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随着课程改革的深入，很多教师大胆创新、张扬个性的教学同时，也有不少教师，追求虚伪的美丽，在课堂上故弄玄虚、挖空心思最终付出的代价是使语文课变得苍白、肤浅，学生失去兴趣。［2］真实有效的语文课堂教学才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学真实有效。那么，怎样提高课堂教学的实效性呢？在此，谈谈我的几点体会：
一、处理教材，有效利用
教材是实施课程标准的基本载体，教师要转变教学观念，变教教材为用教材。作为一名教师无不是根据课文安排的课程对学生有计划地进行教学行为。如果抛开教材那么在一定程度上教师的教学行为就有可能陷入盲目的状态，"不要规矩，不成方圆"。因为教材本身也渗透着教育管理者的教育意图，其实，吃透教材也就是吃透了教书育人的方向。因此，要实现课堂教学实效性的目的，应该在理解教材编写意图上深入挖掘教材，这样才能知道学生要学什么？喜欢什么？这样才能做到教与学的完善结合，相辅相成。我们都知道，课堂是一个生动的问题情景，让学生思维活跃，急中生智，交流发展的试验田。同样一堂课，同样一篇课文，为什么有的老师上起来，能让学生激情飞扬，而有的老师却上起來却气喘嘘嘘，死气沉沉。"水本无华，相荡起涟漪；石本无火，相击发灵光"。由此可见，能激起学生学习的积极性，提高学生探讨，发现知识的念望，获得知识的途径、方法、能力以及对生活所认识，和学会做人，学会生活，这无疑也是课堂教学实效性的有力体现，所以，我们想让课堂教学能达到理想的教学效果，必须对教材进行第二次设计，力求这种设计能适合本校学生的实际情况，做到因材施教，服务学生，促进学生的全面发展，这样既能体现一个教师的教学智慧，又能让所教的学生在愉快的课堂活动中获取更多的知识，使之在情感、知识能力方面都得到培养和提高，这正是新课改下，我们教师要在课堂上所努力的方向。
二、整合资源优化课堂
1、适时使用媒体课件。
心理学研究表明：在学习过程中学生如果运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，知识就越容易被理解和掌握。就语文学科而言，许多课文是中外名家的名作，这些作品语言精练，意境优美。多媒体教学是声、图、文并茂的情景教学，它在语文课堂教学中起着至关重要的作用，只要运用得当，找到了现代教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，就能促进教学过程的最优化，有效地提高语文课堂教学的整体效益。如教学《鸟的天堂》一文，由于大榕树生长在南方，北方的孩子大都没有见过，因此很难想象"独木成林"的奇观，于是我就利用多媒体课件将大榕树的近景、远景展示给孩子们看，在一片片惊叹声中，孩子们看到了榕树的美丽与神奇，真切地体会到作者发自内心的"’’鸟的天堂’’的确是鸟的天堂！"的真正含义。
2、多元理论有效整合。
在语文教学中，教师除运用多媒体手段优化语文课堂教学外，还应充分运用各种手段，盘活各种资源，围绕教学目标有条理地实施教学，避免繁琐地讲解，灵活高效地发挥语文课堂多元主体参与协作的积极性，最大限度地发挥教学育人的增智功能，有效提高语文课堂教学实效性。例在《富饶的西沙群岛》一课中，我把音乐融入语文。在进入拓展练习时，我边放课文录音，边放一曲有海浪、海鸟、海底动物叫声的自然音乐，让学生闭上眼睛边听边想。这样学生们仿佛置身于茫茫大海中，看到了五彩斑斓的景色，摸到了形状各异的矿石，听到了各种各样的声音……之后，再让学生把自己的所见所想以《海底见闻》为题写下来，取得了意想不到的效果。
三、利用互动，边扶边放，提升效率
课中的20分钟，好比爬山越往高处，越感吃力，但越是关键。为了让学生在此既不掉队又不感到太吃力，预习环节中我提到的激励一部分学生先自己试着学完课文等目的有就在于此。有了这一部分学生与教师和其他同学的互动，使课堂中教与学的氛围达到了很好的协调和促进。这里所说的不是就此不再关注中下等学生，而是在这个时段和环节中尽力让这部分优秀的学生更好的为其他学生做出"我的课堂我做主"的表率。让他们作为引子、例子和榜样给其他同学学习、模仿和借鉴的机会。但不再是机械的模仿、照搬老师的既定答案。这里我则特别强调鼓励孩子们个性化但一定是正确的答案。假若这个问题一名优生回答的很好，我在表扬的基础上，会叫其另一名中差生复述一下，接着会让他试着换个近义词来重新表达，意在引导和告诉他他也可以做到这麽好。通过诸如此类的师生互动、生生互动的训练和实践，现在我班学生课堂发言率极高，甚至有学生不服气同学发言当堂吵嚷起来的现象。
