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摘 要： 本文通过对中职英写作教学过程中师生所感到的困惑的分析，提出解决困惑的策略和方法，帮助学生克服写作畏惧心理，培养学生的写作兴趣，提高学生的独立英语写作能力。
关键词： 中职 英语写作 困惑 应对策略
英语写作是英语教学的重要组成部分。它不仅是学生英语综合能力的体现，在英语考级考证、职业素养的形成方面也起着重要作用。但在现实教学过程中，绝大多数老师和学生对英语写作教学都感到相当困惑，中职英语写作教学尤其如此。
一、中职学生对英语写作教学的困惑
1.畏难情绪——态度上的困惑。
中职学生由于英语基础整体较差，认为学习英语和英语写作对预期从事的职业没有太大帮助，缺乏英语写作的兴趣，进行英语写作的动机不强，因而抱有无所谓、可有可无的态度。这种态度决定他们对英语写作往往充满畏难情绪，哪怕是表达最普通的意思，也觉得困难重重，不知从何下手，习作质量很低。平时每碰上写作训练，只要不是硬性规定完成，大多数学生都会将其束之高阁，或者草率了事，只有考试非做不可时才把它作为汉译英来对待，采用汉语思维硬性翻译。
此外，由于对英语写作的这种畏惧心理，任务观重，中职学生中有相当一部分作文书写不规范，字迹潦草，乱写一气，乱涂乱改，给人的第一印象就不好，也增加了教师批改作文的困惑，如在考试中出现就会导致扣卷面分和感情分。
2.薄弱的基础——表达上的困惑。
（1）词汇贫乏、句式单调。中职教材中的词汇其实并不算很多，相当多的学生由于基础差又不够勤奋，加上方法不当，真正能熟练掌握和运用的词汇很少，再加上对英语的基本句式掌握不牢固，从而直接造成作文中词汇单一、错词连篇、单词混用，句式单凋、不完整等情况屡见不鲜，很难清楚明白地表达出自己的思想和意思。
（2）语法错误百出。学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。中职学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用、句式表达不完整等语法错误百出。
（3）母语的影响根深蒂固。母语对中职生写作的影响主要表现在以下几方面：第一，受汉语语法和习惯表达方式的影响：英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中忽视了这一点，硬性翻译使得词句生硬、语义不连贯，Chinese English现象较常见。第二，受母语词汇构成和词的涵义的影响：在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉来造词。第三，受母语思维方式的影响：中国人的思维方式是螺旋式的，汉语写作过程中的阐述总是围绕一定的中心思想；而西方人的思维方式是直线型的，阐述观点时采用开门见山的方式，把所要谈论的主题在一开始就提出来，然后再一步一步地对自己的观点进行论证。
（4）英语写作基础薄弱。不了解各种文体的基本特点及写作要求，从而造成作文观点不明、要点不全、结构不合理、逻辑性差；缺乏必要的写作技巧，如：不习惯使用修饰语，缺乏遣词造句、谋篇布局的能力（如不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成语篇衔接）。
二、应对策略
1.结合职业需要，激发写作兴趣。
心理学告诉我们：只要社会的个体存在内在需要，就会产生能够满足需要的动机，进而产生某种行为。多年的教学经验告诉我们，中职学生的学习有一个特点：对其就业越有帮助的教学内容，其学习动机就越强；对成绩越优秀的科目或越容易完成的学习任务，其产生的兴趣及学习的积极性就越高。我认为中职学校的英语写作教学需要结合学生的职业需要，在教学过程中应重点讲解和练习与中职学生的专业需要及就业面试所必备的职业素养密切相关内容：诸如英语求职信、个人简历；自我介绍英文演讲稿；英语应用文体写作；理工类专业中的专业术语与专业标志的翻译。学生认为这些内容实用性较强，因而产生较强的学习动机。
