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当今社会的竞争，主要是人才的竞争，而人才的竞争实质就是人才创造力的竞争。今后对开拓型、创造型人才的培养就日益受到社会和学校的重视。物理教学作为学校教育的重要内容之一，对学生创造思维能力的形成和发展起着重要作用。在新课程的课堂教学改革中，学生的主动参与是实现其学习方式转变的核心。在此，结合物理学科的特点，就物理教学中怎样培养学生创新能力，浅谈几点看法。
一、物理教学中培养学生的创新精神
1.1物理实验教学中培养学生的创新意识
积极创造良好的环境和条件，让学生多做实验，做好实验。为了能给学生多一些动手的机会，平时应开放实验室，多鼓励学生对实验进行创新设计，包括对器材的创新和改进等。还有在准备实验时，仪器不一定要按照教材上规定的去准备，可以多准备一些实验器材让学生自己去选择，或给出一定数量和类别的器材，要求学生充分发挥器材的作用，尽可能的多做几个实验。
利用自制教具，重视学生的小实验，小制作和小发明，最大限度地激发他们的创新意识。尽可能选用学生所熟悉的、简单的、常见的材料做物理实验，能使学生富有亲切感、新奇感、熟知感，赞扬他们的创造创新思路和方法。
想方设法变演示实验、学生实验为探索性实验，在探索中寻求创新。学生在自己探索物理规律的实验过程中可以把动手、动口和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。
1.2培养学生敢于“质疑”，善于“质疑”的创新精神。
教学的形式要创新，可采用多种形式教学，可根据自己的创新思维设计教学内容，教学中可设计与教材不同的演示实验，用不同于教材上的方法讲解例题，或者讲不同于教材的例题。
教师要在“教”的过程中，使学生养成多问“为什么”的习惯。知识联系实际的“为什么”是创新意识的升华。坚持不懈地寻根问底就会激发创新意识。
教师要营造一个宽松的教学环境，也就是创造一个自然和谐、平等的教学环境，使学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识就会得到培养和发挥。
二、物理教学中培养学生的创造性思维
2.1夯实基础知识，开发发散思维
首先在物理教学中，课堂上要狠抓“双基”的教学和训练。为了减轻学生不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，教师务必从实践教学理论中，探索教学规律、技巧与方法。教学中尽量让学生学透知识，练实知识，用活知识，使学生才能打开分析、解决问题的思路。其次，加强训练学生的求异思维。求异思维就是从不同角度，不同方向去探索解决一个问题的方法。在习题教学中用“一题多解”、“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同方向去思索、猜想，寻找解决问题的途径。
2.2创设宽松和谐环境，诱导学生展开相象翅膀
在课堂教学中，教师与学生的关系应当充分地体现平等和谐。教师要做学生学习的合作者、引导者。平时教学中，学生提出的某些问题即使可笑，甚至提法错误的，教师也要从积极地方面加以鼓励和赞扬。禁止使用有损于学生自尊心和人格、不利于学生自主学习的话语。
2.3训练直觉思维，发展学生的联想和想象能力
为了促进学生直觉思维的发展，教师在教学中应该展开丰富多采的活动，如引导学生运用直觉解题，组织参观、考察、小实验、小制作、修理等，这些实践活动从某种意义上讲有利于促使学生自觉地去创造、去发展，让学生接受更多的科学技术信息，扩大学生的视野，并增进了他们对社会创造性活动的了解。
三、物理教学中培养学生的创新能力
通过“课堂教学”，培养学生的创新能力，使学生真正成为“学习的主人”。
3.1打破常规、挖掘潜力
首先给学生提供自主探究、合作交流的时间和空间，让学生有机会展示自己的才华，有机会享受自己成功的喜悦。其次让学生通过自己发现问题，提出问题，通过讨论、探究，凭自己的能力和认知水平有效地解决问题，体验成功后面的艰辛。再次让学生学会知识的迁移，在常规方法的基础上大胆创新，超越自我，在求同思维的基础上学会求异思维，使学生的能力得到升华。
3.2适时点拨、抛砖引玉
