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摘 要：随着我国高校大众化进程的推进，如何提升本科教学质量、促进学生全面发展、培养社会所需人才成为高校教学改革的重点。体育课作为普通高校必须开设的公共基础课，是普通高校课程体系的重要组成部分。本研究针对当前普通高校公共体育课存在的问题，以优化教学资源和提升学生自主学习积极性为视角，探索构建“高标准考核评价与高标准择优免课背景下的自主学习”的公共体育课教学模式并进行教学实验的实证分析，研究目的在于进一步提高公共体育课教学质量，为推进普通高校的公共体育教学改革提供理论支撑。
关键词：教学资源；优化；教学模式；公共體育课
一、前言
高校公共体育课程是以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育与科学锻炼过程，达到增强学生体质、促进身体健康和提高体育素养为主要目的的公共基础课，是高校课程体系的重要组成部分。因此如何提高公共体育课的教学质量是当前普通高校公共体育教育改革的热点问题。虽然目前我国普通高校的公共体育课在选课方式、课程设置、教学方法等方面进行了改革与创新，并取得了一定的成绩，但由于普通高校的学生大多为非体育专业生，公共体育课对于他们来说只是一门提高身体素质、增进身体健康的非专业课程而已。另外，近年来随着普通高校招生规模持续扩大，学生人数不断增多，学校体育教学资源短缺以及安全因素等矛盾也日趋明显。所以如何在保证公共体育课教学质量的同时也促进学生更为全面的发展，就成为了改革公共体育课教学模式所要研究的问题。而要解决这一问题就必须要探索一种更加人性化、更加合理可行的公共体育教学模式。本研究在对相关研究进行分析思考的基础上，以人为本提出“高标准考核评价与高标准择优免课背景下的自主学习”的公共体育课教学模式，即，让体育成绩优良且自主学习能力强的学生可以不参加体育课学习而通过体育课外的其他学习方式，自主参与体育知识的学习和体育教学内容的练习，以提高这些学生在体育学习积极性的同时也能为他们学习其他知识提供更多的时间和机会，以促进他们的全面发展，同时也可以解决高校扩招所导致的教学学生人数多、体育教学资源相对短缺等问题。
二、“高标准考核评价与高标准择优免课背景下的自主学习”教学模式的理论依据
（一） 教学资源整合优化理论
大学教学资源是一个具有特定内涵的范畴，是高校各项事业得以高效率运行的各类资源的总和，它包括人力、财力、物力等有形资源，也包括思想、管理制度、校园文化等无形资源。[1]按类型划分包括人力资源、课程资源、设施与环境资源、实践资源以及制度资源；按存在状态划分，可分为直接应用于教学过程的资源与整合后才能应用于教学过程的潜在教学资源。[2]近年来高等教育规模不断扩大、招生人数不断增多，体育课作为面向全校本科生开设的公共基础课，就会出现在校生规模与体育场地设施、教师的配套不相协调的状况，难以满足不断增多的上课班级需求，影响了教学效果。所以在体育教学改革中如何充分发挥体育资源的作用，在学生人数不断增多的现状下整合教学资源，利用现有的场地、器材、师资提高教学效果，是改革的关键环节。[3]
（二） 自主学习理论
所谓自主学习是要求教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分发展与学习。培养学生自主学习能力是改革传统教学实践模式的重要内容，自主学习是当今教育研究的重要课题。在课程论领域，培养学生自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；在学习论领域，自主学习被视为一种有效的学习方式，是适应时代发展的学习方式[4]，也是当前体育课程改革应该倡导的学习方式之一[5]。随着时代的发展以及我国高等教育改革的不断深入，需要在符合实际的前提下探索一种行之有效的教学模式去提升大学生的体育学习的自主性与积极性。
三、 高校公共体育课“高标准考核评价与高标准择优免课背景下的自主学习”教学模式的构建