当然，有了较强的学习动机，如果没有浓厚的兴趣，则很难让中职学生长期坚持写作和不断取得进步。我国伟大的思想家、教育家孔子就曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也有句名言：“兴趣是最好的老师。”这些都说明了兴趣在学习中的重要作用。那么，如何在中职写作教学中激发学生的写作兴趣呢？首先，我认为激发学生的写作兴趣可以从写作内容着手，选取的题材应还原或者接近学生的生活体验，并且能引起学生愉快的情绪。例如，可以选取“My favorite sports”；“My E life”；“The teacher that I never forget”等作文题目。其次，能引起强烈情感体验的辅助材料和行文优美的范文也能激发学生参与写作的兴趣。在教授写作题目为“自我介绍”的英语演讲稿时，我借助内涵丰富、气势磅礴的奥巴马胜选演讲视频作为该主题的辅助材料及解析范文。在充分领会其内涵后学生深刻地感受到一篇好的演讲稿所带来的影响力及产生的意义。随后我在批改学生的演讲稿时发现一个有趣的现象，學生在其所写的演讲稿中不约而同地使用了奥巴马胜选的演讲词中的“Yes.We can.”或者改为“Yes.I can.”。最后，对中职学生的写作成果应给予肯定和鼓励。大多数学生的作文虽然存在不少的语病，但是也有不少闪光点。例如：学生在作文中有些句型的使用很地道：一些观点具有新意；名言、谚语的引用恰到好处。教师在批改中应一一指出并给予肯定和鼓励，使学生不断从英语写作中获得较强的自我效能感，从而产生浓厚的兴趣。
2.夯实基础，循序渐进。
由张伊娜教授主编的新的江苏省中等职业英语教材已试用了近五年时间。这套教材从形式到内容都遵循了新课程标准。通过五年的教与学的实践，我们可以清楚地领会课标精神：写是基本句型的扩大、延伸或变化。因此，训练学生“写”就要以此为出发点。在学生掌握它们后，再加以扩句训练。当然，英语习作中能恰到好处运用一些复合句，能给文章带来不少亮点，但不要刻意使用，特别是基本功不扎实的学生。中职作文训练最忌好高骛远，训练最好根据班级实际，学习写作应“句—段—篇”有序推进。在教学中，可以通过连词成句、模仿造句、翻译、回答问题、换词改写句子等形式达到训练目的。另外，不要舍近求远，新中职教材非常重视有指导性的程序写作，它主要分布在学生用书的阅读主篇目的Writing Task部分，这里的写常与听、读和说紧密联系，而且给予学生比较详细的指导，甚至指明了写作的步骤和方法。这是很好的资源，最好不要漠视。
3.加大输入，自然输出。
写的训练不应孤立进行，必须与听、说、读互相渗透，只有通过读听足够的语言输入量，学生才有可能通过说和写输出一定的语言信息量。“读书破万卷，下笔如有神”。杜甫的诗句道出了读与写的关系之紧密，教师可以用课文为载体，从每单元中摘取一定量的句子和段落让学生背诵，长此以往，学生不仅能学到地道的英语表达法，而且能培养语感，写作时学生自然能直接引用、套用，使笔下的作文少出语法错误，流畅纯正。平时还有必要让学生有选择地背诵一些优美的范文。背诵范文能帮助学生加深对语言的了解，内化语言知识结构，强化语言的输入，从而使其语言输出规范化，得心应手。
三、教师对中职英语写作教学的困惑
1.写作教学在教学实践中得不到充分的重视。
写作能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一，但从课程设置的角度来看，写作教学是由精读教学分担的，由于每一单元的教学课时较少，而课上所需要涉及的内容却很多，教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识的分析讲解上。若精读课能按教学计划顺利完成，教师就能利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解；否则，写作教学就被无情地忽视和删减掉，完全成为精读教学的附庸。这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面的知识都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。教师没有一本自成体系写作教材，由于篇幅限制，教材中所举的写作范例也是有限的，这样学生就难以通过大量阅读典范文章提高自己的分析判断能力，而这种能力是一个能写出好文章的人所应该具体的基本素质之一。
2.批改作文成为苦差事。
