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转变学生的学习方式是新课程改革的重点要求之一。为了积极倡导以“主动参与，乐于探究，交流合作”为主要特征的学习方式，合作学习小组如雨后春笋般在课堂中涌现出来。确实，学习方式的转变，给学生提供了一个发挥自己特长的空间，他们喜欢与其他同学一起学习，在参与性活动中发表自己的见解，展示自我。同时，他们也往往因为受益于相互激励、互相启发而取得较好的学习效果。但是，笔者认为，合作学习不能仅限于课堂，仅限于一个班级中几十个学生之间，教师应寻求“合作学习”的多元模式。
一、寻求课堂内“师生间的合作”
《识字7》是一首有关动物的拍手歌，节奏感强，琅琅上口。上课快结束时，我请学生配上动作，一边拍手一边朗读。学生们都兴致勃勃地与同桌合作着，个个摇头晃脑，小脸发着光。但我发现子剑一个人坐着，他旁边没人，显得有点失落，正用一种羡慕的眼光看着大家。我忙走过去对他说：“老师想和你合作读这首儿歌，可以吗?”他不相信地抬起头看看我，我又一次征求他的意见：“老师真的很想和你合作，来吧!”说完，我忙伸出双手作好准备。他尽管有点胆怯(这本来就是个内向的孩子)，最终还是伸出手。“你拍一”，我先说，一边说一边伸出手去碰他的手；“我拍一”，他说得很轻，小手也轻轻碰我—下。“保护动物要牢记”……就这样我们一下—下地拍着手，师生合作读儿歌。
渐渐地，我感觉到周围有许多的目光投向我们，带有疑问的，带有惊奇的，还带有羡慕的……同时，我也听到许多声音“老师也在拍手!”“看，老师在与子剑合作!”……读到最后，很多学生跟着我们的节奏一起拍起手，几乎所有的同学都跟着读了。再看子剑，红扑扑的脸蛋闪着光，小脑袋仰得高高的。也许他觉得与老师合作是一件值得骄傲的事情。后来几天，子剑在语文课上不再沉默，偶尔会把小手举起，回答问题时声音也比较响亮。子剑的妈妈也在《家校联系册》上反馈：孩子变得活泼开朗了，学习语文的兴趣特别足，学习的自信心也强多了。
真想不到，就这一次小小的“师生合作”竟会改变一个学生的学习状态。作为老师的我，在平时的日常教育行为中，何乐而不为呢?我告诉学生：“我很愿意与大家合作做事，以后谁乐意就找我吧，我会是你们忠实的合作者。”
第二天果然有学生找来了，有要求合作读课文《红领巾真好》的，有在大课间找我合作跳绳的，甚至有想和我合作做课文课件的……师生合作，其乐融融!实践证明，师生间的这种合作带来民主、和谐、愉悦的教学环境，不仅增进了师生情谊，建立起新型的朋友式的师生关系，而且合作的过程又是一个关注的过程，对学习或能力上稍落后的学生更是帮其树立起自信心的过程。同时，师生间合作还培养学生的参与意识、能力和习惯，合作是一个充分激发学生潜在能力的过程，是使教学效果达到最理想化的过程。
二、寻求课堂外“高低段学生间的合作”
一次课余活动时间，我们二年级的小朋友和五年级的大哥哥大姐姐联谊活动——合作放风筝。当时欢快的情景自然不言而喻，课后学生们一篇篇稚嫩的周记，都由衷地表达出当时的真切感受：“今天五年级的大姐姐邀请我一起放风筝真有趣!”“大哥哥把风筝交给我，还教我怎样放风筝，太有意思了!”“老师，多让我们参加这样的活动吧!”……学生稚嫩的笔触吐露出真切的心声。我欣喜不已，想不到这一次意外的合作竟会给学生带来莫大的快乐和惊喜!
