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【摘 要】 教育部制定的《普通高中物理课程标准（实验）》，对高中物理从课程性质、课程理念与目标内容标准到实施建议都做了详细的规定和说明。《高中物理新课程标准》以加强学生的素质教育为主，大力提高学生的实践能力和创新意识。这就要求我们高中物理教师在教学方法和教学策略上作相应的调整。在新课程实施中，一旦离开了教师的指导，学生独立思考问题时常常无从下手，乱用公式，缺乏对问题的有效分析，更谈不上在物理课堂中习得使学生终生受益的解决问题的思想方法。针对课堂教学中存在的这种现象，笔者认为在物理课堂教学过程中实施过程启发式教学能有效促进学生独立思考、分析问题的能力。
【关键词】 高中物理 教学模式 能力 培养
新课标指出：高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。笔者认为，教育的根本目的就是通过教育使学生从自然人向社会人转变，使之通过学前、小学、中学、大学等一系列的教育，成为社会有用的人才。高中教育作为将学生培养成人才雏形的重要阶段，要实现完善的高中物理教育，首先要发挥各个学科的综合作用，如对学生的“外表”，并不是一个单独学科就能完成的。“外表”并不仅仅指容貌，从某个程度上说是受到教育与感化后而表现出的气质。高中物理作为整个高中课程的组成部分，教师应淡化学科本位的思想，就物理学科而言，应该是以物理知识为载体，在学习基础物理知识与基本技能的同时，全面提高学生的素质。
1 运用启发式教学，培养学生的逻辑思维能力
过程启发式教学也称指向思维过程和思维方法的启发式教学，它以认识心理学的研究成果为理论依据，重视教学活动中学生的认知过程，特别是思维过程的充分展现，真正能够体现学生为主体的教学方法。传统的启发式是指问题、指向结果的逐步提问方法，学生只学会了跟着教师的提问亦步亦趋地答问，不能独立地完整思考，形成对教师“启发”的依赖。过程启发教学技巧主要表现在教师提问艺术上。教师的提问不能太琐碎，不能指向明显的答案，而应该指向思维过程。是否以问答的形式展开，不是过程启发式教学的标志，凡是能指引学生学会独立思考的任何教学手段都是启发式教学。现代教学理论认为，学生的学习是在已有的知识经验基础上的学习。学生在学习概念的过程中大脑中已经存在的大量经验（前概念）会对新的概念学习产生影响。大量的正确表象有助于学生将新的概念内化，从而建构起新的知识结构，真正做到对概念的理解和掌握。
2 运用理论联系实际的教学模式，培养学生学以致用的能力
新课程标准要求把中学物理知识和生活实际紧密结合在一起，进一步加强理论联系实际的教学，增强物理问题的应用性和实践性。它向学生敲响了警钟：靠死记硬背、题海战术是不能学好物理的，物理学是和生产生活、社会现象密切联系的。因此，如何加强理论联系实际的教学，培养学生学以致用的应用意识，是物理教学中的一个重要课题。大千世界五彩缤纷，物理现象比比皆是，但我们却常常熟视无睹，问题就在于头脑中缺乏理论联系实际的主动意识。在这些司空见惯的物理现象中，有很多具有较强的启发性、代表性和应用性，可以将其转化为中学物理问题，使之走入课堂。让物理现象进入课堂，首先需要将生产生活中的实际现象转化为物理问题，多观察生活，处处留心，注意收集和整理与物理知识相关的素材。现代科技的发展日新月异，很多的高科技问题与高中物理具有一定的相关性。教师要创造性地发现有关的教学素材，编制这方面的习题。当然这种取材，可以是全景式的，以求全方位地反映出某一问题的背景，给学生形成完整的印象；也可以是特写镜头，撷取问题中最精彩的片断，展现出最具典型性和最有启发性的部分。
3 培养学生的创新意识，提高创新能力
知识是能力的载体，创新是能力的灵魂。素质教育的重要目的：①培养学生的创新精神。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。一个好的教师不是把课讲得学生没有问题可问，而是启发学生提出深刻的问题。长期以来，在我们的物理教学中，重视基础知识的教学，而创新教育相对薄弱。学生的创造欲望被压抑，创新能力得不到充分的发挥，这与知识经济时代的要求是极不相称的。②重点在于学生素质的培养。这就要求教师在引导学生解决问题的过程中，能够激发学生的创造欲望，培养学生的创新能力。教师要为学生提供发现问题和运用知识解决问题的机会和条件，要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素，设计恰当的物理问题。要有适当的难度，使学生必须通过一定的努力才能解决，即跳一跳够得到。要在教和学两方面均富有探索性，学生在探索过程中才能兴味盎然，富有激情；③能激发学生的好奇心和创造欲望，使学生在问题解决的过程中体会到创新的成就感。