中职英语课作为一门文化基础课，虽然教学质量相对普高来说要求更低一些，但每位教师所担任的课务一般比普高教师要重、杂。比如大部分的中职英语教师都要带三个班的英语课且跨年级上课，甚至在特殊情况下少数教师要兼任其他课务，因此教学任务还是比较繁重。正因为如此，学生的习作批改工作自然受到了严重影响。其次，由于学生英语基础薄弱；受母语思维影响严重，英语表达往往言不达意；语法错误百出，病句众多等诸多问题，使教师批改作文所耗费的时间和精力太多、太大，加上少数同学书写潦草，乱涂乱改，更增加了教师批改作文的难度。很多认真负责的老师恨铁不成钢，批改详详细细、面面俱到，一次作文批改下来，老师被累得腰酸背痛。学生的习作改到最后，就变成了老师自己的作品了。可学生拿到本子后，往往就瞄一下评语，很少在乎错误处，致使屡批屡犯。这样一来，效果却事倍功半，教师苦不堪言，也一次又一次打击了教师批改的激情。
四、应对策略
1.多元评价，注重激励。
在新课标的指引下，可采用多元参与作文实践，即学生自查，学生互评，教师批阅。让其填写一份自我评价和互评表。评价表的内容大致如下：体裁是否得当，结构是否完美，要点是否完整，单词拼写、时态、人称、句式、动词形式、词组搭配、标点等是否正确，过渡是否自然。根据评价情况，指导学生对文章初稿进行修改。也可以让学生与同伴相互交换短文，进行互相批改，并填写相互评价表，根据同伴的反馈意见修改短文。然后把修改稿和评价表交给老师，由老师评价后反馈给学生。该操作的优点：（1）经过修改和评价后学生的习作错误少、质量高，易批改，减轻教师的工作强度。（2）学生自评、互评能很好地促进学生的写作兴趣，同时也培养了他们的合作精神。教师批改作文时要有一颗爱心，满腔热情。评语常用鼓励性语言，可用面批、也可用师生讨论，让学生从老师评价中感受到老师的殷切期望。事实证明，好的评价是人才的“催产婆”；差的评价是扼杀学生智慧的“刽子手”。得体的作文书面、口头评价把学生引向创造与欢乐；差的评价把学生推入郁闷与抵触。
2.主次分明，及时反馈。
批改作文不宜主次不分，抓小失大。目前，不少教师把大部分精力花在纠正学生作文中表层错误（如：拼写、标点、语法错误等）而无法集中更多精力考虑内涵方面的错误（如：文章内容、结构等）。作文上交，教师要尽快批阅，及时反馈，如果时间不充裕，可以按层次抽改学生作文，然后教师及时通过课堂讲评，集中解决学生共同的错误。通过讲评使学生领悟到自己的语言错误后，教师还要让他们自己改正作文中的错误。这样的教学效果远比教师费力地替学生一手包办，改出所有的错误要明显得多，而且充分发挥了学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力。
3.再现典范，资源共享。
讲评不但要指出学生习作中的典型语法错误，警示避免，而且要经常指出优点，以利模仿。对于学生作文中出现的典型错误，用幻灯片投影由全班来修订。对于学生作文某一优美句子、段落、篇章均汇集成《佳作共欣赏》，然后复印给同学，以达资源共享。这种形成性评价有不少好处：（1）面向全体，保证最大量的学生感受成功。（2）摒弃了传统评价——只看作文分數，弱视创作过程。这样可以避免对学生个性的忽视，对学生人格的践踏，也可以避免学生的抵触情绪和消极情感。（3）尊重个体差异，帮助学生悦纳自己，拥有自信，时时处处体现人文关怀。
4.写法指导，逐步提高。
要写好文章一定的写法指导是必要的。行文时要注意构思布局。应采用从整体到局部的规划方式，即文体→时态→段落→衔接→句型→词汇。首先要考虑文章体裁。时态应具有一致性，避免混用。例如日记及记叙文一般用过去时，科普文章及调查报告一般用现在时。学生可根据总体规划时的构思，利用列出的衔接词、句型、句式和关键词写初稿。修改时既要纠正初稿中的语法、拼写、标点符号等错误，也要从大处着手，看文章要点有无遗漏或过量增添，层次是否合理，过渡是否自然，语言是否流畅等。中职英语教师必须重视这些练习，因为它们由易及难，由简到繁，能一步一步地帮助学生提高写的技能。
总之，英语写作能力是英语学习过程中的“综合国力”，不可能一蹴而就，英语谚语“Rome was not built in a day.”说的就是这个道理。事实上，尽管在平时的写作教学实践中，教师与学生都会有这样或那样的困惑，但教师只要从学生的实际出发，整体规划，科学统筹，选用合适的方法来训练和提高学生的写作能力，激发学生学习写作的热情，我们的学生听到写作心就不再烦，教师批改习作时头就不再痛了，我们的作文教学也一定能走向成功。
参考文献：
［1］罗少茜.课堂教学形成性评价研究.外语教学与研究出版社，2003.4.
［2］赵小冬.谈高中英语写作教学中的思维训练.中小学外语教学，2005，（10）.
［3］汪东萍.大学英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案［J］.西北工业大学学报，2006，VOL26，（1）.