（一） 课程模式的选择
课程模式是选择教学模式的重要依据与前提，是教学模式中制定教学目标的依据，是实施所对应课程模式的基本保证。课程模式是按照一定的课程思想和理论以及学生的年龄特征和学科发展状况，对课程目标、内容、结构、实施评价做出简要概括，为教学实践提供一种可选择的形式系统。而教学模式是指在一定的教育目标及教学理论指导下，依据学生的身心发展特点，对教学目标、内容、结构、手段方法、评价等因素进行概括而形成的相对稳定的指导教学实践的教学行为系统。[6]一种课程模式通常需要若干种教学模式去实施形成，并且教学模式的改革也可以为课程模式的创新提供实践经验，二者是联系紧密的整体，这是课程模式和教学模式改革与发展的出发点。当前我国高校依据学校特点、地域特色、人才培养特征，形成了多样化的体育课程模式，这些课程模式可归纳为并列式、阶段式、一体化式、俱乐部式这四种类型。在这四种类型中，俱乐部式不仅需要占有大量的教学场地、设施以及教师配置等显性与隐性资源，并且在教师工作量计算、工作能力体现方面难以评估，易导致出现教学资源利用不合理现象。而并列式以男女同班形式进行教学，由于男女特点存在差异，教师不易把握教学的进度和难度。阶段式则是难以对能力强的学生因材施教，影响学生学习积极性。一体化式虽然增加了教师的工作量，但这种课程模式比其他三种类型更能体现出课内外的有机融合以及体育成绩评价的全面性。所以，本研究将“一体化”式课程模式作为“高标准考核评价与高标准择优免课背景下的自主学习”教学模式的构建基础。
（二） 教学模式的设计
1.实施教学模式的方法
“高标准考核评价与高标准择优免课背景下的自主学习”教学模式是在分级教学理论基础上的提升。通过高标准择优免课对学生进行分级，将有限的教学资源配置给更需要的学生，同时在不更改体育课学分设置的状况下，给予学生修读辅修、双学位、双专业课程以及学习其他知识的机会。实行这种教学模式的具体方法为：首先，对象应当为二年级及以上的本科生，原因是多数普通高校的二年级本科生被允许修读辅修、双学位、双专业课程，课程学习任务逐渐繁重。其次在学生自主选项后，基于该项目课程的评分标准与身体素质测试标准，在每个教学班择优选取10～15%的学生，这个比例可依据项目不同而有所差异，网球、羽毛球、健美操、瑜伽等对场地空间要求较高的项目可以适当提高选取比例。最后，被择优的学生进入自主学习过程，教师在这个过程中应避免缺位，自始自终进行跟踪指导和检查。而最终评价则依据择优的考核标准，对学生进行打分。择优与最终考核评价应当是由体育教学部门在一个时间段内统一组织的考试，并在教务部门的监督下进行，以保证择优的公正性。 2.择优标准设计
为减少学生的选项盲目性和择优工作量，可将择优标准放置在网上或印发给学生，并在大一第一学期的体育课中向学生详细解释，使学生依据标准客观地进行自我评价。以网球、羽毛球课程为例，通过对多所高校体育课评价标准的分析，本研究将择优标准分为量化指标、身体素质、技术评定这三个部分（见表1、2、3）。
熟练掌握动作要领，有良好的判断来球能力，击球稳定，动作正规、流畅，基本掌握网球的技战术知识，能将技战术在比赛中合理发挥，具备一定的实战能力。
3.自主学习过程
在“高标准考核评价与高标准择优免课背景下的自主学习”教学模式的自主学习过程中，首先要培养择优学生与非择优学生的“自主性学习”意识。对择优学生，要重点讲解与强调期末高标准的考核评价对他们体育成绩和申请自主学习资格的影响，促使他们必须要强化自主性学习。对非择优学生，择优后进行自主学习的实例也将成为一种自我激励措施，以增强他们体育学习的积极性。其次，在自主学习过程中教师应当与择优学生保持密切联系，通过面授、网络、电话等途径指导学生的专项学习及身体素质练习，帮助其解答疑惑。
4.高标准考核评价
