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【摘要】本文从当前初中英语教学现状出发，以《课程标准》为依据，以核心素养理念为指导，以互动式写作为基本教学模式，结合文本教学，以读促写，读、写、改相结合，探索有效的初中英语写作教学策略。文章从理论到实践，探讨了写作中存在的问题及应对策略，让学生体验学习过程的喜悦感与成功感，进而发掘其学习潜能，最后达到学生的核心素养形成的目的。
【关键词】核心素养；互动式写作；以读促写；“读、写、改”整合
【作者简介】吴燕玲，临海市大田初级中学。
一、引言
近年来，从“双基”到“三维目标”再到“四维核心素养”，发展学生核心素养逐渐成为基础教育界最令人瞩目的热门话题。新修订的《英语课程标准》将初中阶段的英语核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。为迎合核心素养的诉求，英语课程学习既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是磨砺学生意志、发展思维、拓展视野和提高人文素养的过程。
互动教学就是把社会学上的“互动”概念应用到了教学上，英语的互动教学已成为语言教学的重要内容，师生互相影响的最好方法就是互动教学。教师和学生都是互动教学的主体，这种互动是教师与学生、学生与学生以及学生与学习内容之间发生的多向而又交互的影响，而且这种相互影响和相互作用是一个循环、连续的过程。从语言核心素养出发，以学习写作为目标的写作教学不仅培养的是英语写作者，还在培养跨学科的写作者。
二、目前中学英语写作教学存在的问题
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是学生语言水平的综合体现。作为英语语言听、说、读、写四种基本技能之一，“写”是语言输出的重要途径，能客观地反映学生语言综合运用能力。
然而目前写作仍然是英语教学中的薄弱环节，长期以来形成了对待英语写作“学生发怵，教师犯难”的现象。主要原因有：1.部分教师自身素质欠缺，重视程度不够。英语学科教学任务重，为赶进度，往往侧重阅读，侧重词汇与语法知识，忽视写作训练。2.学生缺少积累，缺乏良好的英语思维习惯。一到写作，痛苦万分，面对任务，东拼西凑。语言的思维僵化、缺乏，导致作文语言支离破碎，错误百出，写作时打不开思路。3.读写各自为政，缺乏系统意识。英语教学是一门系统工程，听说、阅读、词汇和写作之间具有互补、关联特性。但在实际教学过程中，往往各自为政，缺少呼应、连接，各环节缺乏有机的整合。
三、中学英语写作教学的对策
英语写作水平的提升，是大多数英语教师普遍感到力不从心的问题。通过对这一问题的深入细致分析，笔者力求在日常教学中找出中学英语写作教学的瓶颈所在。读写结合课程目标凸显英语学科核心素养的语言能力和学习能力，力求使学生的英语阅读过程成为以语篇为载体、以策略为手段、以写作为目的的意义探究过程，使学生在理解和表达的语言实践活动中融合知识学习和技能发展。以下笔者结合教学实践，探索性地做一些关于中学英语读写结合、读写整合教学策略的交流——“读、写、改”的实践。
1.让阅读带动写，阅读中合理穿插写作教学。阅读是写作的基础，可以为写作储备语言知识，积累写作素材，提供写作框架。写作是输出的重要环节，读写结合是输入与输出结合的方式之一，也是促进学生学习迁移的重要方法。开展从读到写的指导性写作和模仿性写作是提升学生写作能力的有效途径。
（1）整合单元材料，确定优秀文本。优秀的阅读材料是学生写作时模仿的典型例本，更是我们写作教学的知识样板。学生在学习、借鉴、模仿中，逐渐获得语言知识、掌握相关技能和锤炼相应的语言。当前初中英语教材中大多数文章话题都符合学生心理，贴近学生生活，结构明晰有序，语言优美活泼。同时，教师应该依据写作指导的需要和课本材料的特点，学会整合单元材料，根据需要灵活搭配，为读写结合教学提供典型详实的阅读素材。有关环境保护一直是中考的高频话题，人教版Go for it九年级Unit 13 We’re trying to save the earth！这一单元就是关于环保教学的内容（以下课例都以这单元为例）。Section A 4b虽然只是一个填空练习，但与3b写作要求相近，且文本结构清晰，有很多美言警句，适于学生模仿习作。因此，可选择改编本单元教材中Section A 4b的填空练习作为本节课的阅读文本和写作范本。
（2）充分利用教材，解析阅读文本。文章是知识和信息的载体，文体是这个载体的基本形式，承载信息，传播知识。因此，日常阅读教学中，教师首先应抓住合适的时机有目的地指导学生分析文章脉络层次，理解创作意图，明确写作意义。在分析文章脉络时，可以适当运用思维导读，让学生对文章结构一目了然。其次，指导学生了解英语常见文体的写作特点和不同文体在结构与语言上的差异，弄清作者运用的写作方法。接着，教会学生了解与掌握必备的写作常识和技巧。最后，收集、欣賞、背诵并模仿作者在文章中写出的佳句、妙句。还是以九年级Unit 13为例，文中就出现了好多精美的句子，值得学生模仿、背诵与习得。
Words and sentences appreciation：
P98： So together ， our action can make a difference and lead to a better future.
