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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0100-01
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”那么如何让学生思维的火花在对话中迸发？笔者将从以下几方面入手，略谈一、二。
一、倡导民主，质疑问难
古人云：“学起于思，思源于疑。”教师在课堂上要多给学生创造质疑问难的机会和条件，创设宽松民主的教学氛围，鼓励学生敢于向老师、教科书质疑。
[案例1]
一位教师在教学一年级的语文课《小猫种鱼》时，课渐近尾声，教师让学生用“种”字扩词，并造句。孩子们异常兴奋，高举小手，说得清晰、流畅，童声、童趣充满课堂的每一个角落。
生：农民伯伯在田野里种花生。
生：爸爸在山坡上种果树。
师：说得真好！
生：老师，可不可以说种太阳？
（哈哈，孩子们大笑起来……）
师（示意大家停下来）：好孩子！可以！但你可以告诉我们为什么这样说吗？
生（自信地）：我听过一首歌，名字叫《种太阳》！
师：没错，你真是个细心的孩子！你能唱给我们听听吗？
生：可以！（唱了起来，大家鼓掌）
生：老师，毛主席种了中国！
（大家惊奇地看着这位同学，也看着老师，似乎在期待老师的“评判”。）
师（赞许地点了点头）：孩子们，我给你们讲一讲毛主席的故事，好吗？
（接着，老师讲了毛主席领导人民建立新中国的故事。）
（教师带头为这位同学鼓掌，该生异常激动地笑了，其他同学向他投来羡慕的眼光。）
“毛主席種了中国？！”嚯，真是一个大胆的话题。高明的教师理解孩子的创意，他没有责怪，而是赞许地点了点头，此时无声胜有声。接着老师给同学们讲起了毛主席领导人们建立新中国的故事，让学生体会、理解，并带头为那位“标新立异”的同学鼓掌。这意味着什么？意味着教师对学生的尊重，一种发自内心的为学生在获取知识过程中的成就而自豪，而激动不已！在宽松、和谐、民主、舒展的气氛中，让孩子的思维得以激活，个性得到充分地张扬。
二、创设时机，张扬个性
教师要把自己的角色，由课堂教学的领导者和传授者转换成学生学习的引导者和参与者，多给他们创设沟通的时机，让他们在自我探究的阅读实践中，在互动对话的过程中，习得知识，拓展思维，张扬个性。
[案例2]
这是《给予是快乐的》（苏教版《小学语文》第九册）的教学片段。
师：孩子们，读书其实就是和书中的人物对话，用心灵去碰撞。请你们走进书中，和文中的人物对对话，用心和他们交流，你会有很多的收获。
（生潜心读课文。大约十五分钟之后）
生1：给予是快乐的，当你给予别人时，你会感觉到自己是个很了不起的人，是个特别能干的人，有一种成功的喜悦。
生2：给予是一种奉献，一种无私的奉献。比如，我们经常给有困难的人捐款、捐物，就是一种奉献，不图报酬，不计名利，只是为了能帮助别人。那是一种高尚的行为，需要大家有一颗诚挚的心为他人做奉献。
生3：课文中小男孩给了弟弟真诚的给予，保罗给了他们弟兄俩以真诚的给予。这些都是发自内心的，可以让人接受。但生活中的给予往往成了施舍。君不见大路旁的“路边人”端着脏兮兮的小碗蹒跚向你走来，你摸了摸口袋，从一叠钞票中找出一枚硬币，高昂着头，高举着手，“嘭”的一声，硬币落入“路边人”的碗里，置他的感谢于不顾，这是不是一种施舍？这种“给予”能接受吗？所以，我奉劝所有需要接受的人们分清“给予”和“施舍”，给予可以接受，施舍绝不能要！
这时，一位怯怯的男生站起来，说：“我认为给予是一个银行。我从小失去了爸爸，姑姑疼爱我，给我买吃买穿的；邻居们照顾我，经常给我送些大哥哥大姐姐穿着小但还挺新的衣服，也经常给我送一些饭菜来；同学们帮助我，经常送一些学习文具给我，我感谢他们。但他们中有人说：‘长大了别忘了我们哦’，让我感到特别有压力。‘别忘了我们’不是让我将来回报吗？他们想让我十倍百倍地偿还他们。‘给予’不是银行又是什么？”
……
作为教师，我们就要不失时机地创设情境，引领孩子不仅要理解文章表面的文字，还要读懂其背后的内涵，这样才能真正地走进文本，和文章中的人物有机地完成对话的过程。由于孩子们的个人经历不同，所以对“给予”的理解也不尽相同。虽然这段对话并未得出什么统一的结论，但是却换来了学生心态的开放，立体性的凸现，个性的张扬，思维火花的迸发。
三、鼓励期待，珍视感受
科学研究表明，当人受到表扬、鼓励时，大脑就分泌出内酚酞，这种物质比相同量的吗啡强50～100倍。因此，作为一种教学，对话中也应充分重视这一点。
一位教师在教学《麋鹿》一课时，当学完麋鹿的外形特点后出示一幅图片，让学生辨别图上的鹿是不是麋鹿，全班同学立即异口同声地回答：“不是。”但当让其说出为什么时，有些同学仅说出一两条原因，便不知所措。聪明的老师及时地肯定了学生的发现：“我班的孩子真有一双火眼金睛啊！对照图片再读读课文，相信你会有更大的发现。”几分钟后，许多双小手举起……
