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摘要：五元教学中包含疑、探、展、评、用，是结合我校实际提出的有效教学方法。探是五元教学中的第二环节，即探究性学习。探究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会。探究性学习是现代教育倡导的一种教育方式，并在教育教学中普遍应用。
关键词：探究性学习；语文教学；展示能力
中国分类号：G633.3
五元教学中包含疑、探、展、评、用，是结合我校实际提出的有效教学方法。探是五元教学中的第二环节，即探究性学习。那么，何为探究性学习呢？探究性学习“是指学生在教师指导下，从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。从研究性学习的内涵来看，它重过程、重应用、重体验，它能更好地发挥学生的主体作用，培养学生的问题意识和创新精神，提高学生自主学习语文的能力。因此，教师在语文教学活动过程中要注重培养学生主动的探究性学习，下面简述之：
一、“探究性学习”是一种创造性的活动过程，追求的是源自课本、高于课本的学习目标
长期以来，我们的语文教学都是处于“接受性学习”的状态，学生无需动手研究，即可直接接受和消化答案，起到“事半功倍”的效果。“接受性学习”的长期运用，会直接抺杀学生的创新精神和实践能力，学生成了学习的机器，重复地“读、背、写”，使语文课堂成为最没有灵性的课堂。语文教学迫切呼唤新的学习方式，因此，“探究性学习”便应运而生。探究性学习是在语文教学改革中创造出来的一种重要的学习方式。它不但可以激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的层次，促使学生提高做事的能力，而且可以为学生拓宽学习思路。为了培养学生能力，提高学生素质，我们必须十分强调学生在教學活动中的主体地位，十分重视学生的自主学习和积极参与。作为一种学习方式，它是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主或合作地发现问题、探究问题、获得结论的过程。“探究性学习”体现了学生在学习中的主体性作用，体现出自主、合作、探究的原则，能使学习者更能动地安排学习，养成良好的学习习惯，能充分展示新课程的基本理念与价值追求。
二、探究教学的特征
与传统教学相比，探究教学有它自己的特征：（1）注重从探究过程中获得新知识和发展能力；（2）注重从学生的已有经验出发，从亲身经历中获得知识；（3）注重收集证据及由证据到结论的推理与思维；（4）注重交流合作；（5）注重形成性评价和学生自我评价。探究性学习的这些特性正是新课程理念的最好体现。探究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，发展学生的个性。语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中。但值得注意的是新理念下师生关系是平等的，这主要是指人格上的平等，可以平等相处、平等交流、平等对话；学生是主体，学生应是学习的主体，是不能替代教师的职责和任务的。教师不能把课堂完全“归还”给学生而失去其组织引导的职业特性从而走入另一极端；不能一说学生为主体，一说实验探究，课堂就任由学生决定一切，形如散沙，放任自流。事实上，完全缺乏教师组织和引导的课堂简直不可思议。探究性学习不是让学生无目的地探究，它也需要教师的引导。
三、探究式教学方法
1.创设自主性、探索性学习的环境
包括：（1）重建新型的师生关系。创设自主学习氛围；（2）创设最佳的学习环境，激发学习动力系统；（3）创设充分参与的情境，实现有意义的自主学习。
2.实施自主性、探索性学习
其要素包括：（1）提出问题。教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需到探究的问题；（2）探索研讨。针对问题，提出解决问题的初步计划；（3）总结提高。在小学语文教学中，可以利用语文教学资源，突出学科特色，积极开展探究学习。如让学生根据已有的知识水平搞课题设计，做小问题研究，充分利用语文教学庞大的资源及其学生对未知知识的好奇心、求知欲，积极开展各类探究活动。在语文教学中教师还可以有意识地选择新教材的部分讨论题，要求学生学习课本知识的同时查阅有关资料，探索问题答案。如在学习古代与现代诗词时，反复熟读诗词，探索写作的相关背景、作者的心境、巧妙的用词等，另外透过诗词表意，深究作者写作意图及其揭示的社会、生活等问题，最后集体研究讨论诗词的写作风格，对我们自己学习的启示与借鉴，最大收获是什么，在这其中必须突出语文课程特点，从而形成独特的个性成果，激发学生的创造与学习欲。同时要引导学生按提出问题、分析问题、解决问题、总结评价的完整程序，有步骤、有逻辑地的开展探究学习。在具体的操作过程中可利用自主的、小组合作的沟通等多种方式寻找问题的答案，并记录相关结果。
探究性学习为学生学习语文提供一种崭新的学习方式，给学生提供了一个展示自己能力的舞台，它能够充分利用现实生活中语文资源，优化语文学习的环境，努力构建课内外联系、学科间融合的语文教育体系，一堂精彩的语文课、一场激烈的辩论会、一次调查活动的反馈……无一不是在进行语文实践，无一不是在探究学习中提高学生的语文能力。语文学科是探究性学习最便于开展的学科，语文探究性学习能够真正促成语文课程目标的具体落实，能够真正给学生提供展示自己能力的舞台。现代教育呼唤探究性学习，课堂需要主体探究，但决不排斥传授、接受，甚至是机械式的科学技能的训练，它需要冷静与睿智的科学思索。它们并不矛盾，是辩证的统一，我们不能简单地把接受性学习与被动学习划等号。
