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【摘 要】语言是人与人之间交流的工具，语言表达能力能力更是一个人思维的外在表现形式，众所周知，幼儿教育期间是低龄儿童语言发展的关键时期。小班又是幼儿教育的起始，因此在小班教学阶段培养幼儿的语言表达能力就成为幼儿教师最为艰巨的任务。本文是笔者结合自己日常的教育实践经验，对如何培养小班幼儿的语言表达能力提出的几点看法。
【关键词】幼儿教育 小班期间 语言表达能力
科学调查表明，3-7岁是语言表达能力形成的重要时期，尤其是处于3岁左右的小班学生，他们本身就如同白纸一样，需要幼儿教师对其进行不断灌输，小班阶段就是给未来学习以及生活打基础的时期，因而教师必须把握住该时期幼儿心理生理的特殊性，并将培养幼儿语言表达能力作为最紧要的任务，结合教育经验，灵活教学方法，为幼儿未来的语言学习打下坚实的基础！
一、打消上学焦虑，开启语言学习
日常生活中我们经常能听到幼儿园门前此起彼伏的哭闹声，这是由于大部分的幼儿在首次进入园区学习时都是比较排斥造成的。因而笔者認为帮助学生消除入园焦虑是开始一切教学的前提。那么怎样消除幼儿的上学焦虑呢？第一，幼儿工作者要树立一个和蔼可亲的形象，要让幼儿们从心底愿意与教师交流，而不是过于惧怕教师。第二，要多鼓励，幼儿阶段的心理相对比较脆弱，教师小小的斥责都会给他们留下心灵阴影，甚至是创伤。幼儿教师在平日的教学中，要化斥责为鼓励。例如，教师要求幼儿们在课后须将自己的玩具收拾好并且整齐地放进玩具柜里，有的学生一开始做不好，教师切勿严格批评，而要鼓励他们，比如对他们说“某某小同学，老师知道你肯定能做的更好，是不是？”说这些鼓励的语言时必须语气轻柔，面带微笑才有效果。第三，幼儿园的生活必须多姿多彩，幼儿乐于上学的最主要原因无非就是幼儿园有很多同龄的小朋友可以一起玩耍，或是幼儿园有很多家里没有的玩具等，因此幼儿教师必须要灵活教学方法，为幼儿营造多姿多彩的园区生活，这样他们才会更愿意走进幼儿园，去学习更多的知识。学习的前提愿学，因此想要培养幼儿的语言表达能力，就必须帮助幼儿消除上学焦虑，让他们开心快乐地开启小班生活。
二、生活与语言，唇齿相依
其实幼儿语言表达能力的培养是在日常生活中日积月累而成的，因而培养小班学生的语言表达能力就可以将幼儿置于日常生活中，从生活中学习，积累。幼儿教师可以利用早晨学生入园或者下午幼儿离校这两个阶段，对学生进行日常语言培养。例如幼儿教师可以在早上，站在校门口面带微笑地迎接来上学的幼儿们，并向他们问好“某某小同学，早上好啊！”或者在幼儿放学离校的时候，站在班级门口，目送学生离校，并向他们挥手再见“某某小朋友，今天表现很好，明天见喽！”有的幼儿一开始羞于开口，但是久而久之，他们受到教师的情绪感染，慢慢就敢于打招呼，说再见了。再比如在平日最普通的的课堂学习中，教师可以抓取课上的教学时机，精准地培养幼儿语言表达能力。例如教师让幼儿帮忙收拾书本或者玩具时，可以对他们说“某某小朋友，请你帮我把玩具放进玩具筐里，可以么？”并重点强调“请”字；幼儿完成任务后，教师可以向他们表示感谢“谢谢某某小朋友。”同样重点强调“谢谢”二字。这样在潜移默化中，幼儿对礼貌用语就有了一定的认知，最终成为一个有礼貌的好孩子。同时，通过这种耳濡目染的教学方法也能够帮助学生强化语言表达的能力。
三、差异幼儿，必须区别培育
