论文部分内容阅读
随着网络经济的发展，以计算机技术和网络为核心的信息技术已经成为知识传播的重要途径。信息技术在教育教学中越来越凸现其优越性，它对文本、图形、静止图象、声音、动画和视频等信息进行集成处理，为学生进行研究学习和个性化学習提供了一个全方位的交互环境，大大优化了课堂教学。在网络氛围下，师生、生生、人机之间的互动变得更加丰富。
一、现代信息技术为话题选材添彩
在习作教学方面，笔者发现高年段的孩子经过两三年的习作训练，已经有了一定的语言积累，掌握了一定的表达方法，具有一定的语文素养，基本上能做到文从字顺、表达真情实感的习作要求。可为什么每次提起习作，学生总是愁眉不展，或者懒得动笔呢？
纵观以往高年级习作教学，就不难发现一些端倪。习作教学过程中，常常表现为教师过于主动引导、从题材的选择到表达方法的指导甚至是修辞方法的运用等面面俱到，忽视了学生已有的知识基础，将学生所有的习作经验归结为零；而学生因为一路都处于接受老师指导的状态，难以发挥积极主动性，最终变成一种被动的单向性接受信息，因此显得兴味索然。另一方面，学生生活面的确比较狭窄，许多学生一直是重复着“学校——家庭”“上课——作业”这样的状态，有很多学生还奔波于各种补习班之间，因此，学生的兴奋触角受到抑制，对周围很多事物显得漠不关心，孤陋寡闻也就理所当然。再来，教材中的作文题材虽然是围绕每组单元主题给出提示与要求，但已经好久没有得到更新，远远脱离了现代学生的生活实际，显得单调，老生常谈，难以激发学生习作表达的兴趣……基于此，进入高年级，使学生明白“习作是一种表达自我见解与发现的需要”，不断激发学生的表达兴趣尤为重要！
如何丰富学生的见闻，帮助他们养成留心观察事物的习惯？
笔者借助现代信息技术，及时搜索、下载、拍摄……发现学生可能感兴趣的话题，然后利用信息技术进行素材处理，引导学生对热点话题进行思考讨论、互动交流，最终把自己独特的体验写下来。因为所选话题有的来自学生生活实际，有的来自于同龄人的生活状态，有的来自于生活报道，学生都能很快找到共鸣点，发表自己独特的见解，效果让人欣喜，许多话题作文因此被《作文成功之路》《小学生作文选刊》《阅读与作文》等CN级刊物采用，学生更是从发表的习作中找到动力，畅游习作海洋。
如2010年3月，笔者看到学生在得知要召开家长会时，议论纷纷、表现各异，就把这一幕拍摄下来，然后在习作指导课上呈现出来，引出话题：谈谈对开家长会的看法，鼓励他们畅所欲言，并回去采访父母，来一个老师、家长、学生都来说“家长会”。学生兴趣盎然，纷纷发表自己的看法，习作异彩纷呈，学生谢雯琳《很怕开家长会》、家长《家长会的滋味——麻辣烫》以及我的《老师眼中的家长会》发表在《小学生作文选刊》的“倾听心声”栏目。
可以说，笔者在话题作文教学的实践探索中，是信息技术为教师及时寻找、记录，为学生感兴趣的话题提供更多可能；也是信息技术帮助教师更好地呈现话题，引导学生更快地进入情境，激发起表达的欲望，并最终在一次次话题作文的练笔与发表中找到成就感，实现习作水平的大踏步提升。
二、现代信息技术为话题指导添彩
有了让学生感兴趣的话题材料，并不代表学生就能够写出自己独特的体验。这时，教师对于话题材料的解读与设计显得很重要，信息技术为教师的有效解读与教学环节的设计提供了多方面的支持，取到了事半功倍的效果。
笔者以学生发表的话题作文《我看“小学生为老师撑伞”》为例，来分享信息技术在话题作文指导上的重要支持。
借助现代信息技术，笔者很快搜索到了“最霸气女教师出游，小学生为其撑伞遮阴”的图片以及事件报道，并且在相关搜索中找到了语文教育名家李镇西老师关于这件事的看法《学生给老师撑伞何错之有》以及作家朱寅年先生的反驳文章《学生给老师撑伞真没错吗》，并综合了网络上各种不同的声音，充实教师本身对这个事件的多角度解读。
紧接着，笔者就相关材料设计一个个小问题，并结合报道和图片等制作成PPT，随着幻灯片的呈现以及问题的抛出，学生很快进入情境，将自己置身事内事外，感受自己以及当事人的内心世界，从而学会仔细观察、初步感受，继而将心比心、换位思考，然后在老师随后课件还原的事件报道中，细细品味网络上的不同观点，并倾听自己的心声，学会辩证思考……
