预习，作为一种学生在老师讲课前独立进行的学习活动，学生的学习主体特征突出。
　　一、 有针对性地搭建概念框架，创设问题情境
　　1. 在自主建构性预习活动的设计中，有针对性地搭建概念框架非常重要，这种重要性和针对性在传统语文预习活动中一直被低估甚至忽略。
　　课文《珍珠鸟》是人教版教材五年级上册第四组第四篇课文。我为该课设定的预习要求之一，是让学生找出文中对自己有所启发的语句，设计一条阅读题并作答。这样设计既体现2012版语文课程标准中第三学段“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。” 的要求，又和该组课文“从生活中得到启示”的主题紧密结合。我在执教该组前三篇课文时着重指导学生如何“结合原文与生活实际，表达对关键语句理解”，亦重点分析该类阅读题型，这些都为学生完成以上预习要求提供了支持。
　　2. 预习中问题情境和预习要求的创设要有针对性，为学生自主完成意义建构提供明确的方向指导。
　　全册教材的整体预习——更重视课本目录、课文题目、每单元的导语以及回顾与拓展、习作要求等教学资源，引导学生在开学初就整体预习这些内容，让学生自己梳理出这个学期的知识枝干。
　　在语文人教版六年级上册整体预习中，在“重点写作方法”这个方面，学生们就自主归纳出来“联想与想象”、“抒情方法”、“环境描写烘托作用”、“心理活动描写”……等重点，基本与该学期教学重点相符。
　　单元预习——新《课程标准》提倡，在运用中学语文。这就更显示出，学习之前了解本单元读写训练的要求，初步感知各篇课文的共性，和各自不同的特点，对提高学生课堂学习质量的重要性。
　　课前预习——制定包括字词、文本结构、内容理解、主观表达等方面的预习的细项要求，并制成表格，家长参与每项评价。其中预习听写和根据课文重点提问题、结合课文重点写作方法写批注等训练，在高年级语文教学实践中反馈效果比较理想。
　　二、 利用预习活动中学生的独立探索、协作学习强化意义建构的效果
　　1. 保证自主建构型预习中学生独立探索活动的时间和质量
　　如上所述，在学生刚开展语文自主建构性预习活动时，教师要从学习资源、问题情境、预习能力培养等多方面对其启发引导，让学生在不断的分析中，沿着概念框架逐步攀升。然后慢慢放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能把新知识较好地融入自己的知识体系。保证自主建构型预习中学生独立探索活动的质量，还需要教师与家长为他们创造条件。
　　时间上的保证——包括课余和课堂教学时间。要高质量完成一次自主建构型预习活动，是要花费一定时间和精力的。因此在有预习任务时，应尽量少布置其他语文作业。而且，要定期安排在课堂上进行预习，及时掌握学生落实预习要求的情况以及过程中会出现哪些非预设性的学习效果，以及时调整预习指导方案。
　　争取家长的配合支持——家长和学生共同重视，是学生预习时独立探索活动质量的必要保障。通过家校沟通让家长会意识到高效的预习给孩子带来的益处，从而更主动地对学生在家预习时的独立探索活动提供资源、进行鼓励。
　　2. 利用协作学习强化意义建构的效果
　　以小学六年级学生汇报课文预习小组成果为例：
　　汇报框架：1）字词部分——字词形音的识记与辨析方面的预习成果；2）写作方法部分——对文中本小组最感兴趣或认为最成功的写作方法进行举例，分析表达效果；3）主观表达部分——学生对文本主题的初步感知，对课文中主题、人物、情节等方面的个性化评价，协作学习后的质疑等。
　　汇报形式：1）通过异质分组每4-6名同学组成一个学习小组，每次由组内1-2名学生按汇报框架小结小组预习成果，组内所有学生轮流负责；2）汇报写作方法预习成果时，组内学生共同朗诵课文中代表文段，全班师生评价朗读效果；3）汇报后，教师在学生的预习提问中选择一些供全班研究、讨论，引导学生自己发现方法、规律。
　　在这样的协作学习，集思广益可以让学生自觉纠正预习中一些错误的认识，对预习内容有更全面、正确的理解，又或者形成新的质疑，形成新的课堂教学资源。无论哪种情况，都让学习活动中学生的意义建构更有效。
　　责任编辑 邱丽