一位学生在测量蜡的密度时，想用“排水法”测体积，可无论怎么放，蜡都漂在水面。他非常着急，最后只好求助我。我没告诉他方法，只是把课前准备的细长针拿给了他。当时他有点茫然，然后与同桌讨论。过了一会，他兴奋地喊到：“老师，我们想出来了，用针把它压下去就可以了。”我接着问：“蜡为什么漂在水面？”同学们说，它的密度小。我又问：“还有其他方法吗？”孩子们又陷入了沉思。不一会，学生就先后想出了几个方法。教师在课前已经预料到学生在测量密度小的物体时会遇到障碍，提前为他们准备了器材。但是为了培养学生的自主学习能力，开始并没有拿出来，而是让学生自己探究、自己发现问题。当学生最需要帮助的时候，教师适时加以点拨，来刺激学生的思维，让学生不断放射智慧的火花。
3.3巧设情景、开拓思路
一个富有启发性的问题，才是引导学生探究解决问题的新思路，才会让学生提出新创见。在复习“力学实验”时，我在讲桌上摆了一大堆器材，“天平、烧杯、牛奶、豆浆、两端开口的玻璃管、橡皮膜、微小压强计、弹簧秤、铁块、木块。”学生们开始猜测这节课的内容。有的说测密度，有的说测压强，有的说测浮力......我说：“大家知识点找准了，但没有猜准这节课的内容，这节课想让同学们选择恰当的器材，自己设计出比较‘牛奶和豆浆密度大小’的方案，各组比拼，看哪一组设计的方案又多又好。”同学们听了情绪非常高，主动地进行讨论。我原想能设计四种设计方案，结果出乎意料，他们利用密度公式、液体压强公式、阿基米德原理公式，一下子设计了六种方案。
3.4转换角色、学会应变
培养学生的应变能力是素质教育的核心，开放式教学有利于学生的应变能力的提高。一次讲习题课时，我端了一烧杯水，对同学们说，平时都是老师给你们编题，咱们今天能不能改变一下方式，同学们能不能自己编题。大家一听，觉得非常新奇，但不知从何编起。我把木块拿在手里，引导他们从最简单的知识点找突破口，并说出自己根据的原理。刚开始学生只是编了几个简单的問题，如已知质量求重力等，后来学生越说越兴奋，不但编出了求浮力、求排开液体体积，还设计了求物体放入水中后水面上升了多少，加多大的力，木块能浸没。实践证明，这样既活跃了课堂气氛，又还回了学生作为“主人”的一份“自信”，有利于培养学生的创新能力。
创新能力的培养需要学校、家庭和社会之间的相互协调，创设学校、家庭、社会三位一体的创新教育大环境，使学生能够处处感受到创新的气息，以创新的心态去学习和生活。
一、物理教学中培养学生的创新精神
1.1物理实验教学中培养学生的创新意识
积极创造良好的环境和条件，让学生多做实验，做好实验。为了能给学生多一些动手的机会，平时应开放实验室，多鼓励学生对实验进行创新设计，包括对器材的创新和改进等。还有在准备实验时，仪器不一定要按照教材上规定的去准备，可以多准备一些实验器材让学生自己去选择，或给出一定数量和类别的器材，要求学生充分发挥器材的作用，尽可能的多做几个实验。
利用自制教具，重视学生的小实验，小制作和小发明，最大限度地激发他们的创新意识。尽可能选用学生所熟悉的、简单的、常见的材料做物理实验，能使学生富有亲切感、新奇感、熟知感，赞扬他们的创造创新思路和方法。
想方设法变演示实验、学生实验为探索性实验，在探索中寻求创新。学生在自己探索物理规律的实验过程中可以把动手、动口和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。
1.2培养学生敢于“质疑”，善于“质疑”的创新精神。
教学的形式要创新，可采用多种形式教学，可根据自己的创新思维设计教学内容，教学中可设计与教材不同的演示实验，用不同于教材上的方法讲解例题，或者讲不同于教材的例题。
教师要在“教”的过程中，使学生养成多问“为什么”的习惯。知识联系实际的“为什么”是创新意识的升华。坚持不懈地寻根问底就会激发创新意识。
教师要营造一个宽松的教学环境，也就是创造一个自然和谐、平等的教学环境，使学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识就会得到培养和发挥。
二、物理教学中培养学生的创造性思维
2.1夯实基础知识，开发发散思维
