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【摘 要】识字教学是小学低年级的教学重点，是阅读的基础、写作的前提，也是教师在教学中所面临的难点。要解决这一难点，就要进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。因此运用字理识字教学，能让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字的文化内涵，切实提高小学生的识字效率和质量，也是提高低年级语文识字教学效率的一条简捷而有效的途径。
【关键词】字理教学；内涵；模式
语文课堂中，识字教学没有阅读教学的诗情画意，也没有作文教学的多姿多彩，更没有口语交际和综合性学习的趣味盎然，但识字却是阅读的基础、写作的前提。所以识字教学是小学低年级的教学重点，也是教师在教学中所面临的一个难点。要解决这一难点，要切实提高小学生的识字效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。因此在教学汉字时，以字理为本，多元识字，识用结合，培养能力，让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字的文化内涵，发展学生的思维，切实提高识字教学的质量，是提高低年级语文识字教学效率的一条简捷而有效的途径，受到教师们的青睐和追捧。在此给大家简单介绍我的字理教学点滴，以供同仁参考。
1.运用字理突出重、难点，激发学习兴趣。
中国汉字看上去横竖撇捺，错综复杂，如果只是让学生单纯的机械记忆，势必使学生觉得枯燥乏味，因而我在教学中注意根据学生年龄和心理特点，充分利用直观形象的图画或实物展示汉字所表示的意思，让学生将汉字的形与义联系起来记忆，可以有效地加深对汉字本意的理解。如：在教学“伞”字时，就可以出示一幅画或一把撑开的伞，引导学生明白，“伞”字上面的人字是伞的布，两点一横就是支撑的伞骨，一竖就是伞把子。又如教学“染”字，跟学生讲清染色需用水，而且染色需染九次，这样学生理解了“染”字上方的“三点水”和“九”的来历，随后再告诉学生颜料是从植物中提取的，学生立刻会悟出“染“字下方“木字底”的理据。于是，“染”字随着老师的讲解，深深扎根在学生的脑海中。又如我在教学生字“滥”，引导学生观察这是左形右声的形声字，分解：左边“氵”，形象水流（贴水流图），右边“监”就像一个人在照镜子（贴人照镜图），告诉学生古人照的镜子就是盆子中盛的清水，“监”字的“皿”就是那盛清水的盆。”“水”与“监”联合起来表示“河水、湖水的水位线受到监视”。所以“滥”的本义就是河湖水位超过了监视线（蓝色标志线）。接着引导学生看图片（盛满水的盆）：水太多，就慢慢地溢出了盆子。后来“滥”引申为过度，没有节制的意思。就这样运用直观有效的教学方法，不仅激发学生的学习兴趣，还提高了教学效率。
2.挖掘汉字文化内涵，渗透汉字字理。
在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字。有些字，教师可以浅析字源，依据字理，让学生明白字理，掌握字义，了解这个字本身所蕴含的中国文化，就能让学生学得有滋有味，而且记忆深刻，解决多笔少画的难题。如望，（臣，向下看）+（壬，挺立），就是站在高处，举目远眺的意思。晚期金文加“月”，表示月圆之夜，相隔遥远的人举目远眺，寄托思念之情。隶书将“臣” 写成“亡” ；将“壬”写成“王”。 而“染”学生容易将“九”写成“丸”。这时依据字理就能很轻松解决识字的难点。“染”从水，表示在水中浸煮，从木表示草木中提取的颜料，“九”表示数量多，从“九”表示了染色要经过多次浸、煮，体现了工艺的复杂、劳动的艰辛。再比如，“醒”的偏旁“酉”，学生很容易写成“西”。这时，字理又可以帮上忙了。和学生浅析“酉”是古代的酒壶，早期甲骨文指在一个大缸中间加一横，表示缸里有液体，酒汁，像伸进酒坛、过滤酒糟的酒篓。就是酿在大缸里的酒。篆文将“酒”中间的那一横表示的是酒汁，告诉学生千万不能忘记这看似不起眼的一小横。而低年级学生喜欢听老师讲故事，在教学“家”字时，就可以通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性：远古人多为狩猎生活，没有固定的居所，随着猎物的增多，将吃不完的野猪“豕”圈养起来，慢慢地有了固定的家，“宀”表示家，所以房子里有猪就成了所住的家的标志。学生们听后恍然大悟，兴趣倍增。这样，使学生不但理解了“家”的构字，还了解了人类生活的演变历史。在这样的追本溯源活动中，丰富了学生的知识积累，学生在观察的基础上展开想象，探究了字的本义，这样就强化了学生对字形的区别和记忆。
3.探究有效的字理教学模式，让语文教学生动有效。
汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，激发学生的兴趣。字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。
比如在教学《七颗钻石》时，我就运用“分解析字——对比析词——联文析义”的字理教学模式，引导学生在语境中理解词义，感受旱灾。我先出示第一自然段段，学生读完后就知道了地球上发生了旱灾，我让学生找出体现干旱严重缺水的词语。学生们很快找到了“干涸、干枯和焦渴”这三个词，我就引导他们对干涸、干枯这两个词进行对比析解，问：“都是写旱灾，为什么河流和水井作者用‘干涸’来描述，而草木丛林却用‘干枯’？它们的位置可以调换吗？”因为我班的学生一直都受到字理教学的熏陶，很多孩子都懂得从字的形旁来寻找答案。孩子回答说：“‘涸’是形声字，从水，固声，指水干，跟水有关；‘枯’也是形声字，从木，古声，说明“枯”跟植物有关，表示草木枯死，所以它们不能调换。”我再问，发生旱灾时，河流和水井会干涸，草木丛林也会干枯，那么人和动物会怎样？从而引出“焦渴”。我先引导让学生观察“焦”字的上半部分，学生很容易就看出古人写的焦字上半部分就像一只鸟，知道了“隹”就是指短尾巴的鸟。再引导学生观察：隹的下面是什么，学生们看到了四点底，就马上想到了与火有关，也就明白了“焦”就是火把鸟（隹）烤“焦”了，引申为物体经火烤缺水而呈干枯状态。这样的分解组合，图文对比，形象、生动，孩子们记得快，记得牢。我再让学生说说和“焦”相近的字，学生回答后，我出示“瞧、蕉”，我让他们对这些字的形旁进行比较，学生通过偏旁的辨析，理解带有这些偏旁的字的含义，实现了“学一个、带一串”的字理教学目标。而说到“渴”，我借用了广西特级教师黄亢美主编的《字理教学手册》中对这个字的析解改编成字谜让学生猜：“一个人，两堵墙，外面还有三面墙，上面有太阳，外面虽有水，里面喝不到。”猜字谜那可是孩子们情绪最亢奋的时候，学生们畅所欲言后，我把这个字的直观画面析解展示出来，至此，学生对“焦渴”的意思理解更透彻了。他们不仅明白了作者用词的准确性，还深刻体会到水的珍贵，能更好地去感悟下文中小姑娘善良、美好的品质，从而实现了语文课工具性与人文性的高度统一。
常言道：“教学有法（法则），教无定法（方法）。”依据字理教学这是识字教学的基本法则，而具体如何施教则要因时、因字、因人、因课的不同而变化。但是，不管如何变化，我们都应适时凸显字理，让学生真正地领悟到汉字的美，丰富他们的文化内涵，让他们切实地感受中华汉字的魅力，也让我们的语文课堂变得更加生动有效！
参考文献
[1] 黄亢美 《小学语文字理教学手册》 广西人民出版社
【关键词】字理教学；内涵；模式
语文课堂中，识字教学没有阅读教学的诗情画意，也没有作文教学的多姿多彩，更没有口语交际和综合性学习的趣味盎然，但识字却是阅读的基础、写作的前提。所以识字教学是小学低年级的教学重点，也是教师在教学中所面临的一个难点。要解决这一难点，要切实提高小学生的识字效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。因此在教学汉字时，以字理为本，多元识字，识用结合，培养能力，让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字的文化内涵，发展学生的思维，切实提高识字教学的质量，是提高低年级语文识字教学效率的一条简捷而有效的途径，受到教师们的青睐和追捧。在此给大家简单介绍我的字理教学点滴，以供同仁参考。
1.运用字理突出重、难点，激发学习兴趣。
中国汉字看上去横竖撇捺，错综复杂，如果只是让学生单纯的机械记忆，势必使学生觉得枯燥乏味，因而我在教学中注意根据学生年龄和心理特点，充分利用直观形象的图画或实物展示汉字所表示的意思，让学生将汉字的形与义联系起来记忆，可以有效地加深对汉字本意的理解。如：在教学“伞”字时，就可以出示一幅画或一把撑开的伞，引导学生明白，“伞”字上面的人字是伞的布，两点一横就是支撑的伞骨，一竖就是伞把子。又如教学“染”字，跟学生讲清染色需用水，而且染色需染九次，这样学生理解了“染”字上方的“三点水”和“九”的来历，随后再告诉学生颜料是从植物中提取的，学生立刻会悟出“染“字下方“木字底”的理据。于是，“染”字随着老师的讲解，深深扎根在学生的脑海中。又如我在教学生字“滥”，引导学生观察这是左形右声的形声字，分解：左边“氵”，形象水流（贴水流图），右边“监”就像一个人在照镜子（贴人照镜图），告诉学生古人照的镜子就是盆子中盛的清水，“监”字的“皿”就是那盛清水的盆。”“水”与“监”联合起来表示“河水、湖水的水位线受到监视”。所以“滥”的本义就是河湖水位超过了监视线（蓝色标志线）。接着引导学生看图片（盛满水的盆）：水太多，就慢慢地溢出了盆子。后来“滥”引申为过度，没有节制的意思。就这样运用直观有效的教学方法，不仅激发学生的学习兴趣，还提高了教学效率。