P100： All these small things can add up and become big things that might improve the environment. Let’s take action now！
P102： Nothing is a waste if you have a creative mind. Not only can the art bring happiness to others ， but it also shows that even cold ， hard iron can be brought back to life with a little creativity.
（3）以阅读文本为依托，精设读写活动。以读促写、读写整合教学，需要教师以阅读材料为依托，充分利用文本话题、内容、结构、语言等设计有效的教学活动，创造性地设计写作任务，调动学生的积极性，引导学生灵活地运用所学的相关表达进行写作训练，激发学生的表达欲望和写作兴趣。
首先，激活学生的背景图式。在学生阅读前，教师可以通过歌曲，视频等引入话题，设计多样化、多元化的活动，激发其阅读文本的兴趣，激活思维，加深学生对文本的理解和阅读的速度，进而提高阅读效率。本课例中，课堂以观看“各种环境污染”视频导入，向学生呈现破环环境的现象，激发其环保的欲望，学生在讨论环保行动中积累相关语言素材。随后提出 “What can we do to make our environment better？”从problems到solutions，循序渐进。学生在老师的指导下有话可说，有话能说，为阅读做好铺垫，也为写作做好思维与语言准备。在本课例中，就有以下环保举措，既打开了学生的思维，又为下面的写作积累了素材。如：
其次，阅读中，精心设计问题，环环相扣、层层深入，引导学生从短语到句子的应用，最后形成篇章概念。还是以刚才话题为例，读后设计的写作任务为：Write a short passage about how to protect the environment，该写作任务与阅读文本语言、主题相关联，且话题与学生现实生活相近，能促使学生真正内化语言结构，完成信息迁移的过程。而且，有了前面文本中那么多语言和思想的积累铺垫，写作就水到渠成了。
2.恰如其分地指导，科学地开展“写中教”。“写中教”，就是给予学生写作方法的指导，有几个方面原则：
（1）牢记英语作文评分标准，逐点突破。中考考纲规定的书面表达写作标准主要有以下四点：1）内容充实，覆盖要点；2）用词适切，语法正确，句型多样；3）结构紧凑，意思连贯；4）书法规范，词数适宜。教师在指导写作课程前应当让学生牢记以上四点，在具体的写作中规范要点，从内容、语言、结构、衔接各方面谋篇布局，让自己的写作有章可循。
（2）按“审”—“列”—“连”—“润”—“检”五步骤开展。1）“审（Analyze）”：就是概括初级写作的文体特点，明确文体要求。阅读时要仔细，反复推敲，提炼出文章的要点，相应文体的格式，明确写作内容，仔细审题、圈出要点。
以2017年鄂州中考作文为例：
为响应我市“创建国家卫生城市”的号召，6月3日，5000多名市民以绿色出行的方式参与了“生态鄂州——环洋澜湖健步走”活动。请以“共建绿色城市”为主题，根据以下文字提示，并适当发表自己的观点，写一篇英语短文。
对于这样的题目，教师要让学生明确审题的要点和方向，圈出要点和要求，明确文章写作的体裁和时态。很明显，这是一篇话题作文，采用的时态是一般现在时，要根据表格中文字提示写出共建绿色城市的三点具体做法，最后还要给出个人的几点建议。
2）“列（List）”：列好纲要、确定框架。立好文章的框架，理顺篇章的逻辑顺序。除了鲜明的主题、丰富的内容和优美的语言外，教师要在日常写作中不断训练学生的谋篇布局能力。根据该作文题，可列出以下提纲：
a.开头（Beginning）：It’s our duty to help a green city.
