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笔者发现学生和老师有抵触情绪时，会大大影响教育教学效果。对立的师生关系或漠然的师生关系给学生的成长造成负面的影响，培养出的学生缺少热情，孤独感强，团队意识弱，而且也影响教育教学的效果。伟大的导师列宁指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”情感投入获得的亲和力可以让学生产生巨大的发展动力。如何建立和谐的师生关系，挖掘教师和学生的亲和潜力，促进师生共同发展呢？笔者进行了三年的探索，以下是增强亲和力促进教育教学的做法和策略。
一、丰富课堂教学，做好知识与生活的衔接——学科知识是师生亲和力的载体
（一）基础知识要密切联系生活
在课堂教学中遵循学有所用的原则，最大限度地联系实践、联系生活，用所学的知识分析解释生活现象，解决生活问题。这样做的目的是激发学生的生活热情，调动学习生物学知识的兴趣，让学生感觉到知识服务于生活。教师就是引领他们探求丰富生活知识的引路人，同时也体现了教师就是关心他们生活的人、关爱他们健康成长的人。
我曾经遇到过一位上课不听讲的学生，上课不带教材，课桌上摆放的是一本课外读物。问他为什么不听课，他回答：“我不用听，回家由我表哥（是位博士，出国工作过）教我。”我利用课上和课下主动和他进行交流，用丰富的生物知识感化他。两周后，课堂上偶然看到他举手想回答问题，我随即抓住了这个转机，从回答的问题看，这位学生还真有他的独到的见解，我肯定了他的回答。从此他逐渐积极参与课堂，由“敌视”生物课转变为爱好生物课，而且经常追问我一些生物学知识。
（二）适当增加拓展性内容
适当的拓展生活有关的经验，有利于让课堂充满活力。例如：在《人的生活需要营养》中拓展合理膳食的知识，解决好为什么早餐一次吃多个鸡蛋会营养过剩？（100克鸡蛋可食部中的各成分含量: 水71克，蛋白质14.7克，脂肪11.6克，糖1.6克，热量711.8千焦）按照一个鸡蛋70克左右，含蛋白质10.29克，而青少年的早餐蛋白质的需求二十多克（与体重有关），通过简单的计算比较，学生会接受营养过剩的道理，产生合理膳食（不偏食、不挑食）的内驱力，也就更加爱好生物学科。
二、加强交流，让学生时刻感受到老师的关爱-----关爱是形成亲和力的基础
（一）利用好课内课外做有效交流
采用多种形式进行课堂提问互动：举手提问、随机点名提问、关注“走神”学生的提问、让学生展示自我的提问等形式，让每一位学生感觉到老师在关注着他的表现。提问时要保护好学生的积极性。
利用好课间和课外活动与学生进行问候式交流。食堂的饭菜好吃吗？最喜欢食堂的哪道菜？最喜爱哪项活动？在什么课上回答问题最多？生物课收获了哪些？通过这些拉家常的内容促进学生发展的同时，更拉近了师生的距离。
庄栋同学在学期之初表现活泼好动，不能按时上课，无课堂记录习惯，作业书写不认真，总体表现较为散漫。经过了解我得知他是双胞胎，还有一弟弟在另外一个班，于是一次课间我主动和他沟通：“有一个同学和你很像，活泼可爱，还主动和我打过招呼。”他高兴地说那是他告诉弟弟的。我们接着聊了双胞胎的一些行为差异和相似之处，从此他开始转变起来，对生物课堂逐渐变得有兴趣了，加上几次辅导交流和多次进行作业方面的表扬和指正，我们的师生关系近了，他还主动承担了周末作业的收发，俨然是一名真的生物课代表了。
（二）关注课堂上有特殊状况的学生
人吃五谷杂粮，哪有不生病的。身体状况的异常在课堂上经常出现，教师要在第一时间发现并问候，看到学生捂肚子、皱眉头、趴在桌子上等情况要及时留意和采取相应措施。特殊情况还包括情绪异常的，如把课间的误解带到课堂上，不及时缓解会烦恼一节课，要及时开导化解摩擦。
（三）关爱特殊类型的学生
关注单亲家庭型、留守儿童型、孤儿型、注意力不集中型、过分展示自我型、缺少关爱型、情绪低落型。有针对性地做“关爱”工作，从生活上给予他们家庭般的温暖，关注穿衣戴帽，关注情绪高低，多问寒问暖。育人过程中适当地采取少则补之、过则减之、亏则添之的原则进行引导。一个眼神、一个动作、一句问候都能表达老师对学生的关怀，最好伏下身子与学生一对一的交流。
三、尊重教学规律，实现快乐教学-----快乐的氛围是形成亲和力的黏合剂
（一）及时复习，变式训练，多方式创造输出知识的环境以检查学习的效果，巧用记忆规律减轻学生的学习负担，在老师帮学的基础上实现学生的乐学。
（二）用发展的眼光看待学生。多讲欣赏学生潜力的话，多讲期待学生“明天会更好的”话，多讲鼓励学生自立自强，勇于克服困难的话。认可学生的现有的能力水平（能力水平的高低，不是一天两天就能提高的），鼓励小的进步和转变。