在幼儿的教学生活中，幼儿和教师之间的交流非常多，但是笔者发现现阶段的幼儿教学过程中，大部分都还只停留在教师讲，学生听这种模式，幼儿只能充当乖巧的听众，“只听”使幼儿们得不到更多的表达机会，没有“说话”的机会，幼儿就鲜少能开动思维，这不仅对培养幼儿的语言表达能力帮助不大，而且也限制了他们思维逻辑能力的形成。俗话说龙生九子，子子不同，即使幼儿年龄相差不大，但是他们语言表达能力却已经分出强弱了，有的学生天性爽朗，平常就很喜欢说话，而有的学生则忸怩胆怯，不善表达。如果课堂上只让幼儿“听”，不让幼儿主动去“说”，教师就不能及时发现幼儿的问题，也不能通过总结归纳幼儿性格等因素去因材施教，从而无法带动学生的共同进步。幼儿教师在面对不同学生时，必须要区分对待，不能“大锅菜”式教学。对本身就爱说话的学生，教师要给他们创造更多机会去表达，并且降低自己教师的身份，与他们平等对话，鼓励他们去表述自我想法。对那些不善表达的幼儿，教师要做的就是要耐心，细心。有的学生无论教师怎么调动，就是不愿张口说话，面对这样的学生，教师绝不能急躁，更不能大声呵斥，要耐心引导，循循善诱，一步步帮助他们克服心理障碍，从而敢于说话，最终强化他们的语言表达能力。
四、家校互通，创造交流时机
培养幼儿语言表达能力不是校园单方面的责任，也不是能仅仅依靠幼儿教师就能够完成的。幼儿语言能力的发展绝大部分还是要倚赖家庭环境，父母平日的口语引导以及家庭文化氛围，都对幼儿语言表达能力有一定助推作用，反之家庭如果充盈着污言秽语，幼儿极易模仿学习，这对学生日后的生长会造成不可挽回的影响。因此想要培养小班幼儿的语言表达能力，必须家校配合，互通信息。笔者认为教师与幼儿家长可以开设家校通等软件，教师在每天放学后将本日所学编辑发送给家长，让家长在家里监督学生进行练习；幼儿教师也可布置一些需要家長与幼儿共同完成的家庭作业，比如一起制作手工艺术品，这既能为幼儿和家长创造交流机会，又能给家庭增添一些小小情趣，何乐而不为呢？
总之，语言是促进孩子思维能力形成和品格发展的重要工具，幼儿时期又是学习语言的敏感关键期，因此幼儿园语言教育工作刻不容缓。小班教师在培养幼儿表达能力时，要把握幼儿的阶段特征，依据他们的语言规律创设良好的表达环境，只有如此幼儿的语言表达能力才能得到全面的提升。
参考文献
[1]王志军.浅谈幼儿语言能力的培养[J].教科文汇，2006（05）
[2]李桂芳.弘扬对话精神促进幼儿语言发展[J].幼儿教育，2003（04）
【关键词】幼儿教育 小班期间 语言表达能力
科学调查表明，3-7岁是语言表达能力形成的重要时期，尤其是处于3岁左右的小班学生，他们本身就如同白纸一样，需要幼儿教师对其进行不断灌输，小班阶段就是给未来学习以及生活打基础的时期，因而教师必须把握住该时期幼儿心理生理的特殊性，并将培养幼儿语言表达能力作为最紧要的任务，结合教育经验，灵活教学方法，为幼儿未来的语言学习打下坚实的基础！
一、打消上学焦虑，开启语言学习
日常生活中我们经常能听到幼儿园门前此起彼伏的哭闹声，这是由于大部分的幼儿在首次进入园区学习时都是比较排斥造成的。因而笔者認为帮助学生消除入园焦虑是开始一切教学的前提。那么怎样消除幼儿的上学焦虑呢？第一，幼儿工作者要树立一个和蔼可亲的形象，要让幼儿们从心底愿意与教师交流，而不是过于惧怕教师。第二，要多鼓励，幼儿阶段的心理相对比较脆弱，教师小小的斥责都会给他们留下心灵阴影，甚至是创伤。幼儿教师在平日的教学中，要化斥责为鼓励。例如，教师要求幼儿们在课后须将自己的玩具收拾好并且整齐地放进玩具柜里，有的学生一开始做不好，教师切勿严格批评，而要鼓励他们，比如对他们说“某某小同学，老师知道你肯定能做的更好，是不是？”说这些鼓励的语言时必须语气轻柔，面带微笑才有效果。第三，幼儿园的生活必须多姿多彩，幼儿乐于上学的最主要原因无非就是幼儿园有很多同龄的小朋友可以一起玩耍，或是幼儿园有很多家里没有的玩具等，因此幼儿教师必须要灵活教学方法，为幼儿营造多姿多彩的园区生活，这样他们才会更愿意走进幼儿园，去学习更多的知识。学习的前提愿学，因此想要培养幼儿的语言表达能力，就必须帮助幼儿消除上学焦虑，让他们开心快乐地开启小班生活。
