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脑科学指出，我们脑里很重要的一些部分是分管情感的。在脑里有三个记忆系统，陈述性的长时记忆，动作方面的记忆，还有情绪记忆。情绪影响所有的认知和决策过程，情绪信息总是比其他信息优先加工。“人的认知活动始终伴随着情感领域的活动”，李吉林的情境教育实践，创造并证实了教育的新理论，“把学生的情感活动与认知活动要紧密结合起来。”学习只有被学生感到有意义、有意思，才能发生持续兴趣和持久动力。
物理教学同样要营造师生情感磁场，提供学生易学、乐学的教学情境，形成学习向心力。把物理学习的抽象概念、规律放到具体产生知识的那个情境中，调动学生“眼、耳、鼻、舌、身”这五条感知路径，这样，学生获得的知识不是空洞、抽象、乏味的，而是有情有境，有物有理，有“知”有“味”，有“据”有“证”，有血有肉，学生易学也乐学。
1 对接学生已知，引发问题情境
美国教育心理学家奥苏贝尔曾说过，“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”
我们要研究学生，课堂上所讲的内容，既包含学生“已知”，又对接学生“未知”，才能唤起学生建立在思维本质上的稳定兴趣。揭示“已知”跟“新知”之间的内部深刻联系，这是激发兴趣奥秘之一。比如在《透镜》概念教学时，可以创设这样的问题情境：
引问：同学们桌子上放的光学仪器叫什么名字？(透镜)
设问：你知道为什么叫透镜吗？(它是玻璃材料透明的，光可以透过。)
设问：光射到其上发生什么现象？(透过的光发生折射)
试问：生活中你还见过哪些是透镜？透镜用什么材料制成？(近视眼镜，老花眼镜，放大镜。透镜要用透明的材料制成)
反问：制成长方体玻璃砖，能否叫透镜？(有认知冲突，发出不同声音。从而生成透镜它是透明材料制成的，至少一个面是球面。)
追问：透镜可以分几类？(两类，根据“凸”与“凹”，分为凸透镜和凹透镜。)
什么是凸透镜？什么是凹透镜？你能自己画出不同样子的透镜吗？相互交流，区分它是什么透镜？由听、思发展到画、思。学生在自信、轻松中由“已知”生成 “新知”。
2 激发学生兴趣，提供实验情境
如果课堂追求的只是那种表面的兴奋，那只能引起学生对学习的一时兴趣。应当努力创设物理学科特点的实验情境，让学生自己去观察、实验、体验、发现、生成，这是保持物理学习兴趣的最重要的源泉。离开了学生积极、主动参与，既谈不上学习的兴趣，也谈不上他们的注意力。
比如，《透镜》教学，接下来再问：凸透镜和凹透镜还有什么性质特点呢？
教师可以组织学生动手活动：
活动1：通过凸透镜观察书本上的文字(透镜距书较近),看到的像是
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；通过凹透镜看到像是
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。(填“放大” 还是“缩小”)
活动2：通过凸透镜观察远处的物体,看到的像是
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; 通过凹透镜看到的像是
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。(填“倒立”还是“正立”)
活动3:一束平行光(手电筒照)通过凸透镜，看到光线是
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；通过凹透镜，看到光线是
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。(填“会聚”还是“发散”)把看到的现象画下来。
学生汇报实验观察到的结果。分别归纳看到的成像特点及光线会聚和发散作用。
追问学生：你能利用这些知识辨别所带的近视眼镜是凸透镜还是凹透镜？生活中的放大镜是凸透镜还是凹透镜？奶奶带的老花眼镜是凸透镜还是凹透镜？
只要给学生机会，学生就会给你意想不到的精彩生成。除了用“摸、看、望、照”四种方法辨别外，他们还讲到“晃”，边说边演示，若透镜左右晃动时，透镜移动方向与像移动方向一致时，该镜是凹透镜，反之是凸透镜。
为保持学生探究的兴趣，桌上烧杯里盛着水，请学生把细铁丝圈浸在其中水里，拿出来，试用一种简易方法辨别它是凸透镜还是凹透镜？学生饶有兴趣地继续动手实验，观察思考。