b.正文（Body）：ways to build a green city
c.结尾（Ending）：my suggestions
3）“连（Connect）”：找出要点，连词成句，连句成篇；合理使用连接词或过渡语，连句成篇。让学生将表格中的观点进行整合，组织学生进行brainstorming，列出写作要点，最后连词成句，形成佳作。
4）“润（Beautify）”：首先，教会学生合理运用连接词或过渡语连句成篇，使衔接自然，行文连贯。比如，我们可以增加besides， also， what’s more等衔接词汇。其次，使用丰富高级的词汇和句型使文章增色。
5）“检（Check）”：写完以后，要求学生学会检查自己的作品。当然，在操作时，教师要进行方向引导。教师要特别提醒学生关注拼写、时态、标点、主谓一致等细节问题，还要关注是否合理使用连接词过渡语，是否使用高级词汇和句型，是否条理清晰，观点明确。
3.评价中给予指导，灵活推行“改中教”。我们在批改学生作文时，采用的方式可以灵活多种，可以在教师批改、教师面批、学生自评的基础上，组织学生互相批改。经过实践发现，学生对于同学间的作文互相批改是十分感兴趣的。学生在批阅他人作文的同时，自己也会变得更加仔细，不仅学会“挑刺”，也学会了查漏补缺。在实践中，利用“将错就错”这个方法，颇受学生喜爱。学期初，让学生统一准备纠错本，让他们把平时在练习和写作中出现的病句摘录下来并一一纠正，每次写作或考试前浏览一遍，避免犯类似错误，持之以恒，不断提高语言的精炼度。
当然，也要多鼓励，善挖掘学生的优点，激发其学习和写作兴趣。最后要落实平时工作，让学生多背诵名篇佳作；定期收集各种话题，布置周末练笔；示范学生优秀习作等。充分发挥学生主体性，不断强化学生英语思维的意识，形成优良的英语思维习惯。坚持“词不离句，句不离文”的教学原则，把写作融入到平时的教学中，真正实现学生写作水平的有效提升。
四、结语
“千里之行始于足下”，语言教育是一个日积月累的過程，是不断熏陶、潜移默化的过程。英语写作教学的探究征程漫长而富于变化，我们要始终坚持，不断探索。只有在核心素养的理念指导下，以互动式写作为基本教学模式，立足文本教学、以读促写，读写整合，贯穿“读、写、改”实践，本着以学生为主体的原则，让学生在课堂中体验写作的乐趣，在灵活的语言交际活动中磨炼言语的技巧，培养和发展英语综合能力，促进心智发展和提高综合人文素养，从而从整体上提高学生的英语语言应用能力。教师要抓住每一个让阅读生成写作的契机，让阅读与写作自然成为学生主动需求，只有这样，学生的核心素养才能全面提高。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]许素婷.基于语言核心素养的初中英语写作课的互动设计——以一节围绕单元话题为中心的写作课为例[J].疯狂英语（教学版），2017（3）：62-63.
[3]曹群珍.初中英语读写结合课程的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2017（8）：13.
【关键词】核心素养；互动式写作；以读促写；“读、写、改”整合
【作者简介】吴燕玲，临海市大田初级中学。
一、引言
近年来，从“双基”到“三维目标”再到“四维核心素养”，发展学生核心素养逐渐成为基础教育界最令人瞩目的热门话题。新修订的《英语课程标准》将初中阶段的英语核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。为迎合核心素养的诉求，英语课程学习既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是磨砺学生意志、发展思维、拓展视野和提高人文素养的过程。
互动教学就是把社会学上的“互动”概念应用到了教学上，英语的互动教学已成为语言教学的重要内容，师生互相影响的最好方法就是互动教学。教师和学生都是互动教学的主体，这种互动是教师与学生、学生与学生以及学生与学习内容之间发生的多向而又交互的影响，而且这种相互影响和相互作用是一个循环、连续的过程。从语言核心素养出发，以学习写作为目标的写作教学不仅培养的是英语写作者，还在培养跨学科的写作者。
二、目前中学英语写作教学存在的问题
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是学生语言水平的综合体现。作为英语语言听、说、读、写四种基本技能之一，“写”是语言输出的重要途径，能客观地反映学生语言综合运用能力。
然而目前写作仍然是英语教学中的薄弱环节，长期以来形成了对待英语写作“学生发怵，教师犯难”的现象。主要原因有：1.部分教师自身素质欠缺，重视程度不够。英语学科教学任务重，为赶进度，往往侧重阅读，侧重词汇与语法知识，忽视写作训练。2.学生缺少积累，缺乏良好的英语思维习惯。一到写作，痛苦万分，面对任务，东拼西凑。语言的思维僵化、缺乏，导致作文语言支离破碎，错误百出，写作时打不开思路。3.读写各自为政，缺乏系统意识。英语教学是一门系统工程，听说、阅读、词汇和写作之间具有互补、关联特性。但在实际教学过程中，往往各自为政，缺少呼应、连接，各环节缺乏有机的整合。