从这以后，高低段合作就更频繁了：或走进我们的课堂，或来到他们的班级，班级对班级进行“合作中的竞争”，小组对小组结成学习互助组，个人对个人结对子。合作进行“快速认读拼音”“绕口令”“口算周周练”“英语活动日”“赛儿歌”等活动丰富多彩。活动中，老师是组织者，在老师的组织下，活动有序而有效地进行。在这里，少了份严厉，多了份温馨和友情；少了份指责，多了份平和与鼓励。两者相互帮助，合作互补，学生学习的劲头更足了，兴趣更浓了。
高、低年级合作可以让学生在学校中走出教室这个小世界，运用所学的知识去进行更广阔的交往和交流。在合作学习中，高、低年级的学生会因知识差、能力差而形成一种互补。高年级同学在帮助低年级同学的过程中，内心自然滋生出对小同学的呵护而产生一种强烈的自豪感，并最大限度地激发他们的潜能的同时，也增强了对学习自信心和对生活的激情；而低年级同学在与高年级同学合作的过程中，会有一种强烈的安全感而全身心地投入到合作中去，不仅获得知识上的补充，能力的提高，也丰富自己的实践经验。两者相互作用，有利于学生更投入地参与到学习活动中，更有效地完成学习任务。
三、寻求学校外“家长孩子间的合作”
我教完课文《美丽的小路》，布置家庭作业“回家读两遍”时，我突发灵感：这篇文章最好是分角色朗读，就让孩子回家与父母合作吧。第二天，有家长在家校联系本上写道：“谢谢老师布置这样的作业，我们已合作，很愉快!”“我们读得不好，孩子教得很认真!”到学生中间一问，学生马上七嘴八舌地说开了：“我爸当鹿先生当得不好，我妈当兔小姐还可以。”“我爸我妈不会读，还是我教他们的呢!”……瞧他们一脸的自豪感。合作让他们找到了读书的乐趣，拥有了学习的好感觉。这大大调动了他们学习的积极性，增强了学习的兴趣，并树立起学习的自信心，在学校学得更主动，更积极了!因为他们还想在自己的爸爸妈妈面前表现得更为优秀些，说不定还要当爸爸妈妈的“小老师”呢。
从这以后，我总是精心准备每一份家庭作业，作为送给孩子和家人的一份礼物，不仅限于简单的文字摘抄和读、背训练，还赋予新的学习内容和形式。如每次课外的语文作业中要求学生把课堂中所学的知识与家人分享，所获得的感受与家人交流；每周请学生不定时地与家长合作读课文，以录音的方式反馈给老师，我再选取一部分向全体同学展示，并作为朗读训练的材料：为巩固拼音和识字，要求孩子和家长共做“绕口令”“猜字谜”等游戏，寓“学”于“乐”，学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识，丰富了学识；合作推荐美文或好书，孩子与家长在平时的课外阅读中，把读到的好文章或好书推荐给班级同学，并写上一两句推荐的理由，或读后感受。如读了一篇有关“幸福”话题的文章，孩子的话如“幸福是生日时同学们送的礼物”，妈妈的话如“幸福是一家人平平安安、快快乐乐地生活”。就这样，“奇文共欣赏，疑义相与析”的思想火花被熊熊点燃。学生在进步、在成长，家长也给予他们越来越多的关注，孩子和家长之间的合作，无疑就架起了老师与家庭沟通的一座桥梁，创设了一个良好的学习环境。
(责任编辑：刘福才)
一、寻求课堂内“师生间的合作”
《识字7》是一首有关动物的拍手歌，节奏感强，琅琅上口。上课快结束时，我请学生配上动作，一边拍手一边朗读。学生们都兴致勃勃地与同桌合作着，个个摇头晃脑，小脸发着光。但我发现子剑一个人坐着，他旁边没人，显得有点失落，正用一种羡慕的眼光看着大家。我忙走过去对他说：“老师想和你合作读这首儿歌，可以吗?”他不相信地抬起头看看我，我又一次征求他的意见：“老师真的很想和你合作，来吧!”说完，我忙伸出双手作好准备。他尽管有点胆怯(这本来就是个内向的孩子)，最终还是伸出手。“你拍一”，我先说，一边说一边伸出手去碰他的手；“我拍一”，他说得很轻，小手也轻轻碰我—下。“保护动物要牢记”……就这样我们一下—下地拍着手，师生合作读儿歌。
渐渐地，我感觉到周围有许多的目光投向我们，带有疑问的，带有惊奇的，还带有羡慕的……同时，我也听到许多声音“老师也在拍手!”“看，老师在与子剑合作!”……读到最后，很多学生跟着我们的节奏一起拍起手，几乎所有的同学都跟着读了。再看子剑，红扑扑的脸蛋闪着光，小脑袋仰得高高的。也许他觉得与老师合作是一件值得骄傲的事情。后来几天，子剑在语文课上不再沉默，偶尔会把小手举起，回答问题时声音也比较响亮。子剑的妈妈也在《家校联系册》上反馈：孩子变得活泼开朗了，学习语文的兴趣特别足，学习的自信心也强多了。
真想不到，就这一次小小的“师生合作”竟会改变一个学生的学习状态。作为老师的我，在平时的日常教育行为中，何乐而不为呢?我告诉学生：“我很愿意与大家合作做事，以后谁乐意就找我吧，我会是你们忠实的合作者。”
第二天果然有学生找来了，有要求合作读课文《红领巾真好》的，有在大课间找我合作跳绳的，甚至有想和我合作做课文课件的……师生合作，其乐融融!实践证明，师生间的这种合作带来民主、和谐、愉悦的教学环境，不仅增进了师生情谊，建立起新型的朋友式的师生关系，而且合作的过程又是一个关注的过程，对学习或能力上稍落后的学生更是帮其树立起自信心的过程。同时，师生间合作还培养学生的参与意识、能力和习惯，合作是一个充分激发学生潜在能力的过程，是使教学效果达到最理想化的过程。
二、寻求课堂外“高低段学生间的合作”
一次课余活动时间，我们二年级的小朋友和五年级的大哥哥大姐姐联谊活动——合作放风筝。当时欢快的情景自然不言而喻，课后学生们一篇篇稚嫩的周记，都由衷地表达出当时的真切感受：“今天五年级的大姐姐邀请我一起放风筝真有趣!”“大哥哥把风筝交给我，还教我怎样放风筝，太有意思了!”“老师，多让我们参加这样的活动吧!”……学生稚嫩的笔触吐露出真切的心声。我欣喜不已，想不到这一次意外的合作竟会给学生带来莫大的快乐和惊喜!
