摘 要：教师要引导学生不但学会知识，而且要学会掌握知识的方法，逐步培养学生会想、会说、会做、会运用知识解决实际问题的能力，使他们得到全面的发展。
　　关键词：兴趣；创设情境；发展
　　“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中，教师要创设情境，让学生动手操作，评一评，议一议，充分调动学生的主观能动性，把他们真正地推到学习的主体地位。能否激发学生的学习兴趣，对提高课堂教学效果起着重要的作用。下面就小学数学课堂教学中如何激发学生的学习兴趣、用单调枯燥的知识传授于活泼有趣的教学活动之中，谈谈自己的看法。
　　一、创设情境，激发兴趣
　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师在课堂教学中如果能恰当地创设问题情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引导学生探索新知的欲望，一节课就成功了一半。创设情境，引导学生思考是直接推动学生学习的内在动力。刚上课时，学生的思维处于抑制状态，还没有进入学习的状态，这时，如果教师能巧妙设疑，激发学生学习的欲望，使学生迅速进入最佳学习状态，定会收到事半功倍的效果。如，教学“三角形内角和”时，课前让学生自备一个三角形，并量出每个角的度数。上课时，当学生说出任意两个角的度数后，教师便马上猜出了第三个角的度数，生感到惊奇。老师就用这种猜测方法，一下子抓住学生的好奇心，激起学生对新知识的渴求，使学生兴趣盎然地进入后续的学习情境中来。此外，教师的语言和蔼可亲、自然幽默，如“谁来当一回小老师”“谁来帮帮他”等，能得到情感的调动。如，教学“千米、吨的认识”时，教师出一道要求学生填出合适单位的填空题：教室长80（ ），有位学生不假思索地说：“教室长80厘米”，教师幽默地说：“我们竟然在一个不到一米的教室里学习，我们每个人岂不变成布娃娃了，这道题这样回答对吗？”教师拿出米尺演示，这位学生在轻松愉快的气氛中认识错误，其他学生对其概念有了进一步的理解。
　　二、动手操作，主动探究
　　根据儿童喜爱自己动手摆弄、尝试的心理特点，教师在教学中有目的地适当安排学生动手操作，可以使学生的注意力集中到有意识的数学活动中，从而激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性和积极性。如，教学“圆锥的体积”学习过程中，可以要求学生：“用厚纸做一个圆锥，再做一个和它等底等高的圆柱，在空圆锥里装满沙土，然后倒入空圆柱里，看看倒几次正好装满。”通过让学生动手做实验，自己去发现“刚好是3次”，而不是事先告诉他们是3次。又如，教学分数的初步认识时，可通过动手操作来帮助学生认识分数。例如，要求每一个学生把一张正方形纸平均分成4份（用手折），出现了4种分法。让学生用剪刀把正方形剪成1份、2份、3份、4份，分别表示四分之一、四分之二、四分之三、四分之四。教师要反复强调：“平均分”是谁的几分之几。再请学生分别用语言表达动手操作的过程。这样通过“剪—取—拼”达到了初步认识分数的要求，又较形象地得出了四分之四=1。
　　三、巧设铺垫，解难激趣
　　心理学家告诉我们，过难和过易的知识都会使学生兴趣索然，思维停滞，教学中，教师可巧设“铺垫”，化难为易，扫除学生的心理障碍。如教学第六册的一道例题，华山小学三年级栽树56棵，四年级栽的是三年级的2倍，三、四年级一共栽树多少棵？学生很容易理解数量关系，提出中间问题并解答，然后再改成例题，扫除了学生理解例题结构和数量关系的思维障碍，使学生头脑中形成了清晰的解题思路。
　　四、自我评价，促进发展
　　在教学评价的安排上，把学生的自我评价放在突出的位置上。学生的自我评价不仅可以提高学生的评判能力，而且可以帮助学生寻找解决问题的方法。如教学“分数的基本性质”时，教师拟出学习目标，如：（1）理解什么叫做分数基本性质；（2）能运用这个性质，把一个分数化成指定分母（或分子）做分母（或分子），而大小不变的分数。学生明确学习目标之后，必须认真读书，不但要在读书中思考，而且要回顾已学过的知识——商不变的性质、分数的基本性质、分数与除法的关系，着手选择方法策略，安排学习步骤，从而评价自己能否具备达标的能力。又如教学“长方体面与正方体的表面积”这一章节，教师请学生自己对这章节掌握的程度进行评价时，有的学生说：“求长方体前、上、左每个面的面积用哪两个条件的乘积表示否定不明确”，有的说：“求表面积与求棱长总和容易混淆”等等。学生的这些自我评价，反映了学生掌握知识程度和解题能力的真实信息。
　　课堂教学中，要从全体学生的实际出发，根据儿童的认知结构和年龄特点，结合各种教学手段，激发学生学习的兴趣，促进他们主动的发展。
　　（作者单位 福建省南安市诗山凤坡小学）