创设悬念，激发探究兴趣。兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为地理的对象，把生活的实际问题和地理紧密联系起来，从地理的角度出发，并运用所学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的地理知识对解决生活中的实际问题很有帮助，使学生对学习产生浓厚的兴趣。也可以利用挂图、投影及多媒体手段生动地再现有关的地理现象，创造良好的探究氛围，从而唤起学生的好奇心、求知欲。
2.营造融洽的探究环境，鼓励学生质疑猜想。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。在探究式教学过程中，只有营造轻松愉快的课堂气氛，学生才能进行自主探索和自由创造。在学生发现问题和提出问题后，我们老师千万不要马上答疑解难，要先引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极生动地思考问题，使学生通过积极主动地参与课堂教学全过程，通过自身的主体探索和体验来逐步形成勇于探究的个性品质和独立探究的能力。
3.概括总结、发现规律。教师作为探究过程的参与者和指导者，在教学中应根据教学目标巧设讨论主题，引导学生探索，培养学生的合作、协作意识和交流、交际能力。通过交流研讨要求学生用自己的语言解释学会的知识，利用学会的知识解释生活中的现象，锻炼学生的概括、总结能力，使学生体验到探索成功后的愉快情感，并用富有个性的方式将学会的知识纳入自己的认知结构中。
4.应用创新、提升能力。探究式教学是通过设置问题情境，让学生在有限时间内运用已有知识研究探索未知的知识，从而培养学生的开拓精神和创造能力。如：学生探究了阿斯旺大坝的建设后，可以进一步提出问题——“我国的怒江上应该建坝吗？”“三峡水利工程建设的利弊”等，加深学生对知识的理解和巩固，提高了学生的创新能力和知识的迁移能力。
二、实施探究式教学的体会
通过一年多的教学实践，本人渐渐对探究式教学模式有了更深的理解：在地理教学中运用探究式教学模式容易激起学生的学习兴趣，发挥学生的积极性、主动性、创造性，培养学生乐学、会学、善学。但探究性学习要以一定的知识经验构建作为基础，要有利于学生知识经验的拓展、延伸、运用，不能为探究而探究，在教学中若不给予相应的引导，探究结果往往是无意义的空中楼阁，学生也会逐渐失去探究的热情。因此我们在具体的地理教学中应该注意以下问题：一是要培养学生预习的习惯，使学生在上课前对教学内容做到心中有数。二要注意问题情景的有效性，即进行提问、讨论、启发的问题要具有一定思考性、探索性、思想性和趣味性，激发学生主动参与教学过程的积极性；难易适度，保证基础不同的学生都能大胆质疑、大胆提问、大胆发言。三是合作探究小组的成员要搭配合理、具有一定科学性。这样才能激发学生积极思考，培养解决问题的能力。四是在探究教学中要注意学生学习方法的指导，组织学生运用语言、文字进行表述，培养学生获取新知识、利用学习资源的能力，让学生把自己当成学习的主体，主动去探究，从而提高自身能力。最后，探究式的教学要求教师在教学过程中能根据学生的反应对教学环节做出及时地调整，以保证教学过程的有效实施。因此教师要注意不断学习，提高自身素质，从而做到既能备好教材，又能备好学生。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为新时期的教师，要使课堂教学达到最优化，必须在课堂教学实践中积极的、主动的探索合适的教学方法，最大程度地发挥师生的作用，挖掘师生的潜能。
参考文献：
[1]陈祥祯.谈中学物理探究式教学中的教师提问[J].福建教育. 2007(10).
[2]钟青娇.地理教育要面向学生生活[J].福建基础教育研究. 2010(01).
[3]肖巧玲.对探究式教学有效建构生物科学概念的研究[J].福建基础教育研究.2010(01).
（作者单位：龙海市龙海二中）
编辑/李文亮