这样，学生在观察、思考、记录、交流中，不知不觉地将自己的所思所想记录下来，最后教师通过课件出示三个思考题，和学生一起梳理事件，然后鼓励孩子根据老师的习作建议大胆动笔，写出自己的独特感受。孩子们文思泉涌，下笔有神，很快写出自己对这件事的看法，最终孩子们的“七嘴八舌”被《作文成功之路》选用发表。
在整个话题教学过程中，因为有了信息技术的支持，教师引导轻松，能让孩子清晰地捕捉到思路，孩子们在图片与文字资料的帮助下，完成了对这一热门话题的独立思考，写出了颇有见地的好文章！
三、现代信息技术为话题写作提供动力
随着现代信息技术的突飞猛进，话题作文的教学越来越如鱼得水。笔者利用“微课”这一全新的教学模式，先将自己的话题设计录制成微课，放在个人QQ空间，再通过“微信朋友圈”向学生发布最新话题约稿，鼓励孩子进入空间进行微课学习，尝试独立练笔，再将自己的练笔发布在微信朋友圈里。微信朋友圈及时的点评、点赞、送花等互动行为，更激起了学生积极练笔、乐于分享的兴趣。
“教是为了不教”！为了培养学生自主选择话题的能力，笔者借鉴何捷老师“百字作文”的做法，结合现代“微信”这一平台，成立“五年4班微信朋友圈”这一话题发表邀请平台，鼓励学生记录每一天最值得自己记录的一个生活小发现或者小实践（小事件），并在该平台展示，然后班级中的“编辑们”就及时上去点评、点赞，下载自己觉得好的稿件，交给“班级总编辑”审阅，再汇集成一版，争取每一周与同学们见面。这时，看着自己的话题被班级采纳，在班级变成纸质稿被大家传阅，并且老师还通过课件展示精彩话题，与大家一起赏析、点评，不仅让创作者有满满的成就感，就是班级其他同学也受到启发，激起比比看的跃跃欲试的愿望。学生的习作能力就在这一次次的练笔与赏析中获得提升，而学生也在“微信朋友圈”这一独特的学习空间里收获了知识、友情、喜悦、成功。
总之，笔者虽愚，对于信息技术也只懂皮毛，但同样感受到了信息技术在话题作文探索中所发挥的巨大作用，并从中收获了许多。同时，越是发现信息技术在话题作文教学中的重要支撑作用，笔者越是感慨自己信息技术知识的浅薄，如果能有更好的信息技术能力，话题作文的教学一定能走得更远……这是目标，也是笔者今后努力的方向。
一、现代信息技术为话题选材添彩
在习作教学方面，笔者发现高年段的孩子经过两三年的习作训练，已经有了一定的语言积累，掌握了一定的表达方法，具有一定的语文素养，基本上能做到文从字顺、表达真情实感的习作要求。可为什么每次提起习作，学生总是愁眉不展，或者懒得动笔呢？
纵观以往高年级习作教学，就不难发现一些端倪。习作教学过程中，常常表现为教师过于主动引导、从题材的选择到表达方法的指导甚至是修辞方法的运用等面面俱到，忽视了学生已有的知识基础，将学生所有的习作经验归结为零；而学生因为一路都处于接受老师指导的状态，难以发挥积极主动性，最终变成一种被动的单向性接受信息，因此显得兴味索然。另一方面，学生生活面的确比较狭窄，许多学生一直是重复着“学校——家庭”“上课——作业”这样的状态，有很多学生还奔波于各种补习班之间，因此，学生的兴奋触角受到抑制，对周围很多事物显得漠不关心，孤陋寡闻也就理所当然。再来，教材中的作文题材虽然是围绕每组单元主题给出提示与要求，但已经好久没有得到更新，远远脱离了现代学生的生活实际，显得单调，老生常谈，难以激发学生习作表达的兴趣……基于此，进入高年级，使学生明白“习作是一种表达自我见解与发现的需要”，不断激发学生的表达兴趣尤为重要！
如何丰富学生的见闻，帮助他们养成留心观察事物的习惯？
笔者借助现代信息技术，及时搜索、下载、拍摄……发现学生可能感兴趣的话题，然后利用信息技术进行素材处理，引导学生对热点话题进行思考讨论、互动交流，最终把自己独特的体验写下来。因为所选话题有的来自学生生活实际，有的来自于同龄人的生活状态，有的来自于生活报道，学生都能很快找到共鸣点，发表自己独特的见解，效果让人欣喜，许多话题作文因此被《作文成功之路》《小学生作文选刊》《阅读与作文》等CN级刊物采用，学生更是从发表的习作中找到动力，畅游习作海洋。
