本学期我校的自主合作学习实验已全面铺开，为了规范教师的课堂教学，学校制定了课堂评价标准。但由于本人所教班（后进生组成的班）的特殊性，自己在执行学校课堂评价标准方面进行了一些新的尝试，也取得了一点的效果。自主合作学习是在充分自主学习的基础上再进行合作的学习。这里最重要的是自主学习，没有个体的自主学习，合作也就无任何成效。慢班这些学生最明显的问题是不想学习或者说想学习实在是学不会，这种情况的学生占到了全班的一大半。怎么办？思想工作几乎每天都做，表扬激励，适当的批评教育都成效不大，每次还是一大半不预习，预习了的也是停留在比较肤浅的层面，所以在自主学习这块上还是积极鼓励，为了真正提高课堂效益，课堂教学不能完全按照学校订的要求来上，而是曲径寻幽。现就后进生的自主合作学习谈一下自己的看法。
　　一、利用课堂培养预习习惯
　　后进生的基础相对比较差，在学习的过程中随时会遇到知识障碍，而且大多缺乏良好的学习习惯。因此将预习作业布置下去让他们在家好好预习是不可能的，特别是那些习惯特差不想学习的学生更是没有效果。因此对于这些学生的预习要想有一定实效，应该先将预习放到课堂上进行。具体做法：教师将预习内容设计成一系列台阶很小的问题，目的是减小思维的难度，让学生能跳一跳够得着，以便增加他们完成下一个问题的信心，在学生预习的过程中，教师要指导学生预习的方法，并解疑答惑。实践证明，内容相对比较简单、思维含量比较低的知识学生预习还比较顺利，但是只要内容稍微复杂，思维稍微深一点，学生预习就没有兴趣，因为有些问题实在是不会，每当遇到这种情况，我就跟学生讲：只要你认真思考了，即使你没有把这个问题解决，你也会有收获，这种看不见的收获对我们来说意义很大，它锻炼了我们的思维品质，这是我们学好数学必须具备的。当然，出现这个情况，教师要有很大耐心，对学生的辅导显得更为必要，有时是单独辅导，有时是集体辅导。一开始进度慢，但只要坚持，后进生也会慢慢掌握预习方法的。
　　二、展示环节
　　由于基础差，后进生表达能力也比较低。一个问题让他们讲解，大多数不愿意讲，推说自己不会讲，鼓励他们到台上讲，在台上支吾半天也不能把问题讲明白，这样的课堂效益肯定不高。怎么办？先培养他们如何讲题。经常是以一个例题为例，告诉他们该如何讲才能让同学们听明白。我教他们如何分析问题、怎样寻求解决问题的途径。比如遇到已知条件要联想什么？看到要证的结论你能想到多少思路？跟同学讲的时候你该怎样讲才能既锻炼了自己，又让同学受益，达到双赢的效果等等。教师应该想方设法让这些具有潜力的学生学到好的解题方法。另外，我经常站在学生旁边倾听学生之间的互相讲题，当听到学生不太会讲的时候，就及时指导，然后让他重新讲一遍给同学听。经过努力，我觉得学生的讲题能力还是有很大进步的。学生上台展示的自信心也大大增强。
　　三、合作
　　后进生之间进行合作既有优点又有缺陷。优点是：与成绩比较普通的小组比较，后进生有更多的展示机会，缺点是：他们的水平都不高，思维受限，有些思路很单一，缺少思维的灵活性、多样性以及深刻性。因此学生合作交流后很有必要进行师生间的合作。教师将重点问题再进行精讲、细讲点拨，使学生的认识进一步得到提升。
　　另外，教师还要善于抓住学生课堂上的闪光点，对学生的学习及时反馈和正面评价，使他们看到自己的价值和成功的机会，感受到来自教师、同学间的鼓舞，体味到受到表扬和成功的喜悦，以增强他们努力的后劲。
　　（作者单位：835715新疆尼勒克县胡吉尔台乡九年制中心学校）