[摘要]在小学语文教学中，对于学生阅读能力的培养，如果单单只让学生自己去阅读，这將是一种缺乏一定目标和漫无目的的阅读。教师应积极将教、学、问三者联系起来，通过引导阅读、探究阅读、思考阅读等手段来提升学生的语文阅读能力。
　　[关键词]阅读教学；教；学；问
　　[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27001301
　　学生阅读能力的培养，是小学语文教学的重中之重。语文学科不仅仅是一门知识学科，还是一门语言学科，是我国博大精深的文化内涵的综合体现。在小学语文阅读教学中，教师要全方位地培养学生的阅读能力，激起学生的语文阅读情怀。
　　一、教——授之以渔，引导阅读
　　“教”是一门艺术，是一种方法。古人说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”将其延伸到语文阅读教学当中，这个“渔”就变成了对学生阅读的引导，即采取一定的方法和方式，着重教会学生阅读的方法，这比授学生“鱼”好得多。学生阅读能力的提升，需要教师教会他们正确的阅读方法，让他们形成丰富多彩的阅读知识体系，提高阅读境界，并充分掌握语文阅读的内涵。
　　以毛泽东的《七律·长征》为例，这首诗朗朗上口，便于阅读。但是诗歌当中豪放不羁的气势，不是任何一个人都能够读出来的，这需要学生具有一定的阅读认知能力和具备深厚的阅读基础。教师可借助教学情境的创设并将其与自身的语言充分结合，引导学生完成对该首诗的阅读。在学生正式进入阅读之前，教师可以先给他们播放网络上读得好的音频，让他们去感受那种气势雄伟、顶天立地的氛围。然后再进行引导。
　　师：在诗歌中，面对长征，红军的态度是怎样的？
　　生：（集体读）“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”
　　师：在长征的过程中，红军战士面对的环境是什么样子的？
　　生1：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”
　　师：在长征中，红军战士经历了无数的艰难和磨难，但是他们并没有低沉而丧失意志，他们在长征途中豁达的气势可见一斑。这从哪句诗中可以看出来？
　　生2：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”
　　在阅读之前进行情境创设，能够教会学生一定的阅读方法，让学生在阅读中读出自己的感情，读出自己的气势。
　　二、学——寻踪探程，探究阅读
　　“学”是学生在阅读中不可或缺的一步。在阅读之前，领悟阅读内容的深刻内涵，理解作者的心情，学会设身处地地去阅读，这是一种境界，也是一种基本的阅读素养。在“学”中，将学习的主体性和主观能动性还给学生，用任务驱动的方式鼓励学生探究问题，最后完成阅读，这又是“教”在阅读教学中的重要展现。
　　以臧克家的《有的人》为例，众所周知，这篇短小精悍的诗歌是臧克家为了纪念鲁迅而作。为了实现“学”在学生阅读中的重要指导地位，教师可以向学生普及鲁迅先生的基本背景和概况：他是旧时代中国一道亮丽的风景，他为了拯救身处封建剥削和压迫下的人民，弃医从文，口诛笔伐，用他的思想和语言感化了无数华夏子孙。然后，教师可以提出阅读问题：“那么，在《有的人》中，同学们觉得应该用什么样的语言来描述鲁迅先生呢？请有感情地回答。”根据教师提出的问题，学生很容易找到答案：“有的人死了，他还活着。有的人，俯下身子给人民当牛马。有的人，情愿作野草，等着地下的火烧……”教师介绍文章的背景并运用任务型阅读教学方法，指导学生展开学习和探究阅读，效果显著。
　　三、问——一推三问，思考阅读
　　“问”是学生在学习道路上不可缺少的一种基本能力。学会问问题，也就证明了学生学会了思考，明白了学习中思考和勤问的重要性。在语文阅读教学当中，教师要积极培养学生阅读与思考相结合的能力，这是学生学习能力的基本体现。
　　以《香港，璀璨的明珠》为例，在进入阅读教学之前，教师可以给学生留出一定的空间和时间去自主阅读，独立思考。根据文章内容，教师可以给出这样的问题：“在课文中，为什么会将香港称为‘美食天堂’？ ”教师让学生带着问题去思考，将思考渗透在阅读中，学生最终就能找到答案：“在香港，人们能够品尝到世界各地的美食。内地的粤菜、川菜，德国、法国、意大利等国的佳肴，东南亚各地的饮食，一应俱全，游客们可以大饱口福。所以，人们又把香港称作‘美食天堂’。”
　　“问”在语文阅读教学中至关重要。教学时，教师可以采取提问题的方式，让学生一边阅读，一边寻找答案，也可以在学生阅读完之后，鼓励他们自己提出问题，在课堂上进行分享，并在讨论中解决问题。
　　总之，在小学语文阅读教学中，教师要深刻贯彻教、学、问三者的有机结合，着重体现教师自身的引导地位，实现学生的学习主体性，让学生爱上阅读，学会阅读，并提高阅读能力，提升基本的语文素养。
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