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写作教学是整个语文教学的重要组成部分，更是培养学生创新思维的主战场。多年来，受应试教育的影响，不少学生面对写作心浮气躁，只把目光盯在所谓“宝典”、“秘诀”、“金榜”上。更令人痛心的是一些教师，不是把主要精力放在实实在在培养学生写作的基本素养上，而是刻意去寻求所谓的写作“捷径”，追求所谓的写作“模式”，将那些深刻的思想、真挚的情感、生动的语言和鲜活的创新思维拒之门外。学生写出的作文到处充斥着僵化的思想、虚假的情感、干瘪的语言，千人一面，毫无个性可言。这种指导思想不仅压抑了学生的才气，而且阻碍了写作教学的发展，使本来生动活泼的创新思维培养过程变成了一潭死水。
2003年国家教育部颁布的《普通高中语文课程标准》指出：写作“是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，写作教学应该“着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力”，应该“重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”。教师应该“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”，应该“尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。新课标中的这段精辟论述贯穿着一个重要思想，这就是写作教学要着重培养学生的创新思维，写作教学的过程也就是发展个性、认识自我、培养创新思维的过程。写作教学是一个复杂的系统工程，培养学生的创新思维应该是它的主旋律，这是毋庸置疑的。
一、积累与素养是创新的基础
俗话说，巧妇难为无米之炊。在写作过程中，如果没有大量的积累作基础，创新便成了无源之水、无本之木。无数事实证明，没有积累，创新就无从谈起。陶宗仪如果没有“积叶成章”的毅力，就不可能写出《辍耕录》；顾炎武如果没有年复一年、日复一日的积累，就不可能有《日知录》的问世；蒲松龄如果没有向路人求教的恒心，也难以完成《聊斋志异》。
要培养学生的创新思维，就必须从积累开始。首先要引导学生注意生活积累和思想积累。生活是写作的源泉，没有生活也就写不出好文章，不少中学生常常觉得生活枯燥，没啥好积累的。实际上，只要细心观察，到处都是生动的写作素材，这正如常言所说的，“处处留心皆学问”。教师应该结合写作教学，引导学生积极主动地关心社会、关心人生，留心身边的人和事，用心灵去感受生活的撞击，从而去体会、理解、分析、归纳、提炼复杂的生活，潜移默化地积累自身的思想修养，为创新思维的形成和运用打下坚实的基础。
其次，要引导学生注意知识积累。知识积累除了课本的学习外，要注意扩大阅读面，对古今中外的重要名著要广泛涉猎。课本上所学的知识在许多名著中都有具体生动的印证，许多写作知识更能在名著的阅读中找到根据。写作的大厦需要丰富的知识来支撑，上至天文，下至地理，文学、政治、历史等等无不与写作有着千丝万缕的联系。2001年全国高考作文题目是以“诚信”为话题写一篇文章，江苏有一篇构思新颖的满分作文，题目是《赤兔之死》。这篇文章有许多优点，但其中选材新颖，以史实和文学典故为原材料加以发展创新这一点尤为众人所称道。实际上，这正是作者的文学知识、历史知识在写作时所产生的创新思维的火花。
再次，要引导学生注意技巧积累。多积累一些写作技巧对于培养创新思维也有重要作用。做任何事情都有个技巧问题，写作也不例外。这一方面教师在课堂上讲得最多，关键是教会学生能举一反三，灵活运用。例如审题的技巧，有的文题直白，有的文题含蓄。对“直白”的，不能“平庸化”，而要思考其背后的复杂，从而平中见奇；对“含蓄”的，不能“怪异化”，而要揭示出其中深刻的哲理。再如开头的技巧，也是丰富多彩的，可以开门见山，也可以宕开一笔；可以引用名言开头，也可以抒情议论开头等等，关键是能符合题意，不落俗套。
荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”同样道理，没有积累与必要的素养，写作就无法创新，创新思维就无法形成。