让学生体验到自己亲身参与掌握知识的情感乃是焕发学生特有的对知识兴趣的重要条件。学生在“行真、情切、意远、知寓其中”，认识现象，揭示本质；认识自我，相信自我，形成对新知识的真正兴趣。
3 突破学生难点，创设“稚化”情境
教师琢磨教学难点，回归学生的思维起点，帮助学生突破认知障碍，不妨创设“稚化”情境。用学生已明白的话讲他难以明白的道理，让学生对所学知识豁然開朗，达到水到渠成、顺理成章的教学效果。
比如为什么要引入“力臂”概念，可以列举生动形象的杠杆实例，学生在幼儿园时玩的跷跷板，试问“一个小孩能把自己爸爸跷起来吗？”“怎么跷起来？”学生能根据自己亲身经历、生活体验讲出方法，小孩向远离转动点(即支点)移动或爸爸向靠近转动点移动，从而体会到这里不但与力的大小有关，还与距离有关，所以有必要引入“力臂”概念，使学生感悟所学知识背后的缘由。教师还可以进一步诱导学生思考、猜测“力与力臂”之间存在怎样的数量关系达到杠杆平衡。
又如“等效替代法测未知电阻”这一实验题(如图)，在操作步骤中，闭合开关S后，问：先闭合S1，还是先闭合S2?再调节滑片，使电流表指针指在适当的位置，记下此时电流表的示数……虽然老师讲了，但有学生还不懂，这时，不要重复原有的讲解方法，可导引学生已有的经验：“在曹冲称象中，是先把大象放到船上，还是先把石头搬到船上？”教师问题一出口，学生欣喜若狂，马上油然而生“哦！”的感叹，很快领悟到了同样的等效替代……这时，教师因激活学生沉默思维，引出学生发自内心的回答，“原来理解了如此简单，自己怎么没有想到呢？” 卢梭曾说过：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”在讲评中，不能站在自己成人的角度思维，要回归学生思维起点，深入浅出，帮助其克服学习的难点，走出思维的障碍。
4 注重学生能力，搭建展示情境
上课教师教得好不算好，学生学得好才是真正的好。学生学得好，主要体现在学生的思维有没有真正动起来，学生的主体性有没有发挥出来，学生的能力有没有得到提升。教师要发挥学生的主体性，有意识地创设学生“展示情境”，培养学生“听、说、做、画、写、思、议、评”等各种能力。例如学习《磁体与磁场》，其中磁体的相关概念不是本课教学的难点。可以创设学生自主学习的机会，为学生提供器材(每组：两根条形磁体，小磁针，大头针，硬币，铜、铁、铝等金属，薄塑料片，玻璃板等)在动手体验、观察现象中生成物理概念。
活动单：认识磁体
1。用磁体分别靠近大头针、铜块、铁块、铝块和一元硬币时，你发现
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。
2。把大头针均匀洒在桌上，放上磁体，再拿起磁体后，会看到：磁体的
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部位吸引的大头针最多。
3。将小磁针放在支架上，当它静止时，它总是指向
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(南北/东西)方向。我们就把指南的那个磁极叫做
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极，指北的那个磁极叫做
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极。
4。用棉线将一磁体吊起，用另一磁体的N极分别去靠近该磁体的N、S极，观察到当N极靠近N极时，两个磁极相互
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；当N极靠近S极时，两个磁极相互
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。
5。用被磁体吸引的大头针去接触其它大头针时，观察到
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。
让学生根据活动单自己阅读，有目的地分组实验，然后全班汇报交流，学生展示实验，边做边讲，通过操作、观察、联想，生成什么是磁性？什么叫磁体？什么是磁極？磁极间的相互作用，磁化等概念。
有效的实验与积极的思维相结合，有趣的实验与大胆的展示相结合，抽象的物理概念变得有血有肉，鲜活丰富起来，“做中学”避免学生机械识记物理概念，更好地提升学生多种学习能力。当学生的学习兴趣需要向高层次发展，对本质理解得越深刻，这时越能产生充实感和兴奋感。
5 关注学生差异，优化“组合”情境