如2010年3月，笔者看到学生在得知要召开家长会时，议论纷纷、表现各异，就把这一幕拍摄下来，然后在习作指导课上呈现出来，引出话题：谈谈对开家长会的看法，鼓励他们畅所欲言，并回去采访父母，来一个老师、家长、学生都来说“家长会”。学生兴趣盎然，纷纷发表自己的看法，习作异彩纷呈，学生谢雯琳《很怕开家长会》、家长《家长会的滋味——麻辣烫》以及我的《老师眼中的家长会》发表在《小学生作文选刊》的“倾听心声”栏目。
可以说，笔者在话题作文教学的实践探索中，是信息技术为教师及时寻找、记录，为学生感兴趣的话题提供更多可能；也是信息技术帮助教师更好地呈现话题，引导学生更快地进入情境，激发起表达的欲望，并最终在一次次话题作文的练笔与发表中找到成就感，实现习作水平的大踏步提升。
二、现代信息技术为话题指导添彩
有了让学生感兴趣的话题材料，并不代表学生就能够写出自己独特的体验。这时，教师对于话题材料的解读与设计显得很重要，信息技术为教师的有效解读与教学环节的设计提供了多方面的支持，取到了事半功倍的效果。
笔者以学生发表的话题作文《我看“小学生为老师撑伞”》为例，来分享信息技术在话题作文指导上的重要支持。
借助现代信息技术，笔者很快搜索到了“最霸气女教师出游，小学生为其撑伞遮阴”的图片以及事件报道，并且在相关搜索中找到了语文教育名家李镇西老师关于这件事的看法《学生给老师撑伞何错之有》以及作家朱寅年先生的反驳文章《学生给老师撑伞真没错吗》，并综合了网络上各种不同的声音，充实教师本身对这个事件的多角度解读。
紧接着，笔者就相关材料设计一个个小问题，并结合报道和图片等制作成PPT，随着幻灯片的呈现以及问题的抛出，学生很快进入情境，将自己置身事内事外，感受自己以及当事人的内心世界，从而学会仔细观察、初步感受，继而将心比心、换位思考，然后在老师随后课件还原的事件报道中，细细品味网络上的不同观点，并倾听自己的心声，学会辩证思考……
这样，学生在观察、思考、记录、交流中，不知不觉地将自己的所思所想记录下来，最后教师通过课件出示三个思考题，和学生一起梳理事件，然后鼓励孩子根据老师的习作建议大胆动笔，写出自己的独特感受。孩子们文思泉涌，下笔有神，很快写出自己对这件事的看法，最终孩子们的“七嘴八舌”被《作文成功之路》选用发表。
在整个话题教学过程中，因为有了信息技术的支持，教师引导轻松，能让孩子清晰地捕捉到思路，孩子们在图片与文字资料的帮助下，完成了对这一热门话题的独立思考，写出了颇有见地的好文章！
三、现代信息技术为话题写作提供动力
随着现代信息技术的突飞猛进，话题作文的教学越来越如鱼得水。笔者利用“微课”这一全新的教学模式，先将自己的话题设计录制成微课，放在个人QQ空间，再通过“微信朋友圈”向学生发布最新话题约稿，鼓励孩子进入空间进行微课学习，尝试独立练笔，再将自己的练笔发布在微信朋友圈里。微信朋友圈及时的点评、点赞、送花等互动行为，更激起了学生积极练笔、乐于分享的兴趣。
“教是为了不教”！为了培养学生自主选择话题的能力，笔者借鉴何捷老师“百字作文”的做法，结合现代“微信”这一平台，成立“五年4班微信朋友圈”这一话题发表邀请平台，鼓励学生记录每一天最值得自己记录的一个生活小发现或者小实践（小事件），并在该平台展示，然后班级中的“编辑们”就及时上去点评、点赞，下载自己觉得好的稿件，交给“班级总编辑”审阅，再汇集成一版，争取每一周与同学们见面。这时，看着自己的话题被班级采纳，在班级变成纸质稿被大家传阅，并且老师还通过课件展示精彩话题，与大家一起赏析、点评，不仅让创作者有满满的成就感，就是班级其他同学也受到启发，激起比比看的跃跃欲试的愿望。学生的习作能力就在这一次次的练笔与赏析中获得提升，而学生也在“微信朋友圈”这一独特的学习空间里收获了知识、友情、喜悦、成功。
总之，笔者虽愚，对于信息技术也只懂皮毛，但同样感受到了信息技术在话题作文探索中所发挥的巨大作用，并从中收获了许多。同时，越是发现信息技术在话题作文教学中的重要支撑作用，笔者越是感慨自己信息技术知识的浅薄，如果能有更好的信息技术能力，话题作文的教学一定能走得更远……这是目标，也是笔者今后努力的方向。