我认为，任何学科的教学其最终目的是要让学生在学习中得到最大的锻炼，而物理正好是以实验为主的自然科学。因此，教师在教学中要注重实验的教学，进而培养学生的物理学科思维和动手操作能力，为将来更好的学习打下良好的基础。
【关键词】 高中物理 教学模式 能力 培养
新课标指出：高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。笔者认为，教育的根本目的就是通过教育使学生从自然人向社会人转变，使之通过学前、小学、中学、大学等一系列的教育，成为社会有用的人才。高中教育作为将学生培养成人才雏形的重要阶段，要实现完善的高中物理教育，首先要发挥各个学科的综合作用，如对学生的“外表”，并不是一个单独学科就能完成的。“外表”并不仅仅指容貌，从某个程度上说是受到教育与感化后而表现出的气质。高中物理作为整个高中课程的组成部分，教师应淡化学科本位的思想，就物理学科而言，应该是以物理知识为载体，在学习基础物理知识与基本技能的同时，全面提高学生的素质。
1 运用启发式教学，培养学生的逻辑思维能力
过程启发式教学也称指向思维过程和思维方法的启发式教学，它以认识心理学的研究成果为理论依据，重视教学活动中学生的认知过程，特别是思维过程的充分展现，真正能够体现学生为主体的教学方法。传统的启发式是指问题、指向结果的逐步提问方法，学生只学会了跟着教师的提问亦步亦趋地答问，不能独立地完整思考，形成对教师“启发”的依赖。过程启发教学技巧主要表现在教师提问艺术上。教师的提问不能太琐碎，不能指向明显的答案，而应该指向思维过程。是否以问答的形式展开，不是过程启发式教学的标志，凡是能指引学生学会独立思考的任何教学手段都是启发式教学。现代教学理论认为，学生的学习是在已有的知识经验基础上的学习。学生在学习概念的过程中大脑中已经存在的大量经验（前概念）会对新的概念学习产生影响。大量的正确表象有助于学生将新的概念内化，从而建构起新的知识结构，真正做到对概念的理解和掌握。
2 运用理论联系实际的教学模式，培养学生学以致用的能力
新课程标准要求把中学物理知识和生活实际紧密结合在一起，进一步加强理论联系实际的教学，增强物理问题的应用性和实践性。它向学生敲响了警钟：靠死记硬背、题海战术是不能学好物理的，物理学是和生产生活、社会现象密切联系的。因此，如何加强理论联系实际的教学，培养学生学以致用的应用意识，是物理教学中的一个重要课题。大千世界五彩缤纷，物理现象比比皆是，但我们却常常熟视无睹，问题就在于头脑中缺乏理论联系实际的主动意识。在这些司空见惯的物理现象中，有很多具有较强的启发性、代表性和应用性，可以将其转化为中学物理问题，使之走入课堂。让物理现象进入课堂，首先需要将生产生活中的实际现象转化为物理问题，多观察生活，处处留心，注意收集和整理与物理知识相关的素材。现代科技的发展日新月异，很多的高科技问题与高中物理具有一定的相关性。教师要创造性地发现有关的教学素材，编制这方面的习题。当然这种取材，可以是全景式的，以求全方位地反映出某一问题的背景，给学生形成完整的印象；也可以是特写镜头，撷取问题中最精彩的片断，展现出最具典型性和最有启发性的部分。
3 培养学生的创新意识，提高创新能力
知识是能力的载体，创新是能力的灵魂。素质教育的重要目的：①培养学生的创新精神。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。一个好的教师不是把课讲得学生没有问题可问，而是启发学生提出深刻的问题。长期以来，在我们的物理教学中，重视基础知识的教学，而创新教育相对薄弱。学生的创造欲望被压抑，创新能力得不到充分的发挥，这与知识经济时代的要求是极不相称的。②重点在于学生素质的培养。这就要求教师在引导学生解决问题的过程中，能够激发学生的创造欲望，培养学生的创新能力。教师要为学生提供发现问题和运用知识解决问题的机会和条件，要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素，设计恰当的物理问题。要有适当的难度，使学生必须通过一定的努力才能解决，即跳一跳够得到。要在教和学两方面均富有探索性，学生在探索过程中才能兴味盎然，富有激情；③能激发学生的好奇心和创造欲望，使学生在问题解决的过程中体会到创新的成就感。
我认为，任何学科的教学其最终目的是要让学生在学习中得到最大的锻炼，而物理正好是以实验为主的自然科学。因此，教师在教学中要注重实验的教学，进而培养学生的物理学科思维和动手操作能力，为将来更好的学习打下良好的基础。