当学生与文本对话遇到困难时，教师要做的不是“以教师的分析代替学生的阅读实践”，而应该给学生以充分的时间与文本交流，珍视他们独特的感受，让学生在鼓励与期待中充满信心地完成与文本的对话，完成对自己的超越，让思维的火花迸发出异彩！
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”那么如何让学生思维的火花在对话中迸发？笔者将从以下几方面入手，略谈一、二。
一、倡导民主，质疑问难
古人云：“学起于思，思源于疑。”教师在课堂上要多给学生创造质疑问难的机会和条件，创设宽松民主的教学氛围，鼓励学生敢于向老师、教科书质疑。
[案例1]
一位教师在教学一年级的语文课《小猫种鱼》时，课渐近尾声，教师让学生用“种”字扩词，并造句。孩子们异常兴奋，高举小手，说得清晰、流畅，童声、童趣充满课堂的每一个角落。
生：农民伯伯在田野里种花生。
生：爸爸在山坡上种果树。
师：说得真好！
生：老师，可不可以说种太阳？
（哈哈，孩子们大笑起来……）
师（示意大家停下来）：好孩子！可以！但你可以告诉我们为什么这样说吗？
生（自信地）：我听过一首歌，名字叫《种太阳》！
师：没错，你真是个细心的孩子！你能唱给我们听听吗？
生：可以！（唱了起来，大家鼓掌）
生：老师，毛主席种了中国！
（大家惊奇地看着这位同学，也看着老师，似乎在期待老师的“评判”。）
师（赞许地点了点头）：孩子们，我给你们讲一讲毛主席的故事，好吗？
（接着，老师讲了毛主席领导人民建立新中国的故事。）
（教师带头为这位同学鼓掌，该生异常激动地笑了，其他同学向他投来羡慕的眼光。）
“毛主席種了中国？！”嚯，真是一个大胆的话题。高明的教师理解孩子的创意，他没有责怪，而是赞许地点了点头，此时无声胜有声。接着老师给同学们讲起了毛主席领导人们建立新中国的故事，让学生体会、理解，并带头为那位“标新立异”的同学鼓掌。这意味着什么？意味着教师对学生的尊重，一种发自内心的为学生在获取知识过程中的成就而自豪，而激动不已！在宽松、和谐、民主、舒展的气氛中，让孩子的思维得以激活，个性得到充分地张扬。
二、创设时机，张扬个性
教师要把自己的角色，由课堂教学的领导者和传授者转换成学生学习的引导者和参与者，多给他们创设沟通的时机，让他们在自我探究的阅读实践中，在互动对话的过程中，习得知识，拓展思维，张扬个性。
[案例2]
这是《给予是快乐的》（苏教版《小学语文》第九册）的教学片段。
师：孩子们，读书其实就是和书中的人物对话，用心灵去碰撞。请你们走进书中，和文中的人物对对话，用心和他们交流，你会有很多的收获。
（生潜心读课文。大约十五分钟之后）
生1：给予是快乐的，当你给予别人时，你会感觉到自己是个很了不起的人，是个特别能干的人，有一种成功的喜悦。
生2：给予是一种奉献，一种无私的奉献。比如，我们经常给有困难的人捐款、捐物，就是一种奉献，不图报酬，不计名利，只是为了能帮助别人。那是一种高尚的行为，需要大家有一颗诚挚的心为他人做奉献。
生3：课文中小男孩给了弟弟真诚的给予，保罗给了他们弟兄俩以真诚的给予。这些都是发自内心的，可以让人接受。但生活中的给予往往成了施舍。君不见大路旁的“路边人”端着脏兮兮的小碗蹒跚向你走来，你摸了摸口袋，从一叠钞票中找出一枚硬币，高昂着头，高举着手，“嘭”的一声，硬币落入“路边人”的碗里，置他的感谢于不顾，这是不是一种施舍？这种“给予”能接受吗？所以，我奉劝所有需要接受的人们分清“给予”和“施舍”，给予可以接受，施舍绝不能要！
这时，一位怯怯的男生站起来，说：“我认为给予是一个银行。我从小失去了爸爸，姑姑疼爱我，给我买吃买穿的；邻居们照顾我，经常给我送些大哥哥大姐姐穿着小但还挺新的衣服，也经常给我送一些饭菜来；同学们帮助我，经常送一些学习文具给我，我感谢他们。但他们中有人说：‘长大了别忘了我们哦’，让我感到特别有压力。‘别忘了我们’不是让我将来回报吗？他们想让我十倍百倍地偿还他们。‘给予’不是银行又是什么？”
……
作为教师，我们就要不失时机地创设情境，引领孩子不仅要理解文章表面的文字，还要读懂其背后的内涵，这样才能真正地走进文本，和文章中的人物有机地完成对话的过程。由于孩子们的个人经历不同，所以对“给予”的理解也不尽相同。虽然这段对话并未得出什么统一的结论，但是却换来了学生心态的开放，立体性的凸现，个性的张扬，思维火花的迸发。
三、鼓励期待，珍视感受
科学研究表明，当人受到表扬、鼓励时，大脑就分泌出内酚酞，这种物质比相同量的吗啡强50～100倍。因此，作为一种教学，对话中也应充分重视这一点。
一位教师在教学《麋鹿》一课时，当学完麋鹿的外形特点后出示一幅图片，让学生辨别图上的鹿是不是麋鹿，全班同学立即异口同声地回答：“不是。”但当让其说出为什么时，有些同学仅说出一两条原因，便不知所措。聪明的老师及时地肯定了学生的发现：“我班的孩子真有一双火眼金睛啊！对照图片再读读课文，相信你会有更大的发现。”几分钟后，许多双小手举起……
当学生与文本对话遇到困难时，教师要做的不是“以教师的分析代替学生的阅读实践”，而应该给学生以充分的时间与文本交流，珍视他们独特的感受，让学生在鼓励与期待中充满信心地完成与文本的对话，完成对自己的超越，让思维的火花迸发出异彩！