儿童立场是我校办学理念中一个重要的指导思想，也是我们教师在教学过程中的一项重要内容。我也一直在思考，怎样的课堂才是孩子喜欢的课堂？站在儿童的立场上去看我们的课，到底还缺少些什么？
　　一、备课时应把儿童放在首位
　　既然是以儿童立场为主，那我们在设计教学活动或案例时就应该处处以儿童为中心，充分了解儿童的生活经验和知识背景以及儿童的兴趣爱好、心理特点等一系列的问题，只有这样，才能真正走入孩子的心理，投其所好。
　　如我在教学“除法的验算”一课时，安排了学生比较熟悉的购物环节，以此来激发学生的兴趣，让学生在模拟的购物情境中学习，便于学生学习和理解，在购物以后再通过“你算得对吗”来引发学生验算的心理需求，再引导他们从购物中的基本数量关系出发，想到用乘法来验算除法，即商乘除数加余数等于被除数。这一数量关系尽量让学生自己去感悟去体会，最后教师作整理。在这一环节要抓住儿童的实际心理需求，有目的、有针对性地进行教学，学生会比较容易接受。有余数除法的验算是在前面例题学习的基础上来展开的，原理和方法都是相同的，但在验算的过程中会出现余数，这时候又该怎么继续？让孩子们相互间进行讨论和交流，然后再逐步引导出有余数除法的验算过程，即商乘除数加余数等于被除数，这样的数量关系。
　　总之，在我们的数学课堂中，应该处处以儿童为主。教师作为一个引导者，只是起牵引的作用，要让学生有独立思考的时间，有互相交流的机会，千万不能让学生跟着教师的思路走。
　　二、在教学过程中应重视培养孩子的积极品质——自信心
　　在学习的过程中，只有一部分孩子能从学习的过程中获得成就感，那些中等生、后进生往往缺少自信，导致他们在生活中也总是退缩，不敢尝试新的事物，这样的心理品质也许会影响孩子一生的成长。我们的课堂也应该关注这部分学生的成长，在教学过程中给予他们自信。
　　练习三中的第8小题是非常有意思的题，同样是找规律填数，只是换了种排列的形式，但原理是相同的，可是孩子们就是喜欢这样与众不同的题目，喜欢挑战有意思有一定难度的练习题。这里所有的数都是从3597这个数开始的，可以说是以它为中心，向四周扩散。在完成这一题时，我先给孩子们思考的空间，让他们自己去观察、读一读、比一比，找到规律，有一部分学生很快就找到了，有一部分学生看了好久都无法理解，这么多数，到底有什么规律，感觉无从下手。接下来的时间就进行全班交流，请那些很快找到规律的同学来介绍方法，其他同学这才恍然大悟，原来规律就这么简单，怎么自己就想不到呢？在这个过程中，上台介绍的孩子显得特别自信，无形中又增加了他们的自信心。
　　有时候我们的教学并不止于学生听懂了，如果能在此基础上，再多些人性化的教育，也许就是这么一个小小的举动、这么一次锻炼的机会，就足以改变一个孩子的一生。
　　三、允许孩子犯错
　　每个孩子在学习的过程中，总会犯些错误，没到学生发生错误时，我们总是及时地加以纠正，殊不知，学生犯错误的过程也是他们学习路上必不可少的一课。
　　如练习四第6题，一个空杯子重240克，加了橙汁以后杯子重300克，让学生求杯子里橙汁的质量是多少克。主要通过两个杯子的质量进行对比，发现多出的部分就是杯子里橙汁的重量。学生对2号、3号杯子里的估计不是特别精确，重点指导学生通过画线或平均分等方法进行估算。练习中学生最感兴趣的是思考题，通过天平秤上3个菠萝+1个苹果=7个苹果+1个菠萝，推算出1个菠萝是1个苹果的几倍。有的学生通过画图的方式，有的通过计算的方法，不管用哪种方法都应该给予肯定，只要围绕一点，天平两端的物品的质量是相等的。
　　在教学过程中，应当允许孩子有各种不同的解决问题的方法，很多时候方法是灵活多样的，我们要追求的是孩子们在思考，只要在动脑思考，哪怕他出现了一些错误，也应该帮他找到原因，但一定不能伤到他的自尊心。
　　四、让学生在实践中掌握知识
　　俗话说：“实践出真知。”学生只有在实践操作的过程中才能真正理解和掌握知识。统计与可能性是操作性非常强的课，课前为了很好地操作，每个孩子按照教材的要求，准备了球、正方体等物品。由于教材安排的大多类似游戏的环节，学生一上课就异常兴奋，一会有球滚到地面，一会儿正方体掉下来，总之一片“混乱”。为什么小小的物品就能让孩子如此激动呢？在这种情况下，要使学生安静下来，简直比登天还难，于是我干脆让学生彻底“疯狂”一下，给他们五分钟时间放松。后来我就思考，是不是我以前的课堂过于单调了，才使得学生对小小的球和正方体如此兴奋，我想这肯定是原因之一，看来以后要多给学生这样“疯狂”的机会了。学生自己准备了材料来学习，操作时非常认真，统计结果基本与实际情况吻合，他们也在统计的结果中发现了规律，不需要教师作过多的解释，学习效果非常理想。
　　孩子喜欢的课堂没有固定的模式可循，我们只有处处为儿童考虑，才能赢得孩子的青睐，只有这样的课堂才是充满生机和生命力的课堂。
　　（责编 张敬亚）