首先在物理教学中，课堂上要狠抓“双基”的教学和训练。为了减轻学生不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，教师务必从实践教学理论中，探索教学规律、技巧与方法。教学中尽量让学生学透知识，练实知识，用活知识，使学生才能打开分析、解决问题的思路。其次，加强训练学生的求异思维。求异思维就是从不同角度，不同方向去探索解决一个问题的方法。在习题教学中用“一题多解”、“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同方向去思索、猜想，寻找解决问题的途径。
2.2创设宽松和谐环境，诱导学生展开相象翅膀
在课堂教学中，教师与学生的关系应当充分地体现平等和谐。教师要做学生学习的合作者、引导者。平时教学中，学生提出的某些问题即使可笑，甚至提法错误的，教师也要从积极地方面加以鼓励和赞扬。禁止使用有损于学生自尊心和人格、不利于学生自主学习的话语。
2.3训练直觉思维，发展学生的联想和想象能力
为了促进学生直觉思维的发展，教师在教学中应该展开丰富多采的活动，如引导学生运用直觉解题，组织参观、考察、小实验、小制作、修理等，这些实践活动从某种意义上讲有利于促使学生自觉地去创造、去发展，让学生接受更多的科学技术信息，扩大学生的视野，并增进了他们对社会创造性活动的了解。
三、物理教学中培养学生的创新能力
通过“课堂教学”，培养学生的创新能力，使学生真正成为“学习的主人”。
3.1打破常规、挖掘潜力
首先给学生提供自主探究、合作交流的时间和空间，让学生有机会展示自己的才华，有机会享受自己成功的喜悦。其次让学生通过自己发现问题，提出问题，通过讨论、探究，凭自己的能力和认知水平有效地解决问题，体验成功后面的艰辛。再次让学生学会知识的迁移，在常规方法的基础上大胆创新，超越自我，在求同思维的基础上学会求异思维，使学生的能力得到升华。
3.2适时点拨、抛砖引玉
一位学生在测量蜡的密度时，想用“排水法”测体积，可无论怎么放，蜡都漂在水面。他非常着急，最后只好求助我。我没告诉他方法，只是把课前准备的细长针拿给了他。当时他有点茫然，然后与同桌讨论。过了一会，他兴奋地喊到：“老师，我们想出来了，用针把它压下去就可以了。”我接着问：“蜡为什么漂在水面？”同学们说，它的密度小。我又问：“还有其他方法吗？”孩子们又陷入了沉思。不一会，学生就先后想出了几个方法。教师在课前已经预料到学生在测量密度小的物体时会遇到障碍，提前为他们准备了器材。但是为了培养学生的自主学习能力，开始并没有拿出来，而是让学生自己探究、自己发现问题。当学生最需要帮助的时候，教师适时加以点拨，来刺激学生的思维，让学生不断放射智慧的火花。
3.3巧设情景、开拓思路
一个富有启发性的问题，才是引导学生探究解决问题的新思路，才会让学生提出新创见。在复习“力学实验”时，我在讲桌上摆了一大堆器材，“天平、烧杯、牛奶、豆浆、两端开口的玻璃管、橡皮膜、微小压强计、弹簧秤、铁块、木块。”学生们开始猜测这节课的内容。有的说测密度，有的说测压强，有的说测浮力......我说：“大家知识点找准了，但没有猜准这节课的内容，这节课想让同学们选择恰当的器材，自己设计出比较‘牛奶和豆浆密度大小’的方案，各组比拼，看哪一组设计的方案又多又好。”同学们听了情绪非常高，主动地进行讨论。我原想能设计四种设计方案，结果出乎意料，他们利用密度公式、液体压强公式、阿基米德原理公式，一下子设计了六种方案。
3.4转换角色、学会应变
培养学生的应变能力是素质教育的核心，开放式教学有利于学生的应变能力的提高。一次讲习题课时，我端了一烧杯水，对同学们说，平时都是老师给你们编题，咱们今天能不能改变一下方式，同学们能不能自己编题。大家一听，觉得非常新奇，但不知从何编起。我把木块拿在手里，引导他们从最简单的知识点找突破口，并说出自己根据的原理。刚开始学生只是编了几个简单的問题，如已知质量求重力等，后来学生越说越兴奋，不但编出了求浮力、求排开液体体积，还设计了求物体放入水中后水面上升了多少，加多大的力，木块能浸没。实践证明，这样既活跃了课堂气氛，又还回了学生作为“主人”的一份“自信”，有利于培养学生的创新能力。
创新能力的培养需要学校、家庭和社会之间的相互协调，创设学校、家庭、社会三位一体的创新教育大环境，使学生能够处处感受到创新的气息，以创新的心态去学习和生活。