加德纳多元智能理论告诉我们，人的八种智能因人而异，拥有不同的强势智能。现行的课堂教学“大呼隆”的教育方式对学生进行统一的教学，这对一部分语言—言语智力与数理—逻辑智力较强的学生是适宜的。但是我们在教学中如果还注意到以图、表、影像来表达事物，或者将语言文字转换成为表象，就兼顾到了用视觉-空间智力来思考的学生；如果还以实验或者表演的形式作为教学的切入点，就兼顾到了用肢体-运动智力来思考的学生；如果还经常以小组合作的形式讨论交流，就兼顾到用交流-交往智力来学习的学生……教学要尊重人的智力类型的差异，选择适当的、多样的、变化的教学方式，优化“组合”情境，实施因材施教。例如，磁场概念是学生难以理解的，不妨可以这样优化 “组合”情境：
5。1 直观演示
当千言万语说不清的时候，我们就要用“实验”来说话，有目的地给学生展示，眼见为实。教师演示：磁体靠近系着棉线的大头针，大头针被吸引并悬在空中不会掉下。当用铁板隔开磁体与大头针，看到磁体对大头针没有作用，大头针掉下来；再做实验，当用薄木板或玻璃隔开磁体与大头针，看到磁体对大头针还是有作用，没有影响。这是什么原因呢？对比实验中，引出磁体周围实际上存在着特殊物质——磁场。
5。2 类比迁移
类比不但可以在物理知识系统内部进行，还可以将许多物理知识与其他知识进行类比，常能起到点化疑难，开拓思路的作用。
运动的地方叫什么？运动场。买菜的地方叫什么？菜场。这种“场”我们看得见，摸得着。老师喜欢学生，学生喜欢老师，师生之间有没有情感？有，我们称之为——师生“情感场”，师生“情感场”确实存在，但看不见、摸不着。“磁场”同样如此，看不见、摸不着，但在磁体周围确实存在这种特殊物质，学生一步一步心领神会——磁场概念。
5。3 学生实验
怎样证明看不见的磁场存在呢？采用什么研究方法？学生都能回答——转换法。小磁针处在条形磁体的磁场中受到磁力作用，不再指向南北，指向新的方向。学生动手实验，眼见为实，理解磁场概念，同时进一层揭示磁场基本性质：对方入其中的磁体有磁力的作用。
5。4 媒体辅助
学生按照教师的提示动手操作，将条形磁体放在桌上，然后把小磁针依次放在条形磁体周围不同位置，观察小磁针静止时N极所指方向，教师可以请学生把实验现象呈现在媒体上，视频展示，组织分析，在理解磁场概念的基础上，顺理成章生成“磁场它是有方向的”。
这一切不是强加给学生的，通过优化学习情境，使不同学生都能学得，有情有理，有“知”有“味”，一切皆在情理中。
总之，情感是学习的动力，情境是学习的引力，思维是学习的核力。让我们以生为本，“情”满课堂，彰显课堂教学的生命活力与智慧精彩！
物理教学同样要营造师生情感磁场，提供学生易学、乐学的教学情境，形成学习向心力。把物理学习的抽象概念、规律放到具体产生知识的那个情境中，调动学生“眼、耳、鼻、舌、身”这五条感知路径，这样，学生获得的知识不是空洞、抽象、乏味的，而是有情有境，有物有理，有“知”有“味”，有“据”有“证”，有血有肉，学生易学也乐学。
1 对接学生已知，引发问题情境
美国教育心理学家奥苏贝尔曾说过，“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”
我们要研究学生，课堂上所讲的内容，既包含学生“已知”，又对接学生“未知”，才能唤起学生建立在思维本质上的稳定兴趣。揭示“已知”跟“新知”之间的内部深刻联系，这是激发兴趣奥秘之一。比如在《透镜》概念教学时，可以创设这样的问题情境：
引问：同学们桌子上放的光学仪器叫什么名字？(透镜)
设问：你知道为什么叫透镜吗？(它是玻璃材料透明的，光可以透过。)
设问：光射到其上发生什么现象？(透过的光发生折射)
试问：生活中你还见过哪些是透镜？透镜用什么材料制成？(近视眼镜，老花眼镜，放大镜。透镜要用透明的材料制成)
反问：制成长方体玻璃砖，能否叫透镜？(有认知冲突，发出不同声音。从而生成透镜它是透明材料制成的，至少一个面是球面。)
追问：透镜可以分几类？(两类，根据“凸”与“凹”，分为凸透镜和凹透镜。)
什么是凸透镜？什么是凹透镜？你能自己画出不同样子的透镜吗？相互交流，区分它是什么透镜？由听、思发展到画、思。学生在自信、轻松中由“已知”生成 “新知”。
2 激发学生兴趣，提供实验情境
如果课堂追求的只是那种表面的兴奋，那只能引起学生对学习的一时兴趣。应当努力创设物理学科特点的实验情境，让学生自己去观察、实验、体验、发现、生成，这是保持物理学习兴趣的最重要的源泉。离开了学生积极、主动参与，既谈不上学习的兴趣，也谈不上他们的注意力。
