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摘 要：随着教育水平的不断提升，初中数学的教育也不仅限于书本上的知识，而是扩大到生活实际中，同时新课程的不断改革也提高了初中学生的数学学习标准，具体表现为初中学生数学学习愈加注重核心素养的培养。初中学生培养数学核心素养能够丰富数学知识，树立数学观念，提高数学学习效率。由于教师在教学中无法利用合理的教学手段培养初中学生的核心素养，导致初中学生未能对核心素养产生合理的认识，也阻碍了初中学生核心素养的发展。因此教师可以利用设计问题教学，增强推理能力、联系生活实际，理解抽象概念、组织实践活动，提升建模能力的教学方式科学培养初中学生的数学核心素养。
关键词：初中数学;核心素养;教学方式
初中数学核心素养包含了数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象、数据分析等数学知识，其中每一類数学知识都需要初中学生切实掌握。现代化的初中数学教育不仅要求学生要努力学习数学知识，还要求学生能够将数学知识运用到实际生活中。因为教师在对学生教学大多进行简单的数学公式、法则、概念或题海战术的教导，导致了学生逐渐丧失了对数学课程的学习兴趣，影响了学生正常数学学习的进程，所以教师要利用培养学生数学核心素养的教学方式改变学生目前的消极学习状态，提高学生的学习积极性。
一、设计问题教学，增强推理能力
推理能力是数学能力的主要内容之一，是指在头脑中经过合理的判断得出相关结论的过程。初中学生培养推理能力能够开发自身智力，使自身思维更为敏捷，有助于建立数学思维。在当下数学教师在对初中学生教导推理能力的过程中，无法利用有效的手段教学，导致初中学生推理能力得不到切实的提高。为了将初中学生的推理能力有效发展，教师在教学中可以设计数学问题进行教学。
例如：教师在教学“中心对称”时，可问学生了解对称图形么？知道什么样的图形可以称为对称图形么？有些同学知道，有些同学不知道。教师可先教导学生对称图形分为轴对称图形、中心对称图形、旋转对称图形后，再进行设问有哪位同学知道中心对称图形的概念？哪位同学知道什么样的图形是中心对称图形？教师提问完毕后，让学生自主做答，最终教导学生一个图形绕着一个点旋转180度后，所得的图形能够和原来的图形互相重合，这种图形就称为中心对称图形的概念。教师设计由浅入深的数学问题对学生进行教学，可让学生无形中培养推理能力，构建学生数学学习体系，为学生数学发展奠定良好的基础。
二、联系生活实际，理解抽象概念
抽象概念是数学中较难的学习内容，对于初中学生而言更是难以理解的数学知识。数学教师在教导学生抽象概念时基本利用数学教材中的教学手段，导致学生理解抽象概念较为困难。初中学生理解抽象概念有助于建立空间意识，发散数学思维，体会数学知识的魅力。为了简化抽象概念的难度，使初中学生更为容易的理解抽象概念，教师在教学的过程中可以联系生活实际事物，在一定程度上将抽象概念具化在课堂中。
例如：教师教学“轴对称”时，为了使学生能够清晰认知平面图形沿着一条直线折叠后，直线两旁的部分能够互相重合的轴对称图形的概念，可以利用生活中的桌子、椅子、篮球、蝴蝶、飞机、黑板等等进行轴对称图形的教学，用现实生活中的事物将对称图形的概念完整表达出来。教师联系生活中的事物教学能够将抽象的数学知识概念通过生活中的具体事物表现出来，不仅有助于学生理解数学的抽象概念，还有助于学生塑造数学的思维意识。
三、组织实践活动，提升建模能力
建模能力是初中学生需要培养的重要数学能力。初中学生提升建模能力能够丰富数学知识，提高学习数学的效率。初中学生处于智力快速增长的阶段，对于数学知识吸收的速度较快，由于数学教师教学的不合理，未能将建模能力的教学融入到数学教学中，使学生无法科学的培养建模能力。因此教师可以转变教学方式，将组织实践活动融入到数学教学中，提高课堂氛围，提升学生的建模能力。
例如：教师在教学“三视图”时，可改变可教学模式，利用组织初中实践活动进行教学，即初中学生自主动手操作的方式在纸上剪裁出规范图形三视图的平面图形，再将三视图的平面图形黏贴成三视图的立体图形，最终将规范图形的立体三视图用手工的方式制作出来。教师组织初中学生进行实践活动，有助于学生在自主操作中培养建模能力，提高学生的数学成绩。
总而言之，在现代化的教育中，数学教学要积极融入数学核心素养的教学方式，建立初中学生的数学思维。虽然教师在培养初中学生数学核心素养的过程中出现了较多的问题，但是教师可以利用设计问题教学、联系生活实际、组织实践活动的教学方式解决初中学生培养数学核心素过程中的问题，提高学生推理能力，帮助学生理解抽象的数学概念，提升学生数学建模能力，促进学生的数学发展进程。
参考文献：
[1]周海燕.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].课程教育研究，2017（31）：156-157.