二、生活与语言，唇齿相依
其实幼儿语言表达能力的培养是在日常生活中日积月累而成的，因而培养小班学生的语言表达能力就可以将幼儿置于日常生活中，从生活中学习，积累。幼儿教师可以利用早晨学生入园或者下午幼儿离校这两个阶段，对学生进行日常语言培养。例如幼儿教师可以在早上，站在校门口面带微笑地迎接来上学的幼儿们，并向他们问好“某某小同学，早上好啊！”或者在幼儿放学离校的时候，站在班级门口，目送学生离校，并向他们挥手再见“某某小朋友，今天表现很好，明天见喽！”有的幼儿一开始羞于开口，但是久而久之，他们受到教师的情绪感染，慢慢就敢于打招呼，说再见了。再比如在平日最普通的的课堂学习中，教师可以抓取课上的教学时机，精准地培养幼儿语言表达能力。例如教师让幼儿帮忙收拾书本或者玩具时，可以对他们说“某某小朋友，请你帮我把玩具放进玩具筐里，可以么？”并重点强调“请”字；幼儿完成任务后，教师可以向他们表示感谢“谢谢某某小朋友。”同样重点强调“谢谢”二字。这样在潜移默化中，幼儿对礼貌用语就有了一定的认知，最终成为一个有礼貌的好孩子。同时，通过这种耳濡目染的教学方法也能够帮助学生强化语言表达的能力。
三、差异幼儿，必须区别培育
在幼儿的教学生活中，幼儿和教师之间的交流非常多，但是笔者发现现阶段的幼儿教学过程中，大部分都还只停留在教师讲，学生听这种模式，幼儿只能充当乖巧的听众，“只听”使幼儿们得不到更多的表达机会，没有“说话”的机会，幼儿就鲜少能开动思维，这不仅对培养幼儿的语言表达能力帮助不大，而且也限制了他们思维逻辑能力的形成。俗话说龙生九子，子子不同，即使幼儿年龄相差不大，但是他们语言表达能力却已经分出强弱了，有的学生天性爽朗，平常就很喜欢说话，而有的学生则忸怩胆怯，不善表达。如果课堂上只让幼儿“听”，不让幼儿主动去“说”，教师就不能及时发现幼儿的问题，也不能通过总结归纳幼儿性格等因素去因材施教，从而无法带动学生的共同进步。幼儿教师在面对不同学生时，必须要区分对待，不能“大锅菜”式教学。对本身就爱说话的学生，教师要给他们创造更多机会去表达，并且降低自己教师的身份，与他们平等对话，鼓励他们去表述自我想法。对那些不善表达的幼儿，教师要做的就是要耐心，细心。有的学生无论教师怎么调动，就是不愿张口说话，面对这样的学生，教师绝不能急躁，更不能大声呵斥，要耐心引导，循循善诱，一步步帮助他们克服心理障碍，从而敢于说话，最终强化他们的语言表达能力。
四、家校互通，创造交流时机
培养幼儿语言表达能力不是校园单方面的责任，也不是能仅仅依靠幼儿教师就能够完成的。幼儿语言能力的发展绝大部分还是要倚赖家庭环境，父母平日的口语引导以及家庭文化氛围，都对幼儿语言表达能力有一定助推作用，反之家庭如果充盈着污言秽语，幼儿极易模仿学习，这对学生日后的生长会造成不可挽回的影响。因此想要培养小班幼儿的语言表达能力，必须家校配合，互通信息。笔者认为教师与幼儿家长可以开设家校通等软件，教师在每天放学后将本日所学编辑发送给家长，让家长在家里监督学生进行练习；幼儿教师也可布置一些需要家長与幼儿共同完成的家庭作业，比如一起制作手工艺术品，这既能为幼儿和家长创造交流机会，又能给家庭增添一些小小情趣，何乐而不为呢？
总之，语言是促进孩子思维能力形成和品格发展的重要工具，幼儿时期又是学习语言的敏感关键期，因此幼儿园语言教育工作刻不容缓。小班教师在培养幼儿表达能力时，要把握幼儿的阶段特征，依据他们的语言规律创设良好的表达环境，只有如此幼儿的语言表达能力才能得到全面的提升。
参考文献
[1]王志军.浅谈幼儿语言能力的培养[J].教科文汇，2006（05）
[2]李桂芳.弘扬对话精神促进幼儿语言发展[J].幼儿教育，2003（04）