比如，《透镜》教学，接下来再问：凸透镜和凹透镜还有什么性质特点呢？
教师可以组织学生动手活动：
活动1：通过凸透镜观察书本上的文字(透镜距书较近),看到的像是
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；通过凹透镜看到像是
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。(填“放大” 还是“缩小”)
活动2：通过凸透镜观察远处的物体,看到的像是
________________________________________
; 通过凹透镜看到的像是
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。(填“倒立”还是“正立”)
活动3:一束平行光(手电筒照)通过凸透镜，看到光线是
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；通过凹透镜，看到光线是
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。(填“会聚”还是“发散”)把看到的现象画下来。
学生汇报实验观察到的结果。分别归纳看到的成像特点及光线会聚和发散作用。
追问学生：你能利用这些知识辨别所带的近视眼镜是凸透镜还是凹透镜？生活中的放大镜是凸透镜还是凹透镜？奶奶带的老花眼镜是凸透镜还是凹透镜？
只要给学生机会，学生就会给你意想不到的精彩生成。除了用“摸、看、望、照”四种方法辨别外，他们还讲到“晃”，边说边演示，若透镜左右晃动时，透镜移动方向与像移动方向一致时，该镜是凹透镜，反之是凸透镜。
为保持学生探究的兴趣，桌上烧杯里盛着水，请学生把细铁丝圈浸在其中水里，拿出来，试用一种简易方法辨别它是凸透镜还是凹透镜？学生饶有兴趣地继续动手实验，观察思考。
让学生体验到自己亲身参与掌握知识的情感乃是焕发学生特有的对知识兴趣的重要条件。学生在“行真、情切、意远、知寓其中”，认识现象，揭示本质；认识自我，相信自我，形成对新知识的真正兴趣。
3 突破学生难点，创设“稚化”情境
教师琢磨教学难点，回归学生的思维起点，帮助学生突破认知障碍，不妨创设“稚化”情境。用学生已明白的话讲他难以明白的道理，让学生对所学知识豁然開朗，达到水到渠成、顺理成章的教学效果。
比如为什么要引入“力臂”概念，可以列举生动形象的杠杆实例，学生在幼儿园时玩的跷跷板，试问“一个小孩能把自己爸爸跷起来吗？”“怎么跷起来？”学生能根据自己亲身经历、生活体验讲出方法，小孩向远离转动点(即支点)移动或爸爸向靠近转动点移动，从而体会到这里不但与力的大小有关，还与距离有关，所以有必要引入“力臂”概念，使学生感悟所学知识背后的缘由。教师还可以进一步诱导学生思考、猜测“力与力臂”之间存在怎样的数量关系达到杠杆平衡。
又如“等效替代法测未知电阻”这一实验题(如图)，在操作步骤中，闭合开关S后，问：先闭合S1，还是先闭合S2?再调节滑片，使电流表指针指在适当的位置，记下此时电流表的示数……虽然老师讲了，但有学生还不懂，这时，不要重复原有的讲解方法，可导引学生已有的经验：“在曹冲称象中，是先把大象放到船上，还是先把石头搬到船上？”教师问题一出口，学生欣喜若狂，马上油然而生“哦！”的感叹，很快领悟到了同样的等效替代……这时，教师因激活学生沉默思维，引出学生发自内心的回答，“原来理解了如此简单，自己怎么没有想到呢？” 卢梭曾说过：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”在讲评中，不能站在自己成人的角度思维，要回归学生思维起点，深入浅出，帮助其克服学习的难点，走出思维的障碍。
4 注重学生能力，搭建展示情境
上课教师教得好不算好，学生学得好才是真正的好。学生学得好，主要体现在学生的思维有没有真正动起来，学生的主体性有没有发挥出来，学生的能力有没有得到提升。教师要发挥学生的主体性，有意识地创设学生“展示情境”，培养学生“听、说、做、画、写、思、议、评”等各种能力。例如学习《磁体与磁场》，其中磁体的相关概念不是本课教学的难点。可以创设学生自主学习的机会，为学生提供器材(每组：两根条形磁体，小磁针，大头针，硬币，铜、铁、铝等金属，薄塑料片，玻璃板等)在动手体验、观察现象中生成物理概念。
活动单：认识磁体
1。用磁体分别靠近大头针、铜块、铁块、铝块和一元硬币时，你发现
