听、说、读、写对于小学语文课堂教学来说，是几项要求学生掌握的基本功，其中写作能力是其中最后也最关键的一项训练目标，所以，小学语文教师应当非常重视此方面的培养。在平时的课堂教学中，教师需要利用多种教学方法的综合化应用，保证学生写作学习不被孤立，从而能够自发创作出更具生活化、更有水准的作品出来。其中，将阅读和写作进行结合，不失为一种有效的整合手段，借助适时适度的引导，提高学生阅读水平，再利用师生互动、深化拓展等工作，可以更进一步让学生意识到从阅读中汲取写作营养的方式方法，从而真正做到写作水平优化的目标。
　　一、读写主题的事先安排
　　若想充分做好来源于阅读的小学语文写作教学，使读与写相结合，那么设置恰当的阅读与写作主题便显得非常关键了。首先，若要利用阅读来带动写作，则在主题设置上，阅读和写作便要对应起来，如果二者之间有巨大的差异，则阅读活动必然无法给写作教学与训练产生积极的指导作用。为此，在实施此种方法下的写作教学时，教师需要先行确定基本的写作主题，再以写作主题为引导，做出阅读主题的确定工作。比如在接触到“班级活动”这一写作任务时，相关的阅读主题便也需要围绕在“班级活动”的框架周边，比如教师可以给学生提供《班级里面发生的一件小事》《我和我的班级》等阅读文本，先使学生对这些阅读文本材料加以细致阅读，从而在里面发现自己的创作思路，开展相应的写作练习。只有这样从读到的训练，长期坚持下来才会让学生达到融会贯通的效果，真正写出自己的感情。
　　二、读写联系的深度操作
　　来源于阅读的小学语文写作教学，不仅只有先阅读再写作这一种简单的形式，其实施方法可以是各式各样的。在具体的写作教学指导过程中，教师可以依小学生身心发展特点，对读写联系的深度操作进行研究，使其表现出丰富的教学模式。例如教师可以和学生进行一次针对某个写作技巧的读写专项练习，针对具体写作技巧，提供专业化阅读材料，使学生从材料中汲取认知，再开展相应的仿写练习，继而真正掌握技巧的真谛。借助这种方法，学生利用有关材料，能够对写作技巧有一个清晰的认识，接下来的模仿也会相对熟悉。
　　三、读写过程的师生交互
　　来源于阅读的小学语文写作教学，一方面强调了阅读和写作的深度联系，另一方面还可以把学生创作完成的作文再当作阅读素材来应用，达到读写结合的再次循环。在此过程中，师生有效交流与互动，会让此循环过程充满生机。比如在接触到《周末的早晨》这个作文题目时，有些学生会进行这样的创作：“在周末的早晨，我被一阵闹钟声音吵醒，赶快起来，穿好鞋袜，穿好衣服裤子。”教师即可以将学生所创作的这段文字復制到黑板上，使全班学生进行阅读，接下来向同学们提出相应的问题：同学们，这段文字写得如何？有没有不合理之处呢？利用问题引导，带动了大家的积极思考，接下来便会有学生提出：这段文字里面所写的先穿鞋、袜，再穿衣服裤子的顺序描写是有问题的。教师肯定了学生的观点，指出了问题所在，并强调：写作文时，需要对生活进行认真观察，使作文内容符合基本生活逻辑，而不能出现和客观常识相违背的描写。利用此种引导方法，师生沟通变得更顺畅了，学生的写作认知也变得更加清晰。
　　四、阅读拓展的写作应用
　　在很多阅读文本里面，内容皆是依靠故事情节来推动的，借助故事来吸引读者注意力。使这些文本同写作发生关系，特别是让故事情节活起来，增强其拓展性，是有助于学生写作能力进步的。比如在小学语文教材里面有《幸福是什么》这篇文章，里面有三个牧羊孩子的生活经历，像第一个孩子为人治病，第二个孩子走过很多地方，第三个孩子依靠自己的劳动养活了很多人，他们都由经历感悟到幸福的含义。教师可以据此提出问题：你认为幸福是什么呢？请以这个问题为题目，写一篇作文。因为有了文本故事情节的启发，学生可以很容易展开联想，述说自己在成长过程中发生的一些故事，并且模仿文章中孩子的话，体会到与这些故事相关的幸福感受，像来源于父亲和母亲的关爱，来源于同学的友情等等，从阅读联想生活，从生活创作文章，无形中提升了作文创作水平。
　　完善的阅读教学指导，可以帮助小学生提升自身综合素养，尤其是在写作能力建设方面给予巨大帮助。因此，小学语文教师应当尽可能做到在关注阅读教学本身的同时，给予基于写作目标的指导，从设定主题、深化关联、师生交互、阅读拓展几个方面，使学生意识到写作的方法技巧。
　　龙玲，山东平邑县平邑街道中心校教师。