[2]卢良芳.注重数学实验 展示探索过程 积累思想方法——提升初中学生数学核心素养的实践与探索[J].中学数学，2016（10）：63-65.
关键词：初中数学;核心素养;教学方式
初中数学核心素养包含了数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象、数据分析等数学知识，其中每一類数学知识都需要初中学生切实掌握。现代化的初中数学教育不仅要求学生要努力学习数学知识，还要求学生能够将数学知识运用到实际生活中。因为教师在对学生教学大多进行简单的数学公式、法则、概念或题海战术的教导，导致了学生逐渐丧失了对数学课程的学习兴趣，影响了学生正常数学学习的进程，所以教师要利用培养学生数学核心素养的教学方式改变学生目前的消极学习状态，提高学生的学习积极性。
一、设计问题教学，增强推理能力
推理能力是数学能力的主要内容之一，是指在头脑中经过合理的判断得出相关结论的过程。初中学生培养推理能力能够开发自身智力，使自身思维更为敏捷，有助于建立数学思维。在当下数学教师在对初中学生教导推理能力的过程中，无法利用有效的手段教学，导致初中学生推理能力得不到切实的提高。为了将初中学生的推理能力有效发展，教师在教学中可以设计数学问题进行教学。
例如：教师在教学“中心对称”时，可问学生了解对称图形么？知道什么样的图形可以称为对称图形么？有些同学知道，有些同学不知道。教师可先教导学生对称图形分为轴对称图形、中心对称图形、旋转对称图形后，再进行设问有哪位同学知道中心对称图形的概念？哪位同学知道什么样的图形是中心对称图形？教师提问完毕后，让学生自主做答，最终教导学生一个图形绕着一个点旋转180度后，所得的图形能够和原来的图形互相重合，这种图形就称为中心对称图形的概念。教师设计由浅入深的数学问题对学生进行教学，可让学生无形中培养推理能力，构建学生数学学习体系，为学生数学发展奠定良好的基础。
二、联系生活实际，理解抽象概念
抽象概念是数学中较难的学习内容，对于初中学生而言更是难以理解的数学知识。数学教师在教导学生抽象概念时基本利用数学教材中的教学手段，导致学生理解抽象概念较为困难。初中学生理解抽象概念有助于建立空间意识，发散数学思维，体会数学知识的魅力。为了简化抽象概念的难度，使初中学生更为容易的理解抽象概念，教师在教学的过程中可以联系生活实际事物，在一定程度上将抽象概念具化在课堂中。
例如：教师教学“轴对称”时，为了使学生能够清晰认知平面图形沿着一条直线折叠后，直线两旁的部分能够互相重合的轴对称图形的概念，可以利用生活中的桌子、椅子、篮球、蝴蝶、飞机、黑板等等进行轴对称图形的教学，用现实生活中的事物将对称图形的概念完整表达出来。教师联系生活中的事物教学能够将抽象的数学知识概念通过生活中的具体事物表现出来，不仅有助于学生理解数学的抽象概念，还有助于学生塑造数学的思维意识。
三、组织实践活动，提升建模能力
建模能力是初中学生需要培养的重要数学能力。初中学生提升建模能力能够丰富数学知识，提高学习数学的效率。初中学生处于智力快速增长的阶段，对于数学知识吸收的速度较快，由于数学教师教学的不合理，未能将建模能力的教学融入到数学教学中，使学生无法科学的培养建模能力。因此教师可以转变教学方式，将组织实践活动融入到数学教学中，提高课堂氛围，提升学生的建模能力。
例如：教师在教学“三视图”时，可改变可教学模式，利用组织初中实践活动进行教学，即初中学生自主动手操作的方式在纸上剪裁出规范图形三视图的平面图形，再将三视图的平面图形黏贴成三视图的立体图形，最终将规范图形的立体三视图用手工的方式制作出来。教师组织初中学生进行实践活动，有助于学生在自主操作中培养建模能力，提高学生的数学成绩。
总而言之，在现代化的教育中，数学教学要积极融入数学核心素养的教学方式，建立初中学生的数学思维。虽然教师在培养初中学生数学核心素养的过程中出现了较多的问题，但是教师可以利用设计问题教学、联系生活实际、组织实践活动的教学方式解决初中学生培养数学核心素过程中的问题，提高学生推理能力，帮助学生理解抽象的数学概念，提升学生数学建模能力，促进学生的数学发展进程。
参考文献：
[1]周海燕.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].课程教育研究，2017（31）：156-157.
[2]卢良芳.注重数学实验 展示探索过程 积累思想方法——提升初中学生数学核心素养的实践与探索[J].中学数学，2016（10）：63-65.