2.挖掘汉字文化内涵，渗透汉字字理。
在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字。有些字，教师可以浅析字源，依据字理，让学生明白字理，掌握字义，了解这个字本身所蕴含的中国文化，就能让学生学得有滋有味，而且记忆深刻，解决多笔少画的难题。如望，（臣，向下看）+（壬，挺立），就是站在高处，举目远眺的意思。晚期金文加“月”，表示月圆之夜，相隔遥远的人举目远眺，寄托思念之情。隶书将“臣” 写成“亡” ；将“壬”写成“王”。 而“染”学生容易将“九”写成“丸”。这时依据字理就能很轻松解决识字的难点。“染”从水，表示在水中浸煮，从木表示草木中提取的颜料，“九”表示数量多，从“九”表示了染色要经过多次浸、煮，体现了工艺的复杂、劳动的艰辛。再比如，“醒”的偏旁“酉”，学生很容易写成“西”。这时，字理又可以帮上忙了。和学生浅析“酉”是古代的酒壶，早期甲骨文指在一个大缸中间加一横，表示缸里有液体，酒汁，像伸进酒坛、过滤酒糟的酒篓。就是酿在大缸里的酒。篆文将“酒”中间的那一横表示的是酒汁，告诉学生千万不能忘记这看似不起眼的一小横。而低年级学生喜欢听老师讲故事，在教学“家”字时，就可以通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性：远古人多为狩猎生活，没有固定的居所，随着猎物的增多，将吃不完的野猪“豕”圈养起来，慢慢地有了固定的家，“宀”表示家，所以房子里有猪就成了所住的家的标志。学生们听后恍然大悟，兴趣倍增。这样，使学生不但理解了“家”的构字，还了解了人类生活的演变历史。在这样的追本溯源活动中，丰富了学生的知识积累，学生在观察的基础上展开想象，探究了字的本义，这样就强化了学生对字形的区别和记忆。
3.探究有效的字理教学模式，让语文教学生动有效。
汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，激发学生的兴趣。字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。
比如在教学《七颗钻石》时，我就运用“分解析字——对比析词——联文析义”的字理教学模式，引导学生在语境中理解词义，感受旱灾。我先出示第一自然段段，学生读完后就知道了地球上发生了旱灾，我让学生找出体现干旱严重缺水的词语。学生们很快找到了“干涸、干枯和焦渴”这三个词，我就引导他们对干涸、干枯这两个词进行对比析解，问：“都是写旱灾，为什么河流和水井作者用‘干涸’来描述，而草木丛林却用‘干枯’？它们的位置可以调换吗？”因为我班的学生一直都受到字理教学的熏陶，很多孩子都懂得从字的形旁来寻找答案。孩子回答说：“‘涸’是形声字，从水，固声，指水干，跟水有关；‘枯’也是形声字，从木，古声，说明“枯”跟植物有关，表示草木枯死，所以它们不能调换。”我再问，发生旱灾时，河流和水井会干涸，草木丛林也会干枯，那么人和动物会怎样？从而引出“焦渴”。我先引导让学生观察“焦”字的上半部分，学生很容易就看出古人写的焦字上半部分就像一只鸟，知道了“隹”就是指短尾巴的鸟。再引导学生观察：隹的下面是什么，学生们看到了四点底，就马上想到了与火有关，也就明白了“焦”就是火把鸟（隹）烤“焦”了，引申为物体经火烤缺水而呈干枯状态。这样的分解组合，图文对比，形象、生动，孩子们记得快，记得牢。我再让学生说说和“焦”相近的字，学生回答后，我出示“瞧、蕉”，我让他们对这些字的形旁进行比较，学生通过偏旁的辨析，理解带有这些偏旁的字的含义，实现了“学一个、带一串”的字理教学目标。而说到“渴”，我借用了广西特级教师黄亢美主编的《字理教学手册》中对这个字的析解改编成字谜让学生猜：“一个人，两堵墙，外面还有三面墙，上面有太阳，外面虽有水，里面喝不到。”猜字谜那可是孩子们情绪最亢奋的时候，学生们畅所欲言后，我把这个字的直观画面析解展示出来，至此，学生对“焦渴”的意思理解更透彻了。他们不仅明白了作者用词的准确性，还深刻体会到水的珍贵，能更好地去感悟下文中小姑娘善良、美好的品质，从而实现了语文课工具性与人文性的高度统一。
常言道：“教学有法（法则），教无定法（方法）。”依据字理教学这是识字教学的基本法则，而具体如何施教则要因时、因字、因人、因课的不同而变化。但是，不管如何变化，我们都应适时凸显字理，让学生真正地领悟到汉字的美，丰富他们的文化内涵，让他们切实地感受中华汉字的魅力，也让我们的语文课堂变得更加生动有效！
参考文献
[1] 黄亢美 《小学语文字理教学手册》 广西人民出版社