最终的教学评价依然按照择优的标准，以传统的课程考核评价方法为依据，体育总评成绩100% = 实践课成绩70% + 平时成绩20% + 理论成绩10%。实践课考核：在高校教学管理部门的监督下，根据各项目课程及身体素质的择优标准由体育教学单位在一个时间段内统一组织考核评价，如学生达到标准，则给予该标准所对应的分数，如达不到该标准，则在扣除20%的平时成绩基础上按考试分数折算总评成绩。理论课学习与考核：由于公共体育理论课重要性较高，因此要求学生不能缺席。理论考核每学期进行一次，申请自主性学习的学生必须在理论考试中达到优良，否则将在总评成绩中扣除理论成绩所占的10%。每学期进行一次评价，如期末考核不达标，将取消下学期的自主性学习资格；如达标，资格将被保留。这种评价方式的建立，以保证被择优的学生在平常必须要保持一定的身体、专项练习和理论学习，促使他们从“要我学”转变为“我要学”，从而保持他们体育学习的积极性。
四、“高标准考核评价与高标准择优免课背景下的自主学习”公共体育课教学模式的特点
暨南大学在2010-2011学年曾对公共体育课的羽毛球和网球选项课程进行过此类的教学实验，实验表明，“高标准考核评价与高标准择优免课的自主学习”模式具有如下特点。
1.整合与优化了教学资源。作为实践对象的羽毛球课和网球课的两个教学班学生人数分别为34人与35人，每班教师为1人，教学场地为羽毛球场10块、网球场7块，人数多、场地少，这种状况既不利于保证教学的质量，也影响了学习的效果。通过“高标准考核评价与高标准择优免课背景下的自主学习”模式的实践，羽毛球课学生人数降至31人，网球课人数降至30人。这不仅改善了学生的学习环境，提高了教学过程中的安全系数，同时还提高了教师指导的覆盖面，有效整合与优化了教师、场地设施、教学用具等教学资源，为保证教学质量提供了良好的基础。
2.促进了学生自主性体育学习的深化。实践表明，该教学模式下的课堂教学过程中，学生体育学习积极性增强，自觉进行课外练习，并经常与教师进行沟通。学生自主性学习中逐步形成了“发现问题——教师解答帮助——自我思考再实践——提高自主性探究”的过程，促使了“要我学”到“我要学”到“我要学好”的观念转变。
3.为学生的全面发展提供了保证。通过该教学模式的实践，择优的学生当中有6人修读双学位。通过反馈，这6名学生认为这种教学模式不仅有助于他们更好地安排双学位课程，也有助于他们更好地学习本专业知识。现代社会竞争日趋激烈，迫使大学生需要具备丰富的知识面和扎实的专业素质，成为全面发展的复合型人才。在这种时代背景下，高校的人才培养模式也正在不断的改革与发展。因此，“高标准考核评价与高标准择优免课背景下的自主学习”的公共体育课教学模式为大学生的全面发展提供了时间上的保证，增强了他们学习的自由度。但在实践的过程中，笔者也发现这种教学模式不足的一面。如学生人数相对于教学场地、教学用具数量過多，教师指导的覆盖面还很有限等等，这表明普通高校采用这种“高标准考核评价与高标准择优免课背景下的自主学习”的公共体育课教学模式在理论建构与具体实践方面还需要进一步的完善。
五、结论
任何一种教学模式，特别是新的教学模式都会优劣并存。所以在探索与研究普通高校公共体育课改革时，应当考虑我国国情以及所在高校的实际情况，才能建立科学合理、符合实际并具可操作性的体育教学模式。“高标准考核评价与高标准择优免课背景下的自主学习”模式是值得改革尝试的其中一种高校公共体育课教学模式，它不仅有助于提高学生的自主学习能力以及学习积极性，促使“要我学”到“我要学”到“我要学好”的实现，同时在一定程度上优化了教学资源，如提供更多的场地空间，进一步提高了教学过程的安全性，提升了教学指导覆盖面，为我国高校公共体育课的课程与教学改革提供了理论与实践研究依据。
参考文献：
[1]宋华明，范先佐.高校教育资源优化与办学经济效益[J].教育与经济，2005（3）：7-10.
[2]王东梅.关于大学教学资源优化配置和整合的研究[J].中国电力教育，2009（133）：3-4.
[3]归明，齐国强.对高校体育教学改革资源合理化配置的初步探讨——山东理工大学体育课程教学改革实践研究[J].北京体育大学学报，2003，26（4）：522-524.
[4]吴本连，季浏.学校体育课改中“自主学习”必要性和可行性研究[J].体育科研，2004（4）.