"语文课标"明确指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导"自主、合作、探究学习方式"。在这里需要说明的 是课堂吵吵嚷嚷不是一盘散杀，而是学生在自觉或是不自己的情况下自然的融入到了与文本、与读者、与自己的对话中，说的人有收获、听得的人也有收获，也提高了在有限的40分钟内达到高效接收信息的效果。使原本照本宣科、照单接受的"填鸭式"教学逐渐变得学生们自愿性的或是必须"跳一跳摘桃子"了 。而这样的学习学生既不用担心课上要发言、发不好言、不会发言等心理障碍，而老是紧张的观望或是警惕课堂；又使大部分学生在自我发言中、同伴发言中、教师点评中获得方方面面的知识和信息；同时也从中学到了发言的技巧、学习的窍门，以及收获了对文本的熟悉和了解，可谓一举多得。
四、加强听说读写全面训练，综合发展学生素质能力
语文是最重要的交流工具，语文教学的目的就是培养学生运用语文这一工具进行交际活动的能力，而活动的主要任务就是训练学生听、说、读、写的技能。例如，在教授《田忌赛马》时，其中有个环节是让学生品读文中对话描写的提示语，并体会田忌"垂头丧气"，孙膑"胸有成竹"，齐威王"得意洋洋"的各种心情，使学生深刻感受到恰当的词汇能够活灵活现的表现出人物的内心活动。学生在感受之后， 纷纷发言，有的说："恰当的提示语，能够引领我们进入当时的情景"；还有的说："我在以后的作文对话描写中，也要使用适当的提示语，增强作文的形象性与真实性"，课堂氛围也变得活泼热烈，有利于激发学生的学习兴趣。此外，语文教学中，要注重引导学生在字里行间领略不同的情味与文味，抓住文中的每一组语言文字，对其进行推敲、琢磨、触发、鉴赏以及体会，以培养学生的语言修养，使他们学会欣赏，学会品味，让学生在不同的美丽风景中流连忘返、辄心向往、乐在其中，触动他们敏锐的思维，激发他们思绪的飞跃。例如，在讲解王安石的《泊船瓜州》时，教师可以减少对于京口、瓜州、钟山地理位置以及王安石变法的讲述，增加对于文字的解说，让学生领悟"春风又绿江南岸"，让学生体味"明月何时照我还"，以此来增强语文气息，使学生的思维"上下五千年，纵横数千里"。 五、进行有效的教学管理和教学反馈
有效的课堂管理指教师用人文的手段实施人文的管理，实现有效的课堂。（1）尊重学生，关注学生的需要。当个别学生在课堂上开小差、说话时，教师可以走到学生身边，摸摸他的头、拍拍他的肩让他感受到教师的尊重，其实非言语的控制胜过言语控制。（2）目光传情，提醒纠正。当学生走神时，教师可运用目光注视行为学生，用热情、慈祥、贊许的目光使学生领会到错误，及时纠正。（3）动作指引。教师在课堂上的举手投足，都能传达管理信息，堂上师生互相感知的意识信号。教师的面目表情有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚与喜爱，可以达到移情传神的功效。教师适当地利用非言语的动作实现有效的课堂管理。在课堂教学中教师只有实施人文管理才能促进师生间的关系，构建和谐的课堂，让学生在宽松、民主、平等的课堂中获得知识，提高能力。
另外，教师要重视教学活动的反馈。教师和学生要及时地有针对性地调节教和学的活动，高效地实现教学目标，提高课堂教学效率。［3］（1）反馈时间要及时。教师要做到每一节课都有反馈，表扬好的做法，提出问题和缺点，让学生及时纠正错误，强化重要内容，加深学生对当堂内容的认识和理解，使学生能灵活理解所学知识，做到举一反三。对学生难以理解的知识，教师要耐心地多讲解几遍并加上适当地练习。（2）反馈方式要多样、灵活。教师可以让学生复述文章的主要内容、情节、感受最深的地方；教师还可以向学生提几个重点问题检验他们对知识的掌握程度与存在的问题；教师可以通过考试的方式检测学生学习的效果和学习态度，同时检验教师的教学效果。（3）反馈应该贯穿教学的每一个环节。教学的完整过程指教师备课、上课、作业、辅导、评价，而反馈就贯穿每一个教学环节，及时反馈可以促进教学活动又快又好地完成，学生从中获得更多的知识。
总之，在课堂教学中，要不断的去实践，去总结，去反思，不断去学习新的理论，提高自己的理论水平，这样提高课堂教学实效性就不会再是一句空话，我深信，只要我们坚定一个目标，我们的课堂教学会迎来一个新的春天。
参考文献
［1］ 小学语文课程标准［M］.北京师范大学出版社.2002
［2］沈鲁、徐敏洁等. 乐教善导 乐学会学.小学各科教学.1999年（3）
［3］张良力.新课程的有效评价.广西师范大学出版社，2002年
［4］小学语文教材［M］.人民教育出版社.