总之，五元教学法是一个整体，由于篇幅的限制，只是对五元中的“探”进行了分析探讨，不足之处请方家指正。
关键词：探究性学习；语文教学；展示能力
中国分类号：G633.3
五元教学中包含疑、探、展、评、用，是结合我校实际提出的有效教学方法。探是五元教学中的第二环节，即探究性学习。那么，何为探究性学习呢？探究性学习“是指学生在教师指导下，从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。从研究性学习的内涵来看，它重过程、重应用、重体验，它能更好地发挥学生的主体作用，培养学生的问题意识和创新精神，提高学生自主学习语文的能力。因此，教师在语文教学活动过程中要注重培养学生主动的探究性学习，下面简述之：
一、“探究性学习”是一种创造性的活动过程，追求的是源自课本、高于课本的学习目标
长期以来，我们的语文教学都是处于“接受性学习”的状态，学生无需动手研究，即可直接接受和消化答案，起到“事半功倍”的效果。“接受性学习”的长期运用，会直接抺杀学生的创新精神和实践能力，学生成了学习的机器，重复地“读、背、写”，使语文课堂成为最没有灵性的课堂。语文教学迫切呼唤新的学习方式，因此，“探究性学习”便应运而生。探究性学习是在语文教学改革中创造出来的一种重要的学习方式。它不但可以激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的层次，促使学生提高做事的能力，而且可以为学生拓宽学习思路。为了培养学生能力，提高学生素质，我们必须十分强调学生在教學活动中的主体地位，十分重视学生的自主学习和积极参与。作为一种学习方式，它是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主或合作地发现问题、探究问题、获得结论的过程。“探究性学习”体现了学生在学习中的主体性作用，体现出自主、合作、探究的原则，能使学习者更能动地安排学习，养成良好的学习习惯，能充分展示新课程的基本理念与价值追求。
二、探究教学的特征
与传统教学相比，探究教学有它自己的特征：（1）注重从探究过程中获得新知识和发展能力；（2）注重从学生的已有经验出发，从亲身经历中获得知识；（3）注重收集证据及由证据到结论的推理与思维；（4）注重交流合作；（5）注重形成性评价和学生自我评价。探究性学习的这些特性正是新课程理念的最好体现。探究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，发展学生的个性。语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中。但值得注意的是新理念下师生关系是平等的，这主要是指人格上的平等，可以平等相处、平等交流、平等对话；学生是主体，学生应是学习的主体，是不能替代教师的职责和任务的。教师不能把课堂完全“归还”给学生而失去其组织引导的职业特性从而走入另一极端；不能一说学生为主体，一说实验探究，课堂就任由学生决定一切，形如散沙，放任自流。事实上，完全缺乏教师组织和引导的课堂简直不可思议。探究性学习不是让学生无目的地探究，它也需要教师的引导。
三、探究式教学方法
1.创设自主性、探索性学习的环境
包括：（1）重建新型的师生关系。创设自主学习氛围；（2）创设最佳的学习环境，激发学习动力系统；（3）创设充分参与的情境，实现有意义的自主学习。
2.实施自主性、探索性学习
其要素包括：（1）提出问题。教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需到探究的问题；（2）探索研讨。针对问题，提出解决问题的初步计划；（3）总结提高。在小学语文教学中，可以利用语文教学资源，突出学科特色，积极开展探究学习。如让学生根据已有的知识水平搞课题设计，做小问题研究，充分利用语文教学庞大的资源及其学生对未知知识的好奇心、求知欲，积极开展各类探究活动。在语文教学中教师还可以有意识地选择新教材的部分讨论题，要求学生学习课本知识的同时查阅有关资料，探索问题答案。如在学习古代与现代诗词时，反复熟读诗词，探索写作的相关背景、作者的心境、巧妙的用词等，另外透过诗词表意，深究作者写作意图及其揭示的社会、生活等问题，最后集体研究讨论诗词的写作风格，对我们自己学习的启示与借鉴，最大收获是什么，在这其中必须突出语文课程特点，从而形成独特的个性成果，激发学生的创造与学习欲。同时要引导学生按提出问题、分析问题、解决问题、总结评价的完整程序，有步骤、有逻辑地的开展探究学习。在具体的操作过程中可利用自主的、小组合作的沟通等多种方式寻找问题的答案，并记录相关结果。
探究性学习为学生学习语文提供一种崭新的学习方式，给学生提供了一个展示自己能力的舞台，它能够充分利用现实生活中语文资源，优化语文学习的环境，努力构建课内外联系、学科间融合的语文教育体系，一堂精彩的语文课、一场激烈的辩论会、一次调查活动的反馈……无一不是在进行语文实践，无一不是在探究学习中提高学生的语文能力。语文学科是探究性学习最便于开展的学科，语文探究性学习能够真正促成语文课程目标的具体落实，能够真正给学生提供展示自己能力的舞台。现代教育呼唤探究性学习，课堂需要主体探究，但决不排斥传授、接受，甚至是机械式的科学技能的训练，它需要冷静与睿智的科学思索。它们并不矛盾，是辩证的统一，我们不能简单地把接受性学习与被动学习划等号。
总之，五元教学法是一个整体，由于篇幅的限制，只是对五元中的“探”进行了分析探讨，不足之处请方家指正。