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◆摘 要：在幼儿园阶段教学中，教师尤为注意教学的方式，幼儿是非常特殊的一个群体，他们所处的年龄阶段，思维还没有完全发展成熟，因此教师要采取科学有效的方式，让幼儿能够在幼兒园中享受快乐的时光，并且在玩耍的过程中能够学习到有用的知识，并且能有效的促使幼儿得到良好的发展。在幼儿园中，开展幼儿园区域活动，这种活动是幼儿自身发展的一个平台，能够给幼儿提供一个轻松、自由的活动空间，主要是培养幼儿的兴趣爱好、探索的欲望以及激发幼儿的潜能，但是在当前的区域活动中，教师投放材料存在一些问题，使得幼儿园中的区域活动变得形式化，幼儿在这个过程中并没有得到有益的教育，幼儿教师应该对此进行反思，找出其中存在的问题，并提出可靠的解决方式，从而充分发挥区域活动的作用。
◆关键词：区域活动;材料投放;问题对策
在幼儿园活动中，区域活动是幼儿教育改革进程中的突破和新的尝试，主要的目的就是为了促进班级中的每一个学生的个性都能够得到发展，从真正的实现幼儿的个体建构和自主发展。幼儿园开展的区域活动，能够让幼儿在玩耍中学习到知识，在学习中快乐的玩耍。但是在当前的区域活动中幼儿园所投放的材料出现一定的问题，不利于幼儿发展自身的个性，也不能有效的提高幼儿教师的教学质量，从而阻碍了幼教改的推进和发展。因此幼儿教师就应该对此引起重视，积极探索问题，使之能够符合幼儿发展的需求。
一、幼儿园区域活动中材料投放存在的问题
1.材料投放缺乏目标性
所谓的区域活动，也就是将教育变成目标化，教师在区域活动中投放相关的材料，促使幼儿能够和材料进行互动，从而达到教学的目标。幼儿教师区域活动中，投放一些丰富的材料，让幼儿能够玩耍，但是很多时候都是形式化，没有明确的目标，教师不能了解投放这些材料的目的是什么？这些材料能够提高幼儿的哪些能力？这些材料都是符合幼儿的成长呢？很多教师其实都是比较迷茫的，对此并不是很清楚。有的幼儿教师投放的材料也是比较单一的，一种材料只想要得到一个教学目标，不能在其中挖掘更多的目标，从而造成材料的浪费，限制幼儿的思维发展。比如班级中有夹珠子的活动，教师只是给学生提供筷子、玻璃珠、篮子等，让幼儿始终重复一个动作，这种方式，很难让幼儿锻炼自己双手的灵活性，幼儿只能机械式的进行练习，不能从实际来提高幼儿的动手能力和思维发展。
2.材料没有针对性
在幼儿时期，幼儿的认知能力和理解能力等都是在呈现几何倍增长的时期，因此幼儿教师在选择相关区角材料时应具有针对性的设计和改进。有一部分幼儿园的区角材料对于大班、中班、小班并没有明显的区别，所给出的材料都是一样。但其实大班、中班、小班的幼儿他们在年龄、认知、理解等方面都是存在一定差异性的，但幼儿教师在设计区角材料时忽视了幼儿的差异性，没有重视幼儿的个性发展。
3.区域活动材料的投放缺乏动态性
根据调查得知，在部分幼儿园中所设置的区域活动，虽然在前期投入很多的材料，但是在后期并没有时常进行更换，也就是说幼儿长期都是在同样的区域活动中使用材料来进行游戏、互动，这样的情况是属于缺乏动态性，幼儿都是对新鲜事物比较感兴趣的，如果长时间面对同样的事物，很容易产生疲劳感，会对此失去兴趣，因此区域活动也会失去应有的作用。
二、幼儿园区域活动中材料投放存在问题的对策
1.投放材料前先思考再行动