一、处理教材，有效利用
教材是实施课程标准的基本载体，教师要转变教学观念，变教教材为用教材。作为一名教师无不是根据课文安排的课程对学生有计划地进行教学行为。如果抛开教材那么在一定程度上教师的教学行为就有可能陷入盲目的状态，"不要规矩，不成方圆"。因为教材本身也渗透着教育管理者的教育意图，其实，吃透教材也就是吃透了教书育人的方向。因此，要实现课堂教学实效性的目的，应该在理解教材编写意图上深入挖掘教材，这样才能知道学生要学什么？喜欢什么？这样才能做到教与学的完善结合，相辅相成。我们都知道，课堂是一个生动的问题情景，让学生思维活跃，急中生智，交流发展的试验田。同样一堂课，同样一篇课文，为什么有的老师上起来，能让学生激情飞扬，而有的老师却上起來却气喘嘘嘘，死气沉沉。"水本无华，相荡起涟漪；石本无火，相击发灵光"。由此可见，能激起学生学习的积极性，提高学生探讨，发现知识的念望，获得知识的途径、方法、能力以及对生活所认识，和学会做人，学会生活，这无疑也是课堂教学实效性的有力体现，所以，我们想让课堂教学能达到理想的教学效果，必须对教材进行第二次设计，力求这种设计能适合本校学生的实际情况，做到因材施教，服务学生，促进学生的全面发展，这样既能体现一个教师的教学智慧，又能让所教的学生在愉快的课堂活动中获取更多的知识，使之在情感、知识能力方面都得到培养和提高，这正是新课改下，我们教师要在课堂上所努力的方向。
二、整合资源优化课堂
1、适时使用媒体课件。
心理学研究表明：在学习过程中学生如果运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，知识就越容易被理解和掌握。就语文学科而言，许多课文是中外名家的名作，这些作品语言精练，意境优美。多媒体教学是声、图、文并茂的情景教学，它在语文课堂教学中起着至关重要的作用，只要运用得当，找到了现代教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，就能促进教学过程的最优化，有效地提高语文课堂教学的整体效益。如教学《鸟的天堂》一文，由于大榕树生长在南方，北方的孩子大都没有见过，因此很难想象"独木成林"的奇观，于是我就利用多媒体课件将大榕树的近景、远景展示给孩子们看，在一片片惊叹声中，孩子们看到了榕树的美丽与神奇，真切地体会到作者发自内心的"’’鸟的天堂’’的确是鸟的天堂！"的真正含义。
2、多元理论有效整合。
在语文教学中，教师除运用多媒体手段优化语文课堂教学外，还应充分运用各种手段，盘活各种资源，围绕教学目标有条理地实施教学，避免繁琐地讲解，灵活高效地发挥语文课堂多元主体参与协作的积极性，最大限度地发挥教学育人的增智功能，有效提高语文课堂教学实效性。例在《富饶的西沙群岛》一课中，我把音乐融入语文。在进入拓展练习时，我边放课文录音，边放一曲有海浪、海鸟、海底动物叫声的自然音乐，让学生闭上眼睛边听边想。这样学生们仿佛置身于茫茫大海中，看到了五彩斑斓的景色，摸到了形状各异的矿石，听到了各种各样的声音……之后，再让学生把自己的所见所想以《海底见闻》为题写下来，取得了意想不到的效果。
三、利用互动，边扶边放，提升效率
课中的20分钟，好比爬山越往高处，越感吃力，但越是关键。为了让学生在此既不掉队又不感到太吃力，预习环节中我提到的激励一部分学生先自己试着学完课文等目的有就在于此。有了这一部分学生与教师和其他同学的互动，使课堂中教与学的氛围达到了很好的协调和促进。这里所说的不是就此不再关注中下等学生，而是在这个时段和环节中尽力让这部分优秀的学生更好的为其他学生做出"我的课堂我做主"的表率。让他们作为引子、例子和榜样给其他同学学习、模仿和借鉴的机会。但不再是机械的模仿、照搬老师的既定答案。这里我则特别强调鼓励孩子们个性化但一定是正确的答案。假若这个问题一名优生回答的很好，我在表扬的基础上，会叫其另一名中差生复述一下，接着会让他试着换个近义词来重新表达，意在引导和告诉他他也可以做到这麽好。通过诸如此类的师生互动、生生互动的训练和实践，现在我班学生课堂发言率极高，甚至有学生不服气同学发言当堂吵嚷起来的现象。