［4］胡华芳.大学英语写作现状及教学对策［J］.华东交通大学学报，2005，VOL22.
关键词： 中职 英语写作 困惑 应对策略
英语写作是英语教学的重要组成部分。它不仅是学生英语综合能力的体现，在英语考级考证、职业素养的形成方面也起着重要作用。但在现实教学过程中，绝大多数老师和学生对英语写作教学都感到相当困惑，中职英语写作教学尤其如此。
一、中职学生对英语写作教学的困惑
1.畏难情绪——态度上的困惑。
中职学生由于英语基础整体较差，认为学习英语和英语写作对预期从事的职业没有太大帮助，缺乏英语写作的兴趣，进行英语写作的动机不强，因而抱有无所谓、可有可无的态度。这种态度决定他们对英语写作往往充满畏难情绪，哪怕是表达最普通的意思，也觉得困难重重，不知从何下手，习作质量很低。平时每碰上写作训练，只要不是硬性规定完成，大多数学生都会将其束之高阁，或者草率了事，只有考试非做不可时才把它作为汉译英来对待，采用汉语思维硬性翻译。
此外，由于对英语写作的这种畏惧心理，任务观重，中职学生中有相当一部分作文书写不规范，字迹潦草，乱写一气，乱涂乱改，给人的第一印象就不好，也增加了教师批改作文的困惑，如在考试中出现就会导致扣卷面分和感情分。
2.薄弱的基础——表达上的困惑。
（1）词汇贫乏、句式单调。中职教材中的词汇其实并不算很多，相当多的学生由于基础差又不够勤奋，加上方法不当，真正能熟练掌握和运用的词汇很少，再加上对英语的基本句式掌握不牢固，从而直接造成作文中词汇单一、错词连篇、单词混用，句式单凋、不完整等情况屡见不鲜，很难清楚明白地表达出自己的思想和意思。
（2）语法错误百出。学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。中职学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用、句式表达不完整等语法错误百出。
（3）母语的影响根深蒂固。母语对中职生写作的影响主要表现在以下几方面：第一，受汉语语法和习惯表达方式的影响：英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中忽视了这一点，硬性翻译使得词句生硬、语义不连贯，Chinese English现象较常见。第二，受母语词汇构成和词的涵义的影响：在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉来造词。第三，受母语思维方式的影响：中国人的思维方式是螺旋式的，汉语写作过程中的阐述总是围绕一定的中心思想；而西方人的思维方式是直线型的，阐述观点时采用开门见山的方式，把所要谈论的主题在一开始就提出来，然后再一步一步地对自己的观点进行论证。
（4）英语写作基础薄弱。不了解各种文体的基本特点及写作要求，从而造成作文观点不明、要点不全、结构不合理、逻辑性差；缺乏必要的写作技巧，如：不习惯使用修饰语，缺乏遣词造句、谋篇布局的能力（如不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成语篇衔接）。
二、应对策略
1.结合职业需要，激发写作兴趣。
心理学告诉我们：只要社会的个体存在内在需要，就会产生能够满足需要的动机，进而产生某种行为。多年的教学经验告诉我们，中职学生的学习有一个特点：对其就业越有帮助的教学内容，其学习动机就越强；对成绩越优秀的科目或越容易完成的学习任务，其产生的兴趣及学习的积极性就越高。我认为中职学校的英语写作教学需要结合学生的职业需要，在教学过程中应重点讲解和练习与中职学生的专业需要及就业面试所必备的职业素养密切相关内容：诸如英语求职信、个人简历；自我介绍英文演讲稿；英语应用文体写作；理工类专业中的专业术语与专业标志的翻译。学生认为这些内容实用性较强，因而产生较强的学习动机。