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2。把大头针均匀洒在桌上，放上磁体，再拿起磁体后，会看到：磁体的
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部位吸引的大头针最多。
3。将小磁针放在支架上，当它静止时，它总是指向
________________________________________
(南北/东西)方向。我们就把指南的那个磁极叫做
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极，指北的那个磁极叫做
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极。
4。用棉线将一磁体吊起，用另一磁体的N极分别去靠近该磁体的N、S极，观察到当N极靠近N极时，两个磁极相互
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；当N极靠近S极时，两个磁极相互
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5。用被磁体吸引的大头针去接触其它大头针时，观察到
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让学生根据活动单自己阅读，有目的地分组实验，然后全班汇报交流，学生展示实验，边做边讲，通过操作、观察、联想，生成什么是磁性？什么叫磁体？什么是磁極？磁极间的相互作用，磁化等概念。
有效的实验与积极的思维相结合，有趣的实验与大胆的展示相结合，抽象的物理概念变得有血有肉，鲜活丰富起来，“做中学”避免学生机械识记物理概念，更好地提升学生多种学习能力。当学生的学习兴趣需要向高层次发展，对本质理解得越深刻，这时越能产生充实感和兴奋感。
5 关注学生差异，优化“组合”情境
加德纳多元智能理论告诉我们，人的八种智能因人而异，拥有不同的强势智能。现行的课堂教学“大呼隆”的教育方式对学生进行统一的教学，这对一部分语言—言语智力与数理—逻辑智力较强的学生是适宜的。但是我们在教学中如果还注意到以图、表、影像来表达事物，或者将语言文字转换成为表象，就兼顾到了用视觉-空间智力来思考的学生；如果还以实验或者表演的形式作为教学的切入点，就兼顾到了用肢体-运动智力来思考的学生；如果还经常以小组合作的形式讨论交流，就兼顾到用交流-交往智力来学习的学生……教学要尊重人的智力类型的差异，选择适当的、多样的、变化的教学方式，优化“组合”情境，实施因材施教。例如，磁场概念是学生难以理解的，不妨可以这样优化 “组合”情境：
5。1 直观演示
当千言万语说不清的时候，我们就要用“实验”来说话，有目的地给学生展示，眼见为实。教师演示：磁体靠近系着棉线的大头针，大头针被吸引并悬在空中不会掉下。当用铁板隔开磁体与大头针，看到磁体对大头针没有作用，大头针掉下来；再做实验，当用薄木板或玻璃隔开磁体与大头针，看到磁体对大头针还是有作用，没有影响。这是什么原因呢？对比实验中，引出磁体周围实际上存在着特殊物质——磁场。
5。2 类比迁移
类比不但可以在物理知识系统内部进行，还可以将许多物理知识与其他知识进行类比，常能起到点化疑难，开拓思路的作用。
运动的地方叫什么？运动场。买菜的地方叫什么？菜场。这种“场”我们看得见，摸得着。老师喜欢学生，学生喜欢老师，师生之间有没有情感？有，我们称之为——师生“情感场”，师生“情感场”确实存在，但看不见、摸不着。“磁场”同样如此，看不见、摸不着，但在磁体周围确实存在这种特殊物质，学生一步一步心领神会——磁场概念。
5。3 学生实验
怎样证明看不见的磁场存在呢？采用什么研究方法？学生都能回答——转换法。小磁针处在条形磁体的磁场中受到磁力作用，不再指向南北，指向新的方向。学生动手实验，眼见为实，理解磁场概念，同时进一层揭示磁场基本性质：对方入其中的磁体有磁力的作用。
5。4 媒体辅助
学生按照教师的提示动手操作，将条形磁体放在桌上，然后把小磁针依次放在条形磁体周围不同位置，观察小磁针静止时N极所指方向，教师可以请学生把实验现象呈现在媒体上，视频展示，组织分析，在理解磁场概念的基础上，顺理成章生成“磁场它是有方向的”。
这一切不是强加给学生的，通过优化学习情境，使不同学生都能学得，有情有理，有“知”有“味”，一切皆在情理中。
总之，情感是学习的动力，情境是学习的引力，思维是学习的核力。让我们以生为本，“情”满课堂，彰显课堂教学的生命活力与智慧精彩！