"语文课标"明确指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导"自主、合作、探究学习方式"。在这里需要说明的 是课堂吵吵嚷嚷不是一盘散杀，而是学生在自觉或是不自己的情况下自然的融入到了与文本、与读者、与自己的对话中，说的人有收获、听得的人也有收获，也提高了在有限的40分钟内达到高效接收信息的效果。使原本照本宣科、照单接受的"填鸭式"教学逐渐变得学生们自愿性的或是必须"跳一跳摘桃子"了 。而这样的学习学生既不用担心课上要发言、发不好言、不会发言等心理障碍，而老是紧张的观望或是警惕课堂；又使大部分学生在自我发言中、同伴发言中、教师点评中获得方方面面的知识和信息；同时也从中学到了发言的技巧、学习的窍门，以及收获了对文本的熟悉和了解，可谓一举多得。
四、加强听说读写全面训练，综合发展学生素质能力
语文是最重要的交流工具，语文教学的目的就是培养学生运用语文这一工具进行交际活动的能力，而活动的主要任务就是训练学生听、说、读、写的技能。例如，在教授《田忌赛马》时，其中有个环节是让学生品读文中对话描写的提示语，并体会田忌"垂头丧气"，孙膑"胸有成竹"，齐威王"得意洋洋"的各种心情，使学生深刻感受到恰当的词汇能够活灵活现的表现出人物的内心活动。学生在感受之后， 纷纷发言，有的说："恰当的提示语，能够引领我们进入当时的情景"；还有的说："我在以后的作文对话描写中，也要使用适当的提示语，增强作文的形象性与真实性"，课堂氛围也变得活泼热烈，有利于激发学生的学习兴趣。此外，语文教学中，要注重引导学生在字里行间领略不同的情味与文味，抓住文中的每一组语言文字，对其进行推敲、琢磨、触发、鉴赏以及体会，以培养学生的语言修养，使他们学会欣赏，学会品味，让学生在不同的美丽风景中流连忘返、辄心向往、乐在其中，触动他们敏锐的思维，激发他们思绪的飞跃。例如，在讲解王安石的《泊船瓜州》时，教师可以减少对于京口、瓜州、钟山地理位置以及王安石变法的讲述，增加对于文字的解说，让学生领悟"春风又绿江南岸"，让学生体味"明月何时照我还"，以此来增强语文气息，使学生的思维"上下五千年，纵横数千里"。 五、进行有效的教学管理和教学反馈
有效的课堂管理指教师用人文的手段实施人文的管理，实现有效的课堂。（1）尊重学生，关注学生的需要。当个别学生在课堂上开小差、说话时，教师可以走到学生身边，摸摸他的头、拍拍他的肩让他感受到教师的尊重，其实非言语的控制胜过言语控制。（2）目光传情，提醒纠正。当学生走神时，教师可运用目光注视行为学生，用热情、慈祥、贊许的目光使学生领会到错误，及时纠正。（3）动作指引。教师在课堂上的举手投足，都能传达管理信息，堂上师生互相感知的意识信号。教师的面目表情有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚与喜爱，可以达到移情传神的功效。教师适当地利用非言语的动作实现有效的课堂管理。在课堂教学中教师只有实施人文管理才能促进师生间的关系，构建和谐的课堂，让学生在宽松、民主、平等的课堂中获得知识，提高能力。
另外，教师要重视教学活动的反馈。教师和学生要及时地有针对性地调节教和学的活动，高效地实现教学目标，提高课堂教学效率。［3］（1）反馈时间要及时。教师要做到每一节课都有反馈，表扬好的做法，提出问题和缺点，让学生及时纠正错误，强化重要内容，加深学生对当堂内容的认识和理解，使学生能灵活理解所学知识，做到举一反三。对学生难以理解的知识，教师要耐心地多讲解几遍并加上适当地练习。（2）反馈方式要多样、灵活。教师可以让学生复述文章的主要内容、情节、感受最深的地方；教师还可以向学生提几个重点问题检验他们对知识的掌握程度与存在的问题；教师可以通过考试的方式检测学生学习的效果和学习态度，同时检验教师的教学效果。（3）反馈应该贯穿教学的每一个环节。教学的完整过程指教师备课、上课、作业、辅导、评价，而反馈就贯穿每一个教学环节，及时反馈可以促进教学活动又快又好地完成，学生从中获得更多的知识。
总之，在课堂教学中，要不断的去实践，去总结，去反思，不断去学习新的理论，提高自己的理论水平，这样提高课堂教学实效性就不会再是一句空话，我深信，只要我们坚定一个目标，我们的课堂教学会迎来一个新的春天。
参考文献
［1］ 小学语文课程标准［M］.北京师范大学出版社.2002
［2］沈鲁、徐敏洁等. 乐教善导 乐学会学.小学各科教学.1999年（3）
［3］张良力.新课程的有效评价.广西师范大学出版社，2002年
［4］小学语文教材［M］.人民教育出版社.