当然，有了较强的学习动机，如果没有浓厚的兴趣，则很难让中职学生长期坚持写作和不断取得进步。我国伟大的思想家、教育家孔子就曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也有句名言：“兴趣是最好的老师。”这些都说明了兴趣在学习中的重要作用。那么，如何在中职写作教学中激发学生的写作兴趣呢？首先，我认为激发学生的写作兴趣可以从写作内容着手，选取的题材应还原或者接近学生的生活体验，并且能引起学生愉快的情绪。例如，可以选取“My favorite sports”；“My E life”；“The teacher that I never forget”等作文题目。其次，能引起强烈情感体验的辅助材料和行文优美的范文也能激发学生参与写作的兴趣。在教授写作题目为“自我介绍”的英语演讲稿时，我借助内涵丰富、气势磅礴的奥巴马胜选演讲视频作为该主题的辅助材料及解析范文。在充分领会其内涵后学生深刻地感受到一篇好的演讲稿所带来的影响力及产生的意义。随后我在批改学生的演讲稿时发现一个有趣的现象，學生在其所写的演讲稿中不约而同地使用了奥巴马胜选的演讲词中的“Yes.We can.”或者改为“Yes.I can.”。最后，对中职学生的写作成果应给予肯定和鼓励。大多数学生的作文虽然存在不少的语病，但是也有不少闪光点。例如：学生在作文中有些句型的使用很地道：一些观点具有新意；名言、谚语的引用恰到好处。教师在批改中应一一指出并给予肯定和鼓励，使学生不断从英语写作中获得较强的自我效能感，从而产生浓厚的兴趣。
2.夯实基础，循序渐进。
由张伊娜教授主编的新的江苏省中等职业英语教材已试用了近五年时间。这套教材从形式到内容都遵循了新课程标准。通过五年的教与学的实践，我们可以清楚地领会课标精神：写是基本句型的扩大、延伸或变化。因此，训练学生“写”就要以此为出发点。在学生掌握它们后，再加以扩句训练。当然，英语习作中能恰到好处运用一些复合句，能给文章带来不少亮点，但不要刻意使用，特别是基本功不扎实的学生。中职作文训练最忌好高骛远，训练最好根据班级实际，学习写作应“句—段—篇”有序推进。在教学中，可以通过连词成句、模仿造句、翻译、回答问题、换词改写句子等形式达到训练目的。另外，不要舍近求远，新中职教材非常重视有指导性的程序写作，它主要分布在学生用书的阅读主篇目的Writing Task部分，这里的写常与听、读和说紧密联系，而且给予学生比较详细的指导，甚至指明了写作的步骤和方法。这是很好的资源，最好不要漠视。
3.加大输入，自然输出。
写的训练不应孤立进行，必须与听、说、读互相渗透，只有通过读听足够的语言输入量，学生才有可能通过说和写输出一定的语言信息量。“读书破万卷，下笔如有神”。杜甫的诗句道出了读与写的关系之紧密，教师可以用课文为载体，从每单元中摘取一定量的句子和段落让学生背诵，长此以往，学生不仅能学到地道的英语表达法，而且能培养语感，写作时学生自然能直接引用、套用，使笔下的作文少出语法错误，流畅纯正。平时还有必要让学生有选择地背诵一些优美的范文。背诵范文能帮助学生加深对语言的了解，内化语言知识结构，强化语言的输入，从而使其语言输出规范化，得心应手。
三、教师对中职英语写作教学的困惑
1.写作教学在教学实践中得不到充分的重视。
写作能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一，但从课程设置的角度来看，写作教学是由精读教学分担的，由于每一单元的教学课时较少，而课上所需要涉及的内容却很多，教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识的分析讲解上。若精读课能按教学计划顺利完成，教师就能利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解；否则，写作教学就被无情地忽视和删减掉，完全成为精读教学的附庸。这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面的知识都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。教师没有一本自成体系写作教材，由于篇幅限制，教材中所举的写作范例也是有限的，这样学生就难以通过大量阅读典范文章提高自己的分析判断能力，而这种能力是一个能写出好文章的人所应该具体的基本素质之一。
2.批改作文成为苦差事。
中职英语课作为一门文化基础课，虽然教学质量相对普高来说要求更低一些，但每位教师所担任的课务一般比普高教师要重、杂。比如大部分的中职英语教师都要带三个班的英语课且跨年级上课，甚至在特殊情况下少数教师要兼任其他课务，因此教学任务还是比较繁重。正因为如此，学生的习作批改工作自然受到了严重影响。其次，由于学生英语基础薄弱；受母语思维影响严重，英语表达往往言不达意；语法错误百出，病句众多等诸多问题，使教师批改作文所耗费的时间和精力太多、太大，加上少数同学书写潦草，乱涂乱改，更增加了教师批改作文的难度。很多认真负责的老师恨铁不成钢，批改详详细细、面面俱到，一次作文批改下来，老师被累得腰酸背痛。学生的习作改到最后，就变成了老师自己的作品了。可学生拿到本子后，往往就瞄一下评语，很少在乎错误处，致使屡批屡犯。这样一来，效果却事倍功半，教师苦不堪言，也一次又一次打击了教师批改的激情。