二、借鉴与求异是创新的双翼
学生在生活经验、知识素养、写作技巧等方面积累到一定程度以后，往往会产生一种表达的冲动，教师要找准并抓住这个契机，引导学生积极思考，主动及时地将自己的“思想”变成文字，使自己的灵感火花得以保存和升华。此时，教师应给学生提供一些具有代表性的名篇或范文，供学生进行借鉴学习，并布置适当的针对性写作训练。
借鉴在写作教学中具有非同寻常的作用。教师要引导学生在学习别人优点或吸取别人教训的同时，要能够将求异思维引入自己的创新思考之中，开拓视野，不断创新。
一些文史学家都认为李白的《静夜思》(“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”)一诗，是借鉴了南朝乐府民歌：“秋风入窗里，罗帐起飘飚。仰头看明月，寄情千里光。”这首吴声歌曲写了三种意象：秋风、罗帐、明月，都与思妇怀远之情有着关联。诗末一句直接点明一个“情”字。而李白的《静夜思》只用了“明月”这一意象，由“疑是地上霜”来暗合月光与望月思乡之意。李白尽管用其意象但在重新组合、自出新语上，却狠下了一番功夫，从而一展其清新、飘逸的诗风。
曹雪芹借鉴了“女娲补天”的故事，演绎了一部“悲金悼玉”的《红楼梦》。鲁迅先生的《狂人日记》是借鉴了俄国著名作家果戈理的同名作品才写成的。这些表明古今有成就的作家都很重视借鉴；没有借鉴，求异之舟也就失去了负载之水。
借鉴古今成名之作，一般是在构思上或在立意上或语言上等，同样，求异也须在这几个方面下功夫。所谓“异”，或截然相反，或有所不同(或换转角度或再作挖掘等)。
我们耳熟能详的，陆游与毛泽东都写过《卜算子·咏梅》，毛泽东是“读陆游咏梅词，反其意而用之”。陆游写“咏梅”词是抗金抱负不得施展而倍感孤独和寂寞，进而只好孤芳自赏。陆游以梅来观照自己，而毛泽东却把梅作为政治春天的信使，境界开阔了，在梅的身上更表达了充满胜利信心的乐观主义情怀。
我们常常认为求异就必须截然相反，这也很容易使求异思维陷入步履维艰的窘境。前文提及的李白的《静夜思》，其意象较之“秋风入窗里”一诗更集中了一些。这就是创新。梅这一植物，在生态特征上，古今的变化不会有多大差异。毛泽东将梅置于的环境背景与陆游的是迥然不同的。关键是托梅所寄的寓意不同，词人投射的情感有别。
2006年高考(江苏卷)，有一位考生写《人与路》这篇作文就是借鉴了台湾诗人余光中《乡愁》的构思。本来写亲情的文章，不太容易出新，而此文将质朴的情感细节嫁接到余光中《乡愁》的一唱三叹的韵律之上，浑然天成，自然巧妙，给人耳目一新之感。在借鉴的同时彰显自己的审美情趣和情感魅力，同中有异、异中生辉，求异思维的运用达到了极致，这样的作文不得高分是不可能的。该年高考江苏卷的作文试题中，有三段“启发语”，前二段聚焦于“创新”，体现当今社会的价值取向；第三段意在启发考生可以运用求异思维去抒写自己的“一家之言”。而难的就是“一家之言”。
因此，在写作教学过程中，教师可以启发学生从平常的写作素材中去开掘出新的内涵来，而不少学生常常满足于“老师讲的”、“书中写的”等现成的结论，不愿动脑筋思考，写出来的文章往往是“陈词滥调”。教师就要帮助学生打破思维定势，探求新的观点、新的题材、新的构思。教师还要引导学生对事物的现象进行深入的分析和思考，要敢于提出不同见解，敢于向传统的陈旧的思想和方法挑战。
美学大师朱光潜先生在《谈美》一书中曾讲过，所谓创新就是“平常的旧材料不平常的新综合”。值得我们沉思的：一是“平常的旧材料”，它是形成新创意的基础；二是“不平常的新综合”，关键在于如何运用“旧材料”去出新，去形成“一家之言”。
在借鉴中求异创新要特别注意得体。写作有自己独特的规律，运用求异思维应当以切合题意为前提，借鉴是为了“超越”，而不是为了“抄袭”；“求异”是为了“出新”，而不是为了“怪异”。只有这样才能赋予作文以鲜明的个性和鲜活的生命力。