三、中学英语写作教学的对策
英语写作水平的提升，是大多数英语教师普遍感到力不从心的问题。通过对这一问题的深入细致分析，笔者力求在日常教学中找出中学英语写作教学的瓶颈所在。读写结合课程目标凸显英语学科核心素养的语言能力和学习能力，力求使学生的英语阅读过程成为以语篇为载体、以策略为手段、以写作为目的的意义探究过程，使学生在理解和表达的语言实践活动中融合知识学习和技能发展。以下笔者结合教学实践，探索性地做一些关于中学英语读写结合、读写整合教学策略的交流——“读、写、改”的实践。
1.让阅读带动写，阅读中合理穿插写作教学。阅读是写作的基础，可以为写作储备语言知识，积累写作素材，提供写作框架。写作是输出的重要环节，读写结合是输入与输出结合的方式之一，也是促进学生学习迁移的重要方法。开展从读到写的指导性写作和模仿性写作是提升学生写作能力的有效途径。
（1）整合单元材料，确定优秀文本。优秀的阅读材料是学生写作时模仿的典型例本，更是我们写作教学的知识样板。学生在学习、借鉴、模仿中，逐渐获得语言知识、掌握相关技能和锤炼相应的语言。当前初中英语教材中大多数文章话题都符合学生心理，贴近学生生活，结构明晰有序，语言优美活泼。同时，教师应该依据写作指导的需要和课本材料的特点，学会整合单元材料，根据需要灵活搭配，为读写结合教学提供典型详实的阅读素材。有关环境保护一直是中考的高频话题，人教版Go for it九年级Unit 13 We’re trying to save the earth！这一单元就是关于环保教学的内容（以下课例都以这单元为例）。Section A 4b虽然只是一个填空练习，但与3b写作要求相近，且文本结构清晰，有很多美言警句，适于学生模仿习作。因此，可选择改编本单元教材中Section A 4b的填空练习作为本节课的阅读文本和写作范本。
（2）充分利用教材，解析阅读文本。文章是知识和信息的载体，文体是这个载体的基本形式，承载信息，传播知识。因此，日常阅读教学中，教师首先应抓住合适的时机有目的地指导学生分析文章脉络层次，理解创作意图，明确写作意义。在分析文章脉络时，可以适当运用思维导读，让学生对文章结构一目了然。其次，指导学生了解英语常见文体的写作特点和不同文体在结构与语言上的差异，弄清作者运用的写作方法。接着，教会学生了解与掌握必备的写作常识和技巧。最后，收集、欣賞、背诵并模仿作者在文章中写出的佳句、妙句。还是以九年级Unit 13为例，文中就出现了好多精美的句子，值得学生模仿、背诵与习得。
Words and sentences appreciation：
P98： So together ， our action can make a difference and lead to a better future.
P100： All these small things can add up and become big things that might improve the environment. Let’s take action now！
P102： Nothing is a waste if you have a creative mind. Not only can the art bring happiness to others ， but it also shows that even cold ， hard iron can be brought back to life with a little creativity.
（3）以阅读文本为依托，精设读写活动。以读促写、读写整合教学，需要教师以阅读材料为依托，充分利用文本话题、内容、结构、语言等设计有效的教学活动，创造性地设计写作任务，调动学生的积极性，引导学生灵活地运用所学的相关表达进行写作训练，激发学生的表达欲望和写作兴趣。
首先，激活学生的背景图式。在学生阅读前，教师可以通过歌曲，视频等引入话题，设计多样化、多元化的活动，激发其阅读文本的兴趣，激活思维，加深学生对文本的理解和阅读的速度，进而提高阅读效率。本课例中，课堂以观看“各种环境污染”视频导入，向学生呈现破环环境的现象，激发其环保的欲望，学生在讨论环保行动中积累相关语言素材。随后提出 “What can we do to make our environment better？”从problems到solutions，循序渐进。学生在老师的指导下有话可说，有话能说，为阅读做好铺垫，也为写作做好思维与语言准备。在本课例中，就有以下环保举措，既打开了学生的思维，又为下面的写作积累了素材。如：
