宋代著名女词人李清照的《如梦令》是一首具有情、景、意、趣等美学特质的古典诗词。词中描写了作者年少时的一次愉快的荷塘郊游情景——归途中因醉酒而划船误入藕花深处，惊飞了暮宿荷塘深处的鸥鹭，表现出词人的美好心境和少年时期生活的快乐。那么，教学时，我们又将如何向学生展示并引导学生感知和鉴赏这首语言生动、节奏轻快、令人回味无穷的古典诗词，获得愉悦的审美体验呢？努力营造师生对话、生本对话、生生对话的情境。
　　一、师生预习对话，激发阅读兴趣
　　有经验的语文教师，不仅非常注重在课前引导学生预习课文，还非常注重激发学生对文本的阅读、鉴赏兴趣，因为“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”。教学李清照的《如梦令》时，我曾采用在课前预习为学生创设师生平等对话的平台的方法，有效激发了学生阅读、欣赏、品鉴、感悟《如梦令》的浓厚兴趣。具体操作如下：课前，我引导学生结合课文用自备的语文辅导资料独立思考或者小组讨论下列预习题：
　　（1）这首词有哪些生字？这些生字该怎么读？是什么意思？
　　（2）请说说这首词的大概意思。
　　（3）同学们也有过这样甜蜜、快乐的经历吗？互相说说，一起分享。
　　（4）这首词与辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》有什么相同和不同之处？
　　上课伊始，我不忙着讲解课文，而是鼓励学生对上述问题各抒己见。对学生们因认知能力、文学修养较低还无法解答的第四题，我引导学生对上述两首词的写作体例、题材、内容、情趣等多方面进行比较鉴赏，然后鼓励学生用自己的话归纳总结。
　　事实证明：这种课前创设的师生平等对话的情境对激发学生的预习兴趣，挖掘学生的知识潜能等具有极好的促进作用。
　　二、生本课堂对话，激发探索欲望
　　经验丰富的教师都非常善于创设课堂生本对话情境。因为语文课堂中的生本对话是小语教师践行课程标准反复强调的对话式的阅读教学理念的一个重要标志，也是教师借此激发学生阅读文本、探究文本、深度品析文本的欲望的极为有效的手段。所以，教学李清照的《如梦令》时，我在引导学生反复诵读、深度品析文本的过程中，要求学生把每次诵读文本的心理审美活动如实地记录在读书笔记本上，然后在学习小组中交流。以下是学生的生本对话片断：
　　“第一次读《如梦令》，我想对李清照说：女孩子怎么能喝那么多的酒？你看，把回家的路都忘了，把夜宿的鸥鹭也惊飞了……
　　第二次读《如梦令》，我想对李清照说：你真幸福，在炎热的夏季，你可以自由自在地去风景如画的荷塘郊游，还可以以文会友，吟诗作赋……
　　第三次读《如梦令》，我想对李清照说：在你的词里，我读到了荷塘的美丽，读到了鸥鹭惊飞的身影，读到了你的少女情怀，读到了你的豪气干云……”
　　由此可见，教学李清照的《如梦令》时，适当地留白，引导学生进行生本对话，不但激发了学生的多向思维和情感体验，还引导学生逐步走进词人的内心世界。
　　三、生生对话，张扬个性
　　教学经验丰富的教师都非常注重营造生生对话的情境，善于搭设生生对话的平台。这不仅可以引导学生将自己对文本的个性化解读与其他学生展开多向沟通与交流，还有助于引导学生走出自己狭小的知识天地，走进不同的知识界面，提升自己的文学鉴赏品位。教学经验丰富的教师都明白：在每一个学生幼小的心灵深处，都有一种强烈的表现欲和一种特别的渴求，那就是希望有机会展示自己卓然的才华并由此得到父母、同学和老师的赞扬，体验自己是一个成功者之幸福。为了让学生的这一美好愿望变成现实，教学李清照的《如梦令》时，我为学生创设了生生对话的情境，让学生真正感受到美梦成真的快乐。具体方法：教学李清照的《如梦令》后，我将学生根据对课文的理解和借鉴网络资源等精心改写或补写的再创作佳作、精心绘制的《且看荷花如梦令》等精美图画全部粘贴在教室后面的语文学习园地中，并引导学生以贴小红旗的方式评选最佳再度创作作品和绘画作品。活动过后，很多学生的家长打来电话夸奖我教学有方，希望我今后经常为学生创设这种生生对话的情境。
　　综上所述，教学李清照的《如梦令》等精美的古典诗词时，我们应该千方百计地为学生营造丰富多彩的对话情境，引导学生把隐藏在各自心灵深处的各具特色的、丰富多彩的美妙乐音唱出来，并在吟唱不同音色、不同音域、不同音线、不同音部的乐曲中，获得终身难忘的审美体验。
　　（责编 莫彩凤）