笔者经过长时间的探索发现：师生的亲和力增强后，学生上生物课更有激情。学生的眼神亮了，脸上笑容多了，课堂有活力了，效率大大提高。课间学生能亲切地和教师打招呼，活动课上愿意和老师一起活动。另外还有收获的“副产品”：在亲和力的作用下，师生关系好了，学生的抵触情绪消除了，做个别学生的思想工作更容易了，家长和老师的关系也就更近了。
一、丰富课堂教学，做好知识与生活的衔接——学科知识是师生亲和力的载体
（一）基础知识要密切联系生活
在课堂教学中遵循学有所用的原则，最大限度地联系实践、联系生活，用所学的知识分析解释生活现象，解决生活问题。这样做的目的是激发学生的生活热情，调动学习生物学知识的兴趣，让学生感觉到知识服务于生活。教师就是引领他们探求丰富生活知识的引路人，同时也体现了教师就是关心他们生活的人、关爱他们健康成长的人。
我曾经遇到过一位上课不听讲的学生，上课不带教材，课桌上摆放的是一本课外读物。问他为什么不听课，他回答：“我不用听，回家由我表哥（是位博士，出国工作过）教我。”我利用课上和课下主动和他进行交流，用丰富的生物知识感化他。两周后，课堂上偶然看到他举手想回答问题，我随即抓住了这个转机，从回答的问题看，这位学生还真有他的独到的见解，我肯定了他的回答。从此他逐渐积极参与课堂，由“敌视”生物课转变为爱好生物课，而且经常追问我一些生物学知识。
（二）适当增加拓展性内容
适当的拓展生活有关的经验，有利于让课堂充满活力。例如：在《人的生活需要营养》中拓展合理膳食的知识，解决好为什么早餐一次吃多个鸡蛋会营养过剩？（100克鸡蛋可食部中的各成分含量: 水71克，蛋白质14.7克，脂肪11.6克，糖1.6克，热量711.8千焦）按照一个鸡蛋70克左右，含蛋白质10.29克，而青少年的早餐蛋白质的需求二十多克（与体重有关），通过简单的计算比较，学生会接受营养过剩的道理，产生合理膳食（不偏食、不挑食）的内驱力，也就更加爱好生物学科。
二、加强交流，让学生时刻感受到老师的关爱-----关爱是形成亲和力的基础
（一）利用好课内课外做有效交流
采用多种形式进行课堂提问互动：举手提问、随机点名提问、关注“走神”学生的提问、让学生展示自我的提问等形式，让每一位学生感觉到老师在关注着他的表现。提问时要保护好学生的积极性。
利用好课间和课外活动与学生进行问候式交流。食堂的饭菜好吃吗？最喜欢食堂的哪道菜？最喜爱哪项活动？在什么课上回答问题最多？生物课收获了哪些？通过这些拉家常的内容促进学生发展的同时，更拉近了师生的距离。
庄栋同学在学期之初表现活泼好动，不能按时上课，无课堂记录习惯，作业书写不认真，总体表现较为散漫。经过了解我得知他是双胞胎，还有一弟弟在另外一个班，于是一次课间我主动和他沟通：“有一个同学和你很像，活泼可爱，还主动和我打过招呼。”他高兴地说那是他告诉弟弟的。我们接着聊了双胞胎的一些行为差异和相似之处，从此他开始转变起来，对生物课堂逐渐变得有兴趣了，加上几次辅导交流和多次进行作业方面的表扬和指正，我们的师生关系近了，他还主动承担了周末作业的收发，俨然是一名真的生物课代表了。
（二）关注课堂上有特殊状况的学生
人吃五谷杂粮，哪有不生病的。身体状况的异常在课堂上经常出现，教师要在第一时间发现并问候，看到学生捂肚子、皱眉头、趴在桌子上等情况要及时留意和采取相应措施。特殊情况还包括情绪异常的，如把课间的误解带到课堂上，不及时缓解会烦恼一节课，要及时开导化解摩擦。
（三）关爱特殊类型的学生
关注单亲家庭型、留守儿童型、孤儿型、注意力不集中型、过分展示自我型、缺少关爱型、情绪低落型。有针对性地做“关爱”工作，从生活上给予他们家庭般的温暖，关注穿衣戴帽，关注情绪高低，多问寒问暖。育人过程中适当地采取少则补之、过则减之、亏则添之的原则进行引导。一个眼神、一个动作、一句问候都能表达老师对学生的关怀，最好伏下身子与学生一对一的交流。
三、尊重教学规律，实现快乐教学-----快乐的氛围是形成亲和力的黏合剂
（一）及时复习，变式训练，多方式创造输出知识的环境以检查学习的效果，巧用记忆规律减轻学生的学习负担，在老师帮学的基础上实现学生的乐学。
（二）用发展的眼光看待学生。多讲欣赏学生潜力的话，多讲期待学生“明天会更好的”话，多讲鼓励学生自立自强，勇于克服困难的话。认可学生的现有的能力水平（能力水平的高低，不是一天两天就能提高的），鼓励小的进步和转变。
笔者经过长时间的探索发现：师生的亲和力增强后，学生上生物课更有激情。学生的眼神亮了，脸上笑容多了，课堂有活力了，效率大大提高。课间学生能亲切地和教师打招呼，活动课上愿意和老师一起活动。另外还有收获的“副产品”：在亲和力的作用下，师生关系好了，学生的抵触情绪消除了，做个别学生的思想工作更容易了，家长和老师的关系也就更近了。