[5]邓国良.普通高校大学生体育自主学习能力现状的调查研究[J].北京体育大学学报，2007（2）：244-246.
[6]纪国和，张作岭.关于课程模式与教学模式的关系思考[J].教育探索，2005（12）.
（责任编辑 陈志萍）
关键词：教学资源；优化；教学模式；公共體育课
一、前言
高校公共体育课程是以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育与科学锻炼过程，达到增强学生体质、促进身体健康和提高体育素养为主要目的的公共基础课，是高校课程体系的重要组成部分。因此如何提高公共体育课的教学质量是当前普通高校公共体育教育改革的热点问题。虽然目前我国普通高校的公共体育课在选课方式、课程设置、教学方法等方面进行了改革与创新，并取得了一定的成绩，但由于普通高校的学生大多为非体育专业生，公共体育课对于他们来说只是一门提高身体素质、增进身体健康的非专业课程而已。另外，近年来随着普通高校招生规模持续扩大，学生人数不断增多，学校体育教学资源短缺以及安全因素等矛盾也日趋明显。所以如何在保证公共体育课教学质量的同时也促进学生更为全面的发展，就成为了改革公共体育课教学模式所要研究的问题。而要解决这一问题就必须要探索一种更加人性化、更加合理可行的公共体育教学模式。本研究在对相关研究进行分析思考的基础上，以人为本提出“高标准考核评价与高标准择优免课背景下的自主学习”的公共体育课教学模式，即，让体育成绩优良且自主学习能力强的学生可以不参加体育课学习而通过体育课外的其他学习方式，自主参与体育知识的学习和体育教学内容的练习，以提高这些学生在体育学习积极性的同时也能为他们学习其他知识提供更多的时间和机会，以促进他们的全面发展，同时也可以解决高校扩招所导致的教学学生人数多、体育教学资源相对短缺等问题。
二、“高标准考核评价与高标准择优免课背景下的自主学习”教学模式的理论依据
（一） 教学资源整合优化理论
大学教学资源是一个具有特定内涵的范畴，是高校各项事业得以高效率运行的各类资源的总和，它包括人力、财力、物力等有形资源，也包括思想、管理制度、校园文化等无形资源。[1]按类型划分包括人力资源、课程资源、设施与环境资源、实践资源以及制度资源；按存在状态划分，可分为直接应用于教学过程的资源与整合后才能应用于教学过程的潜在教学资源。[2]近年来高等教育规模不断扩大、招生人数不断增多，体育课作为面向全校本科生开设的公共基础课，就会出现在校生规模与体育场地设施、教师的配套不相协调的状况，难以满足不断增多的上课班级需求，影响了教学效果。所以在体育教学改革中如何充分发挥体育资源的作用，在学生人数不断增多的现状下整合教学资源，利用现有的场地、器材、师资提高教学效果，是改革的关键环节。[3]
（二） 自主学习理论
所谓自主学习是要求教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分发展与学习。培养学生自主学习能力是改革传统教学实践模式的重要内容，自主学习是当今教育研究的重要课题。在课程论领域，培养学生自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；在学习论领域，自主学习被视为一种有效的学习方式，是适应时代发展的学习方式[4]，也是当前体育课程改革应该倡导的学习方式之一[5]。随着时代的发展以及我国高等教育改革的不断深入，需要在符合实际的前提下探索一种行之有效的教学模式去提升大学生的体育学习的自主性与积极性。
三、 高校公共体育课“高标准考核评价与高标准择优免课背景下的自主学习”教学模式的构建
（一） 课程模式的选择