其次，阅读中，精心设计问题，环环相扣、层层深入，引导学生从短语到句子的应用，最后形成篇章概念。还是以刚才话题为例，读后设计的写作任务为：Write a short passage about how to protect the environment，该写作任务与阅读文本语言、主题相关联，且话题与学生现实生活相近，能促使学生真正内化语言结构，完成信息迁移的过程。而且，有了前面文本中那么多语言和思想的积累铺垫，写作就水到渠成了。
2.恰如其分地指导，科学地开展“写中教”。“写中教”，就是给予学生写作方法的指导，有几个方面原则：
（1）牢记英语作文评分标准，逐点突破。中考考纲规定的书面表达写作标准主要有以下四点：1）内容充实，覆盖要点；2）用词适切，语法正确，句型多样；3）结构紧凑，意思连贯；4）书法规范，词数适宜。教师在指导写作课程前应当让学生牢记以上四点，在具体的写作中规范要点，从内容、语言、结构、衔接各方面谋篇布局，让自己的写作有章可循。
（2）按“审”—“列”—“连”—“润”—“检”五步骤开展。1）“审（Analyze）”：就是概括初级写作的文体特点，明确文体要求。阅读时要仔细，反复推敲，提炼出文章的要点，相应文体的格式，明确写作内容，仔细审题、圈出要点。
以2017年鄂州中考作文为例：
为响应我市“创建国家卫生城市”的号召，6月3日，5000多名市民以绿色出行的方式参与了“生态鄂州——环洋澜湖健步走”活动。请以“共建绿色城市”为主题，根据以下文字提示，并适当发表自己的观点，写一篇英语短文。
对于这样的题目，教师要让学生明确审题的要点和方向，圈出要点和要求，明确文章写作的体裁和时态。很明显，这是一篇话题作文，采用的时态是一般现在时，要根据表格中文字提示写出共建绿色城市的三点具体做法，最后还要给出个人的几点建议。
2）“列（List）”：列好纲要、确定框架。立好文章的框架，理顺篇章的逻辑顺序。除了鲜明的主题、丰富的内容和优美的语言外，教师要在日常写作中不断训练学生的谋篇布局能力。根据该作文题，可列出以下提纲：
a.开头（Beginning）：It’s our duty to help a green city.
b.正文（Body）：ways to build a green city
c.结尾（Ending）：my suggestions
3）“连（Connect）”：找出要点，连词成句，连句成篇；合理使用连接词或过渡语，连句成篇。让学生将表格中的观点进行整合，组织学生进行brainstorming，列出写作要点，最后连词成句，形成佳作。
4）“润（Beautify）”：首先，教会学生合理运用连接词或过渡语连句成篇，使衔接自然，行文连贯。比如，我们可以增加besides， also， what’s more等衔接词汇。其次，使用丰富高级的词汇和句型使文章增色。
5）“检（Check）”：写完以后，要求学生学会检查自己的作品。当然，在操作时，教师要进行方向引导。教师要特别提醒学生关注拼写、时态、标点、主谓一致等细节问题，还要关注是否合理使用连接词过渡语，是否使用高级词汇和句型，是否条理清晰，观点明确。
3.评价中给予指导，灵活推行“改中教”。我们在批改学生作文时，采用的方式可以灵活多种，可以在教师批改、教师面批、学生自评的基础上，组织学生互相批改。经过实践发现，学生对于同学间的作文互相批改是十分感兴趣的。学生在批阅他人作文的同时，自己也会变得更加仔细，不仅学会“挑刺”，也学会了查漏补缺。在实践中，利用“将错就错”这个方法，颇受学生喜爱。学期初，让学生统一准备纠错本，让他们把平时在练习和写作中出现的病句摘录下来并一一纠正，每次写作或考试前浏览一遍，避免犯类似错误，持之以恒，不断提高语言的精炼度。
当然，也要多鼓励，善挖掘学生的优点，激发其学习和写作兴趣。最后要落实平时工作，让学生多背诵名篇佳作；定期收集各种话题，布置周末练笔；示范学生优秀习作等。充分发挥学生主体性，不断强化学生英语思维的意识，形成优良的英语思维习惯。坚持“词不离句，句不离文”的教学原则，把写作融入到平时的教学中，真正实现学生写作水平的有效提升。
四、结语
“千里之行始于足下”，语言教育是一个日积月累的過程，是不断熏陶、潜移默化的过程。英语写作教学的探究征程漫长而富于变化，我们要始终坚持，不断探索。只有在核心素养的理念指导下，以互动式写作为基本教学模式，立足文本教学、以读促写，读写整合，贯穿“读、写、改”实践，本着以学生为主体的原则，让学生在课堂中体验写作的乐趣，在灵活的语言交际活动中磨炼言语的技巧，培养和发展英语综合能力，促进心智发展和提高综合人文素养，从而从整体上提高学生的英语语言应用能力。教师要抓住每一个让阅读生成写作的契机，让阅读与写作自然成为学生主动需求，只有这样，学生的核心素养才能全面提高。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]许素婷.基于语言核心素养的初中英语写作课的互动设计——以一节围绕单元话题为中心的写作课为例[J].疯狂英语（教学版），2017（3）：62-63.
[3]曹群珍.初中英语读写结合课程的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2017（8）：13.