恩格斯曾指出：“科学的教育的任务是教学生去探新、创造。”21世纪是一个充满竞争的世纪。我们的民族正面临着难得的机遇和严峻的挑战，这就特别需要振奋和弘扬创新精神。在写作教学的全过程中唱响创新思维的主旋律，无疑有着非常重要的意义。只要我们遵循写作教学的规律，树立创新意识，大胆探索，大胆实践，把创新思维的理念贯穿于写作教学的全过程，奏好积累、借鉴、“求异”三部曲，就一定能为学生“自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”提供更为广阔的写作空间。
2003年国家教育部颁布的《普通高中语文课程标准》指出：写作“是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，写作教学应该“着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力”，应该“重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”。教师应该“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”，应该“尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。新课标中的这段精辟论述贯穿着一个重要思想，这就是写作教学要着重培养学生的创新思维，写作教学的过程也就是发展个性、认识自我、培养创新思维的过程。写作教学是一个复杂的系统工程，培养学生的创新思维应该是它的主旋律，这是毋庸置疑的。
一、积累与素养是创新的基础
俗话说，巧妇难为无米之炊。在写作过程中，如果没有大量的积累作基础，创新便成了无源之水、无本之木。无数事实证明，没有积累，创新就无从谈起。陶宗仪如果没有“积叶成章”的毅力，就不可能写出《辍耕录》；顾炎武如果没有年复一年、日复一日的积累，就不可能有《日知录》的问世；蒲松龄如果没有向路人求教的恒心，也难以完成《聊斋志异》。
要培养学生的创新思维，就必须从积累开始。首先要引导学生注意生活积累和思想积累。生活是写作的源泉，没有生活也就写不出好文章，不少中学生常常觉得生活枯燥，没啥好积累的。实际上，只要细心观察，到处都是生动的写作素材，这正如常言所说的，“处处留心皆学问”。教师应该结合写作教学，引导学生积极主动地关心社会、关心人生，留心身边的人和事，用心灵去感受生活的撞击，从而去体会、理解、分析、归纳、提炼复杂的生活，潜移默化地积累自身的思想修养，为创新思维的形成和运用打下坚实的基础。
其次，要引导学生注意知识积累。知识积累除了课本的学习外，要注意扩大阅读面，对古今中外的重要名著要广泛涉猎。课本上所学的知识在许多名著中都有具体生动的印证，许多写作知识更能在名著的阅读中找到根据。写作的大厦需要丰富的知识来支撑，上至天文，下至地理，文学、政治、历史等等无不与写作有着千丝万缕的联系。2001年全国高考作文题目是以“诚信”为话题写一篇文章，江苏有一篇构思新颖的满分作文，题目是《赤兔之死》。这篇文章有许多优点，但其中选材新颖，以史实和文学典故为原材料加以发展创新这一点尤为众人所称道。实际上，这正是作者的文学知识、历史知识在写作时所产生的创新思维的火花。
再次，要引导学生注意技巧积累。多积累一些写作技巧对于培养创新思维也有重要作用。做任何事情都有个技巧问题，写作也不例外。这一方面教师在课堂上讲得最多，关键是教会学生能举一反三，灵活运用。例如审题的技巧，有的文题直白，有的文题含蓄。对“直白”的，不能“平庸化”，而要思考其背后的复杂，从而平中见奇；对“含蓄”的，不能“怪异化”，而要揭示出其中深刻的哲理。再如开头的技巧，也是丰富多彩的，可以开门见山，也可以宕开一笔；可以引用名言开头，也可以抒情议论开头等等，关键是能符合题意，不落俗套。
荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”同样道理，没有积累与必要的素养，写作就无法创新，创新思维就无法形成。
二、借鉴与求异是创新的双翼
学生在生活经验、知识素养、写作技巧等方面积累到一定程度以后，往往会产生一种表达的冲动，教师要找准并抓住这个契机，引导学生积极思考，主动及时地将自己的“思想”变成文字，使自己的灵感火花得以保存和升华。此时，教师应给学生提供一些具有代表性的名篇或范文，供学生进行借鉴学习，并布置适当的针对性写作训练。