在区域材料的投放方面，教师要先进行思考，再采取相关的行动，需要根据想要达到的目标来考虑应投放的材料，并不是先准备好材料再来思考想要达到的目标和获得的价值。并且，在同一种区域活动中，教师应该要让幼儿实现多维的目标。比如教师让幼儿进行夹珠子的活动，可以给幼儿提供多种材料，比如玻璃珠、木珠子等;有不同材质的筷子：木质的筷子、不锈钢的筷子、一次性的筷子等;并且还可以给幼儿提供相应的纸杯，分别在纸杯上面标注5以内的数字，让幼儿放入相应数量的珠子在纸杯中。这样夹珠子的活动，能够有效的锻炼幼儿的动手能力，提高操作的灵活性，学习使用筷子，并且又能够让幼儿在活动中来探究使用什么筷子能够快速的夹起珠子，什么样的珠子更容易夹起来，还能让幼儿学会按照相应的数量来获得相应的物体，这样投放的区域材料才是包含了多维目标的，是行之有效的。
2.材料要具有针对性
在同一个年级中对于不同的班级，教师也应该根据幼儿实际发展的水平来选择相应的材料，在区角材料的选择上要尽量的满足班级中幼儿的求知欲望。区角材料缺乏针对性不仅是指幼儿的年龄和能力方面，还应指教师在选择材料内容上也缺乏一定的针对性，根据相关的调查研究发现，部分幼儿园的区角内容在选择上并没有明显的偏重，教师将各种各样的材料全部都堆积在一起，幼儿并不能在一个或者是少数几个材料上进行专注的研究，而是很容易被其他的内容所吸引，那么教师就不能有效的培养幼儿的专注力和探究能力。
3.增加区域活动材料投放的动态性
幼儿园的孩子处于对事物充满好奇的阶段，如果幼儿园教师经常更换活动区域的材料，那么幼儿便会对此产生兴趣，教师要定期更换材料，让幼儿能够有探索的欲望。比如幼儿教师在美工的区域，可以更换新鲜的材料，这样能够有效的激发幼儿的艺术才能，虽然有部分幼儿园因为经费问题，很多时候不能经常性的更换新的材料，但是有部分材料是可以循环使用，并且也可以积极的使用一些废弃的材料来投放在区域中。比如教师可以组织幼儿收集一些废旧的报纸，之后将这些报纸来制作各种各样的服装。在活动结束之后，教师就可以让幼儿将衣服还原，又可以投放到其他区域活动，开展一种新的活动，虽然是使用同一种材料，但是可以制作出不同的形状，也一样能够给幼儿带来新鲜感，这样也可以增加一种动态。
参考文献
[1]尤静玉.幼儿园区域活动中材料的“巧”投放[J].读与写（教育教学刊），2013（9）.
[2]林玉萍.幼儿园区域活动指导手册. 农村读物出版社，2011，6.
◆关键词：区域活动;材料投放;问题对策
在幼儿园活动中，区域活动是幼儿教育改革进程中的突破和新的尝试，主要的目的就是为了促进班级中的每一个学生的个性都能够得到发展，从真正的实现幼儿的个体建构和自主发展。幼儿园开展的区域活动，能够让幼儿在玩耍中学习到知识，在学习中快乐的玩耍。但是在当前的区域活动中幼儿园所投放的材料出现一定的问题，不利于幼儿发展自身的个性，也不能有效的提高幼儿教师的教学质量，从而阻碍了幼教改的推进和发展。因此幼儿教师就应该对此引起重视，积极探索问题，使之能够符合幼儿发展的需求。
一、幼儿园区域活动中材料投放存在的问题
1.材料投放缺乏目标性
所谓的区域活动，也就是将教育变成目标化，教师在区域活动中投放相关的材料，促使幼儿能够和材料进行互动，从而达到教学的目标。幼儿教师区域活动中，投放一些丰富的材料，让幼儿能够玩耍，但是很多时候都是形式化，没有明确的目标，教师不能了解投放这些材料的目的是什么？这些材料能够提高幼儿的哪些能力？这些材料都是符合幼儿的成长呢？很多教师其实都是比较迷茫的，对此并不是很清楚。有的幼儿教师投放的材料也是比较单一的，一种材料只想要得到一个教学目标，不能在其中挖掘更多的目标，从而造成材料的浪费，限制幼儿的思维发展。比如班级中有夹珠子的活动，教师只是给学生提供筷子、玻璃珠、篮子等，让幼儿始终重复一个动作，这种方式，很难让幼儿锻炼自己双手的灵活性，幼儿只能机械式的进行练习，不能从实际来提高幼儿的动手能力和思维发展。