从这以后，高低段合作就更频繁了：或走进我们的课堂，或来到他们的班级，班级对班级进行“合作中的竞争”，小组对小组结成学习互助组，个人对个人结对子。合作进行“快速认读拼音”“绕口令”“口算周周练”“英语活动日”“赛儿歌”等活动丰富多彩。活动中，老师是组织者，在老师的组织下，活动有序而有效地进行。在这里，少了份严厉，多了份温馨和友情；少了份指责，多了份平和与鼓励。两者相互帮助，合作互补，学生学习的劲头更足了，兴趣更浓了。
高、低年级合作可以让学生在学校中走出教室这个小世界，运用所学的知识去进行更广阔的交往和交流。在合作学习中，高、低年级的学生会因知识差、能力差而形成一种互补。高年级同学在帮助低年级同学的过程中，内心自然滋生出对小同学的呵护而产生一种强烈的自豪感，并最大限度地激发他们的潜能的同时，也增强了对学习自信心和对生活的激情；而低年级同学在与高年级同学合作的过程中，会有一种强烈的安全感而全身心地投入到合作中去，不仅获得知识上的补充，能力的提高，也丰富自己的实践经验。两者相互作用，有利于学生更投入地参与到学习活动中，更有效地完成学习任务。
三、寻求学校外“家长孩子间的合作”
我教完课文《美丽的小路》，布置家庭作业“回家读两遍”时，我突发灵感：这篇文章最好是分角色朗读，就让孩子回家与父母合作吧。第二天，有家长在家校联系本上写道：“谢谢老师布置这样的作业，我们已合作，很愉快!”“我们读得不好，孩子教得很认真!”到学生中间一问，学生马上七嘴八舌地说开了：“我爸当鹿先生当得不好，我妈当兔小姐还可以。”“我爸我妈不会读，还是我教他们的呢!”……瞧他们一脸的自豪感。合作让他们找到了读书的乐趣，拥有了学习的好感觉。这大大调动了他们学习的积极性，增强了学习的兴趣，并树立起学习的自信心，在学校学得更主动，更积极了!因为他们还想在自己的爸爸妈妈面前表现得更为优秀些，说不定还要当爸爸妈妈的“小老师”呢。
从这以后，我总是精心准备每一份家庭作业，作为送给孩子和家人的一份礼物，不仅限于简单的文字摘抄和读、背训练，还赋予新的学习内容和形式。如每次课外的语文作业中要求学生把课堂中所学的知识与家人分享，所获得的感受与家人交流；每周请学生不定时地与家长合作读课文，以录音的方式反馈给老师，我再选取一部分向全体同学展示，并作为朗读训练的材料：为巩固拼音和识字，要求孩子和家长共做“绕口令”“猜字谜”等游戏，寓“学”于“乐”，学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识，丰富了学识；合作推荐美文或好书，孩子与家长在平时的课外阅读中，把读到的好文章或好书推荐给班级同学，并写上一两句推荐的理由，或读后感受。如读了一篇有关“幸福”话题的文章，孩子的话如“幸福是生日时同学们送的礼物”，妈妈的话如“幸福是一家人平平安安、快快乐乐地生活”。就这样，“奇文共欣赏，疑义相与析”的思想火花被熊熊点燃。学生在进步、在成长，家长也给予他们越来越多的关注，孩子和家长之间的合作，无疑就架起了老师与家庭沟通的一座桥梁，创设了一个良好的学习环境。
(责任编辑：刘福才)