借鉴在写作教学中具有非同寻常的作用。教师要引导学生在学习别人优点或吸取别人教训的同时，要能够将求异思维引入自己的创新思考之中，开拓视野，不断创新。
一些文史学家都认为李白的《静夜思》(“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”)一诗，是借鉴了南朝乐府民歌：“秋风入窗里，罗帐起飘飚。仰头看明月，寄情千里光。”这首吴声歌曲写了三种意象：秋风、罗帐、明月，都与思妇怀远之情有着关联。诗末一句直接点明一个“情”字。而李白的《静夜思》只用了“明月”这一意象，由“疑是地上霜”来暗合月光与望月思乡之意。李白尽管用其意象但在重新组合、自出新语上，却狠下了一番功夫，从而一展其清新、飘逸的诗风。
曹雪芹借鉴了“女娲补天”的故事，演绎了一部“悲金悼玉”的《红楼梦》。鲁迅先生的《狂人日记》是借鉴了俄国著名作家果戈理的同名作品才写成的。这些表明古今有成就的作家都很重视借鉴；没有借鉴，求异之舟也就失去了负载之水。
借鉴古今成名之作，一般是在构思上或在立意上或语言上等，同样，求异也须在这几个方面下功夫。所谓“异”，或截然相反，或有所不同(或换转角度或再作挖掘等)。
我们耳熟能详的，陆游与毛泽东都写过《卜算子·咏梅》，毛泽东是“读陆游咏梅词，反其意而用之”。陆游写“咏梅”词是抗金抱负不得施展而倍感孤独和寂寞，进而只好孤芳自赏。陆游以梅来观照自己，而毛泽东却把梅作为政治春天的信使，境界开阔了，在梅的身上更表达了充满胜利信心的乐观主义情怀。
我们常常认为求异就必须截然相反，这也很容易使求异思维陷入步履维艰的窘境。前文提及的李白的《静夜思》，其意象较之“秋风入窗里”一诗更集中了一些。这就是创新。梅这一植物，在生态特征上，古今的变化不会有多大差异。毛泽东将梅置于的环境背景与陆游的是迥然不同的。关键是托梅所寄的寓意不同，词人投射的情感有别。
2006年高考(江苏卷)，有一位考生写《人与路》这篇作文就是借鉴了台湾诗人余光中《乡愁》的构思。本来写亲情的文章，不太容易出新，而此文将质朴的情感细节嫁接到余光中《乡愁》的一唱三叹的韵律之上，浑然天成，自然巧妙，给人耳目一新之感。在借鉴的同时彰显自己的审美情趣和情感魅力，同中有异、异中生辉，求异思维的运用达到了极致，这样的作文不得高分是不可能的。该年高考江苏卷的作文试题中，有三段“启发语”，前二段聚焦于“创新”，体现当今社会的价值取向；第三段意在启发考生可以运用求异思维去抒写自己的“一家之言”。而难的就是“一家之言”。
因此，在写作教学过程中，教师可以启发学生从平常的写作素材中去开掘出新的内涵来，而不少学生常常满足于“老师讲的”、“书中写的”等现成的结论，不愿动脑筋思考，写出来的文章往往是“陈词滥调”。教师就要帮助学生打破思维定势，探求新的观点、新的题材、新的构思。教师还要引导学生对事物的现象进行深入的分析和思考，要敢于提出不同见解，敢于向传统的陈旧的思想和方法挑战。
美学大师朱光潜先生在《谈美》一书中曾讲过，所谓创新就是“平常的旧材料不平常的新综合”。值得我们沉思的：一是“平常的旧材料”，它是形成新创意的基础；二是“不平常的新综合”，关键在于如何运用“旧材料”去出新，去形成“一家之言”。
在借鉴中求异创新要特别注意得体。写作有自己独特的规律，运用求异思维应当以切合题意为前提，借鉴是为了“超越”，而不是为了“抄袭”；“求异”是为了“出新”，而不是为了“怪异”。只有这样才能赋予作文以鲜明的个性和鲜活的生命力。
恩格斯曾指出：“科学的教育的任务是教学生去探新、创造。”21世纪是一个充满竞争的世纪。我们的民族正面临着难得的机遇和严峻的挑战，这就特别需要振奋和弘扬创新精神。在写作教学的全过程中唱响创新思维的主旋律，无疑有着非常重要的意义。只要我们遵循写作教学的规律，树立创新意识，大胆探索，大胆实践，把创新思维的理念贯穿于写作教学的全过程，奏好积累、借鉴、“求异”三部曲，就一定能为学生“自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”提供更为广阔的写作空间。