初中生物新课程和多媒体教学的结合

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  研究目的:探索多媒体教学在生物新课程教学中的应用,寻找推广更多更新的生物教学手段,使教师在轻松中教学,学生在轻松中学习。
  研究方法:有选择地在班级教学中运用、探索。
  研究过程:从七年级到八年级制作和选用了多节内容使用多媒体教学,寻找更新、更好的初中生物教学方法。
  研究结果:学生兴趣浓,教学效果良好。
  研究结论:可以使用推广。
  主题词:让多媒体技术在生物教学中放出光彩!
  初中生物是一门解释世界生命奇观和本质的自然学科,施行课程改革后,通过几年的教学,我对新教材的内容有了一个比较全面的了解。新教材的内容安排有许多令人耳目一新的地方,克服了过去旧教材知识偏难、偏旧,教学方法单一的问题,现行教材内容知识难度降低了,知识面加宽了,着重于培养学生学习生物知识的科学素养,有很多探究性学习内容可以充分调动每一个学生的学习兴趣。由于教学内容的改变,对教师的要求提高了,要求教师在教学中积极开动脑筋,从多个方面调动学生学习的积极性,新教材它体现了浅、宽、新的特点,师生互动,重视实践,努力使学生在轻松中获取知识。在这样高的要求下,多媒体教学就可以通过形、光、声、色等多种功能作用于学生的多个感官,吸引学生的注意力,激发学生学习生物知识的兴趣和强烈的求知欲,调动学生学习热情。作为一线教师,若在教学中正确使用多媒体教学,利用其大容量、高实效、直观形象的特点,就能展示常规教学中所不能企及的优势,化难为易,化繁为简,化抽象为具体,收到事半功倍的教学效果。因此在教学中根据各个章节的内容的不同,可适度选取多媒体教学,利用平时的积累和庞大的互联网,搜寻大量相关资料和素材,活化教材,丰富课堂教学,让学生可以更高层次地理解生物知识。下面就本人在初中生物教学中运用多媒体教学所显示的具体优势和需要注意的问题作简要的论述。
  
  一 可以激发学生学习生物知识的兴趣
  
  学生作为一个能动的主体,直观的画面可以激发其求知的思维神经,主动地寻求知识的内函。如在“细菌和真菌在自然界中的作用”教学中关于“细菌和真菌引起动植物患病”这方面展示出扁桃体炎、猩红热、丹毒、水稻稻瘟病、小麦叶锈病等的直观彩色画面,学生直接观察到病症的具体表现,学生就能充分认识了解细菌和真菌寄生在动植物体的情况,从而主动去探究学习。又如在“人的性别遗传”教学中,设计展示了黄瓜的雌花的雄花图片,展示了雌狮和雄狮图片,很自然地引出生物大都有性别之分,使学生很容易想到人也分男女,激发探究人的性别是怎么一回事,是怎样遗传给后代的,从而进一步去探究区别男女染色体的不同。
  
  二 可全方位增加观察的角度
  
  很多生物的图形只停留在静止不动的位置,不利于学生认识和理解其演变的过程,我们可以设计动画的画面生动展示。如在“地球上生命的起源”设计演示了不同年代地球环境的状况,原始地球想象图、火山喷发、小行星撞击地球、冰雪履盖的地球、恐龙统治地球情况、陨石坑、飞碟飞行等八个画面先后滚动出现,这样学生就更能理解生命的起源和演变。
  
  三 增加课堂内容,提高教学效
  
  常规的黑板板书展示,会浪费大量的时间,这样势必停留在书本知识的讲授,对拓宽学生非常不利的,相反,我们利用多媒体可以收集大量的素材,充分演示,很容易让学生接受所学知识。如在“从种到界”这节教学中,利用多媒体增加除了课本上的事例外,还展示虎、猫的分类地位,再和马的分类地位对比,展示水稻、黄莲的分类地位,再和桃的分类地位对比,使学生对生物的分类有一个全面系统的认识,明白任何生物都有一个分类地位,不至于去死记某种生物的分类地位。
  
  四 可以更好地控制课堂,组织教学
  
  针对学生对所学的内容所表现出的浓厚兴趣,有时可对重点部分多选用更多素材,启发学生思考。如在“生物遗传和变异”教学中,对于区别可遗传的变异和不可遗传的变异,可以反复多角度去演示大量变异的图片,引导学生思考,使之在轻松愉快中理解并掌握生物的变异是普遍存在的,由环境引起的变异是不会遗传给后代,只有遗传物质发生改变后的变异才会遗传给下一代。又如在“藻类、苔藓和蕨类植物”这一节教学中,不断地适时地演示平时在野外收集的藻类、苔藓和蕨类植物的实物图片,调动学生学习生物的兴趣,从而也就很容易组织好教学,提高效率。
  
  五 有利于突出重点和难点
  
  我们运用多媒体教学,作为初中学生来说,往往兴趣非常浓,所以,在课前准备时,可以有和放矢,直观醒目地展示重难点内容,如果多次多方面演示相同的内容,就会给学生留下深刻印象。如在“传染病及其预防”教学演示中,多次在画面中出现“传染源、传播途径、易感人群”和“控制传染源、切断传播途径、保护易感人群”,耳濡目染,学生一定会记住这些重要的内容的。
  当然,多媒体教学在生物课堂教学中虽然有很多常规教学所不可替代的优势,但不是所的章节内容都适合的,要一分为二地看待,切忌频繁使用,特别是使用制作质量低下的课件,从互联网下载的,更要仔细甄别,必须确认符合学生的实际情况,如果一张一张地大量演示画面或文字内容,甚至演示大量的习题,就会造成学生学习疲劳,分散精力。另外,有时精彩的画面、图片虽然吸引学生,课堂上充满欢笑轻松的气氛,但对知识点的把握上有时会略显深度不够,往往第二节课还要补充完善,所以我们在制作和选用课件上,要多注重学生对知识的掌握力度,制作或选有用的界面要自然平和,切忌花、乱、鲜、繁,要充分地发挥教师在多媒体教学中的主导作用,认识学生的主体作用,多站在学生的角度去考虑安排教学。
  综上所述,在初中生物教学中,正确使用多媒体教学,教师还须对每一章每一节作深入研究、探讨、实践,优化教学结构,逐步让多媒体教学成为我们生物教学的常用手段,成为教师完成生物教学的好助手,让生物教学充满生机和活力,为培养生物科技人才打下坚实的基础。
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