课程模式是选择教学模式的重要依据与前提，是教学模式中制定教学目标的依据，是实施所对应课程模式的基本保证。课程模式是按照一定的课程思想和理论以及学生的年龄特征和学科发展状况，对课程目标、内容、结构、实施评价做出简要概括，为教学实践提供一种可选择的形式系统。而教学模式是指在一定的教育目标及教学理论指导下，依据学生的身心发展特点，对教学目标、内容、结构、手段方法、评价等因素进行概括而形成的相对稳定的指导教学实践的教学行为系统。[6]一种课程模式通常需要若干种教学模式去实施形成，并且教学模式的改革也可以为课程模式的创新提供实践经验，二者是联系紧密的整体，这是课程模式和教学模式改革与发展的出发点。当前我国高校依据学校特点、地域特色、人才培养特征，形成了多样化的体育课程模式，这些课程模式可归纳为并列式、阶段式、一体化式、俱乐部式这四种类型。在这四种类型中，俱乐部式不仅需要占有大量的教学场地、设施以及教师配置等显性与隐性资源，并且在教师工作量计算、工作能力体现方面难以评估，易导致出现教学资源利用不合理现象。而并列式以男女同班形式进行教学，由于男女特点存在差异，教师不易把握教学的进度和难度。阶段式则是难以对能力强的学生因材施教，影响学生学习积极性。一体化式虽然增加了教师的工作量，但这种课程模式比其他三种类型更能体现出课内外的有机融合以及体育成绩评价的全面性。所以，本研究将“一体化”式课程模式作为“高标准考核评价与高标准择优免课背景下的自主学习”教学模式的构建基础。
（二） 教学模式的设计
1.实施教学模式的方法
“高标准考核评价与高标准择优免课背景下的自主学习”教学模式是在分级教学理论基础上的提升。通过高标准择优免课对学生进行分级，将有限的教学资源配置给更需要的学生，同时在不更改体育课学分设置的状况下，给予学生修读辅修、双学位、双专业课程以及学习其他知识的机会。实行这种教学模式的具体方法为：首先，对象应当为二年级及以上的本科生，原因是多数普通高校的二年级本科生被允许修读辅修、双学位、双专业课程，课程学习任务逐渐繁重。其次在学生自主选项后，基于该项目课程的评分标准与身体素质测试标准，在每个教学班择优选取10～15%的学生，这个比例可依据项目不同而有所差异，网球、羽毛球、健美操、瑜伽等对场地空间要求较高的项目可以适当提高选取比例。最后，被择优的学生进入自主学习过程，教师在这个过程中应避免缺位，自始自终进行跟踪指导和检查。而最终评价则依据择优的考核标准，对学生进行打分。择优与最终考核评价应当是由体育教学部门在一个时间段内统一组织的考试，并在教务部门的监督下进行，以保证择优的公正性。 2.择优标准设计
为减少学生的选项盲目性和择优工作量，可将择优标准放置在网上或印发给学生，并在大一第一学期的体育课中向学生详细解释，使学生依据标准客观地进行自我评价。以网球、羽毛球课程为例，通过对多所高校体育课评价标准的分析，本研究将择优标准分为量化指标、身体素质、技术评定这三个部分（见表1、2、3）。
熟练掌握动作要领，有良好的判断来球能力，击球稳定，动作正规、流畅，基本掌握网球的技战术知识，能将技战术在比赛中合理发挥，具备一定的实战能力。
3.自主学习过程
在“高标准考核评价与高标准择优免课背景下的自主学习”教学模式的自主学习过程中，首先要培养择优学生与非择优学生的“自主性学习”意识。对择优学生，要重点讲解与强调期末高标准的考核评价对他们体育成绩和申请自主学习资格的影响，促使他们必须要强化自主性学习。对非择优学生，择优后进行自主学习的实例也将成为一种自我激励措施，以增强他们体育学习的积极性。其次，在自主学习过程中教师应当与择优学生保持密切联系，通过面授、网络、电话等途径指导学生的专项学习及身体素质练习，帮助其解答疑惑。
4.高标准考核评价
最终的教学评价依然按照择优的标准，以传统的课程考核评价方法为依据，体育总评成绩100% = 实践课成绩70% + 平时成绩20% + 理论成绩10%。实践课考核：在高校教学管理部门的监督下，根据各项目课程及身体素质的择优标准由体育教学单位在一个时间段内统一组织考核评价，如学生达到标准，则给予该标准所对应的分数，如达不到该标准，则在扣除20%的平时成绩基础上按考试分数折算总评成绩。理论课学习与考核：由于公共体育理论课重要性较高，因此要求学生不能缺席。理论考核每学期进行一次，申请自主性学习的学生必须在理论考试中达到优良，否则将在总评成绩中扣除理论成绩所占的10%。每学期进行一次评价，如期末考核不达标，将取消下学期的自主性学习资格；如达标，资格将被保留。这种评价方式的建立，以保证被择优的学生在平常必须要保持一定的身体、专项练习和理论学习，促使他们从“要我学”转变为“我要学”，从而保持他们体育学习的积极性。