四、应对策略
1.多元评价，注重激励。
在新课标的指引下，可采用多元参与作文实践，即学生自查，学生互评，教师批阅。让其填写一份自我评价和互评表。评价表的内容大致如下：体裁是否得当，结构是否完美，要点是否完整，单词拼写、时态、人称、句式、动词形式、词组搭配、标点等是否正确，过渡是否自然。根据评价情况，指导学生对文章初稿进行修改。也可以让学生与同伴相互交换短文，进行互相批改，并填写相互评价表，根据同伴的反馈意见修改短文。然后把修改稿和评价表交给老师，由老师评价后反馈给学生。该操作的优点：（1）经过修改和评价后学生的习作错误少、质量高，易批改，减轻教师的工作强度。（2）学生自评、互评能很好地促进学生的写作兴趣，同时也培养了他们的合作精神。教师批改作文时要有一颗爱心，满腔热情。评语常用鼓励性语言，可用面批、也可用师生讨论，让学生从老师评价中感受到老师的殷切期望。事实证明，好的评价是人才的“催产婆”；差的评价是扼杀学生智慧的“刽子手”。得体的作文书面、口头评价把学生引向创造与欢乐；差的评价把学生推入郁闷与抵触。
2.主次分明，及时反馈。
批改作文不宜主次不分，抓小失大。目前，不少教师把大部分精力花在纠正学生作文中表层错误（如：拼写、标点、语法错误等）而无法集中更多精力考虑内涵方面的错误（如：文章内容、结构等）。作文上交，教师要尽快批阅，及时反馈，如果时间不充裕，可以按层次抽改学生作文，然后教师及时通过课堂讲评，集中解决学生共同的错误。通过讲评使学生领悟到自己的语言错误后，教师还要让他们自己改正作文中的错误。这样的教学效果远比教师费力地替学生一手包办，改出所有的错误要明显得多，而且充分发挥了学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力。
3.再现典范，资源共享。
讲评不但要指出学生习作中的典型语法错误，警示避免，而且要经常指出优点，以利模仿。对于学生作文中出现的典型错误，用幻灯片投影由全班来修订。对于学生作文某一优美句子、段落、篇章均汇集成《佳作共欣赏》，然后复印给同学，以达资源共享。这种形成性评价有不少好处：（1）面向全体，保证最大量的学生感受成功。（2）摒弃了传统评价——只看作文分數，弱视创作过程。这样可以避免对学生个性的忽视，对学生人格的践踏，也可以避免学生的抵触情绪和消极情感。（3）尊重个体差异，帮助学生悦纳自己，拥有自信，时时处处体现人文关怀。
4.写法指导，逐步提高。
要写好文章一定的写法指导是必要的。行文时要注意构思布局。应采用从整体到局部的规划方式，即文体→时态→段落→衔接→句型→词汇。首先要考虑文章体裁。时态应具有一致性，避免混用。例如日记及记叙文一般用过去时，科普文章及调查报告一般用现在时。学生可根据总体规划时的构思，利用列出的衔接词、句型、句式和关键词写初稿。修改时既要纠正初稿中的语法、拼写、标点符号等错误，也要从大处着手，看文章要点有无遗漏或过量增添，层次是否合理，过渡是否自然，语言是否流畅等。中职英语教师必须重视这些练习，因为它们由易及难，由简到繁，能一步一步地帮助学生提高写的技能。
总之，英语写作能力是英语学习过程中的“综合国力”，不可能一蹴而就，英语谚语“Rome was not built in a day.”说的就是这个道理。事实上，尽管在平时的写作教学实践中，教师与学生都会有这样或那样的困惑，但教师只要从学生的实际出发，整体规划，科学统筹，选用合适的方法来训练和提高学生的写作能力，激发学生学习写作的热情，我们的学生听到写作心就不再烦，教师批改习作时头就不再痛了，我们的作文教学也一定能走向成功。
参考文献：
［1］罗少茜.课堂教学形成性评价研究.外语教学与研究出版社，2003.4.
［2］赵小冬.谈高中英语写作教学中的思维训练.中小学外语教学，2005，（10）.
［3］汪东萍.大学英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案［J］.西北工业大学学报，2006，VOL26，（1）.
［4］胡华芳.大学英语写作现状及教学对策［J］.华东交通大学学报，2005，VOL22.