2.材料没有针对性
在幼儿时期，幼儿的认知能力和理解能力等都是在呈现几何倍增长的时期，因此幼儿教师在选择相关区角材料时应具有针对性的设计和改进。有一部分幼儿园的区角材料对于大班、中班、小班并没有明显的区别，所给出的材料都是一样。但其实大班、中班、小班的幼儿他们在年龄、认知、理解等方面都是存在一定差异性的，但幼儿教师在设计区角材料时忽视了幼儿的差异性，没有重视幼儿的个性发展。
3.区域活动材料的投放缺乏动态性
根据调查得知，在部分幼儿园中所设置的区域活动，虽然在前期投入很多的材料，但是在后期并没有时常进行更换，也就是说幼儿长期都是在同样的区域活动中使用材料来进行游戏、互动，这样的情况是属于缺乏动态性，幼儿都是对新鲜事物比较感兴趣的，如果长时间面对同样的事物，很容易产生疲劳感，会对此失去兴趣，因此区域活动也会失去应有的作用。
二、幼儿园区域活动中材料投放存在问题的对策
1.投放材料前先思考再行动
在区域材料的投放方面，教师要先进行思考，再采取相关的行动，需要根据想要达到的目标来考虑应投放的材料，并不是先准备好材料再来思考想要达到的目标和获得的价值。并且，在同一种区域活动中，教师应该要让幼儿实现多维的目标。比如教师让幼儿进行夹珠子的活动，可以给幼儿提供多种材料，比如玻璃珠、木珠子等;有不同材质的筷子：木质的筷子、不锈钢的筷子、一次性的筷子等;并且还可以给幼儿提供相应的纸杯，分别在纸杯上面标注5以内的数字，让幼儿放入相应数量的珠子在纸杯中。这样夹珠子的活动，能够有效的锻炼幼儿的动手能力，提高操作的灵活性，学习使用筷子，并且又能够让幼儿在活动中来探究使用什么筷子能够快速的夹起珠子，什么样的珠子更容易夹起来，还能让幼儿学会按照相应的数量来获得相应的物体，这样投放的区域材料才是包含了多维目标的，是行之有效的。
2.材料要具有针对性
在同一个年级中对于不同的班级，教师也应该根据幼儿实际发展的水平来选择相应的材料，在区角材料的选择上要尽量的满足班级中幼儿的求知欲望。区角材料缺乏针对性不仅是指幼儿的年龄和能力方面，还应指教师在选择材料内容上也缺乏一定的针对性，根据相关的调查研究发现，部分幼儿园的区角内容在选择上并没有明显的偏重，教师将各种各样的材料全部都堆积在一起，幼儿并不能在一个或者是少数几个材料上进行专注的研究，而是很容易被其他的内容所吸引，那么教师就不能有效的培养幼儿的专注力和探究能力。
3.增加区域活动材料投放的动态性
幼儿园的孩子处于对事物充满好奇的阶段，如果幼儿园教师经常更换活动区域的材料，那么幼儿便会对此产生兴趣，教师要定期更换材料，让幼儿能够有探索的欲望。比如幼儿教师在美工的区域，可以更换新鲜的材料，这样能够有效的激发幼儿的艺术才能，虽然有部分幼儿园因为经费问题，很多时候不能经常性的更换新的材料，但是有部分材料是可以循环使用，并且也可以积极的使用一些废弃的材料来投放在区域中。比如教师可以组织幼儿收集一些废旧的报纸，之后将这些报纸来制作各种各样的服装。在活动结束之后，教师就可以让幼儿将衣服还原，又可以投放到其他区域活动，开展一种新的活动，虽然是使用同一种材料，但是可以制作出不同的形状，也一样能够给幼儿带来新鲜感，这样也可以增加一种动态。
参考文献
[1]尤静玉.幼儿园区域活动中材料的“巧”投放[J].读与写（教育教学刊），2013（9）.
[2]林玉萍.幼儿园区域活动指导手册. 农村读物出版社，2011，6.