四、“高标准考核评价与高标准择优免课背景下的自主学习”公共体育课教学模式的特点
暨南大学在2010-2011学年曾对公共体育课的羽毛球和网球选项课程进行过此类的教学实验，实验表明，“高标准考核评价与高标准择优免课的自主学习”模式具有如下特点。
1.整合与优化了教学资源。作为实践对象的羽毛球课和网球课的两个教学班学生人数分别为34人与35人，每班教师为1人，教学场地为羽毛球场10块、网球场7块，人数多、场地少，这种状况既不利于保证教学的质量，也影响了学习的效果。通过“高标准考核评价与高标准择优免课背景下的自主学习”模式的实践，羽毛球课学生人数降至31人，网球课人数降至30人。这不仅改善了学生的学习环境，提高了教学过程中的安全系数，同时还提高了教师指导的覆盖面，有效整合与优化了教师、场地设施、教学用具等教学资源，为保证教学质量提供了良好的基础。
2.促进了学生自主性体育学习的深化。实践表明，该教学模式下的课堂教学过程中，学生体育学习积极性增强，自觉进行课外练习，并经常与教师进行沟通。学生自主性学习中逐步形成了“发现问题——教师解答帮助——自我思考再实践——提高自主性探究”的过程，促使了“要我学”到“我要学”到“我要学好”的观念转变。
3.为学生的全面发展提供了保证。通过该教学模式的实践，择优的学生当中有6人修读双学位。通过反馈，这6名学生认为这种教学模式不仅有助于他们更好地安排双学位课程，也有助于他们更好地学习本专业知识。现代社会竞争日趋激烈，迫使大学生需要具备丰富的知识面和扎实的专业素质，成为全面发展的复合型人才。在这种时代背景下，高校的人才培养模式也正在不断的改革与发展。因此，“高标准考核评价与高标准择优免课背景下的自主学习”的公共体育课教学模式为大学生的全面发展提供了时间上的保证，增强了他们学习的自由度。但在实践的过程中，笔者也发现这种教学模式不足的一面。如学生人数相对于教学场地、教学用具数量過多，教师指导的覆盖面还很有限等等，这表明普通高校采用这种“高标准考核评价与高标准择优免课背景下的自主学习”的公共体育课教学模式在理论建构与具体实践方面还需要进一步的完善。
五、结论
任何一种教学模式，特别是新的教学模式都会优劣并存。所以在探索与研究普通高校公共体育课改革时，应当考虑我国国情以及所在高校的实际情况，才能建立科学合理、符合实际并具可操作性的体育教学模式。“高标准考核评价与高标准择优免课背景下的自主学习”模式是值得改革尝试的其中一种高校公共体育课教学模式，它不仅有助于提高学生的自主学习能力以及学习积极性，促使“要我学”到“我要学”到“我要学好”的实现，同时在一定程度上优化了教学资源，如提供更多的场地空间，进一步提高了教学过程的安全性，提升了教学指导覆盖面，为我国高校公共体育课的课程与教学改革提供了理论与实践研究依据。
参考文献：
[1]宋华明，范先佐.高校教育资源优化与办学经济效益[J].教育与经济，2005（3）：7-10.
[2]王东梅.关于大学教学资源优化配置和整合的研究[J].中国电力教育，2009（133）：3-4.
[3]归明，齐国强.对高校体育教学改革资源合理化配置的初步探讨——山东理工大学体育课程教学改革实践研究[J].北京体育大学学报，2003，26（4）：522-524.
[4]吴本连，季浏.学校体育课改中“自主学习”必要性和可行性研究[J].体育科研，2004（4）.
[5]邓国良.普通高校大学生体育自主学习能力现状的调查研究[J].北京体育大学学报，2007（2）：244-246.
[6]纪国和，张作岭.关于课程模式与教学模式的关系思考[J].教育探索，2005（12）.
（责任编辑 陈志萍）