叶圣陶先生提出：“预习是自求了解的重要步骤”，预习能“鼓励阅读的兴趣，增进阅读的效果。”语文教学改革的核心就是要培养学生的自学能力，以实现“不需要教”这一理想境界。因此培养学生的预习能力是语文教学改革的重要内容。
　　
　　一、 预习是调动学生学习积极性 、主动性的有效方法，是培养自觉能力的重要途径
　　
　　当前阅读教学的弊端之一就是教师的教学脱离学生的学习实际，只备教材不备学生，凭着课前备好的教案，由教师向学生进行单向传导，学生处于被动接受知识的地位。其实，阅读教学过程，不单纯是一个由教师向学生传授知识过程，也是一个学生主动学习过程。只有把教师的活动与学生主动学习相联系，教师的活动目的转化为学生的活动目的，才能产生良好的教学效果。
　　预习能充分调动学生学习的积极性、主动性。叶老说过，预习是让学生“自己动了天君”，他们动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论相吻合，便有独创成功的快感；或看到自己的理解与讨论的结果不甚相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候就集中了追求解决的注意力。这是讲的“快感”、“思索”和“注意力”，就是学生预习时所产生的，说明预习能增强学习兴趣，培养学生主动探求知识的积极性 。如果将这种积极性长久地保持下来，学生就不再是被动地接受者，而成为课堂上的主动探索者。
　　
　　二、 预习是教师“精讲”的前提条件
　　
　　“精讲”指的是教师根据教材的重点、难点和学生实际进行简明扼要地讲解。“精讲”不等于少讲，主要是指有针对性地讲。这样就要求教师认真钻研教材，深入了解学生的学习实际，把“备教材”和“备学生”统一起来。
　　怎样才能了解学生学习实际呢？其中一条重要的途径就是预习。学生按照要求预习，告诉老师，教师将这些问题集中梳理，依学生提出的问题确定教学重点。如讲《詹天佑》一课，教师出示预习提纲，用15分钟让学生预习提问并试作解答，然后教师依据教学要求，从学生提出的多个问题中整理归纳出几个富有启发性的问题，组织学生讨论，学生学习的主动性高涨，教学效果很好。这样的教学模式，使每位学生都经历一个独立学习的过程，动脑思考的就不是少数几个学生，而是全部学生。对学习中的“困惑之处、谬误之处或见不到之处”，教师应予以纠正、补充和阐发，从而达到“精讲”之目的。
　　
　　三、 预习是课堂教学结构中的重要环节
　　
　　我在课堂教学改革中都把预习作为课堂教学中的一个重要环节。如“预习-讨论-小结-练习”四步式；“自学课文—分析重点、难点—深化学习、巩固”三环节；还有“定向—自学—讨论—答疑—自测—自结”六步等等。这些课堂结构形成不管分多少步，都把“预习”（自学）作为课堂教学不可缺少的一环。预习作为一个教学环节，需要教师的控制，教师既要提出具体的预习要求，又要教给预习的方法。预习要有明确的要求。学生带着问题学习，容易调动学习的主动性。就预习一篇课文来说，要让学生依工具书自觉生字、新词，了解这篇文章写了什么事，说明了什么问题，作者是怎样来写的等等。如讲《试航》一节，一开始就设计了如下预习题：（1）读课文，了解富尔顿的有关情况；（2）这篇课文主要写了一件什么事？（3）查字典，理解课文中的生字新词。（4）看插图、读课文，说说富尔顿设计制造第一艘轮船是什么样子？从预习情况看，绝大多数学生都能达到预习要求。
　　要教给学生预习方法。在预习中学会预习。古人云：“有疑者看到无疑，有益犹浅，无疑者看到有疑，其学方进。”教师要教给学生怎样发现问题，如何提出问题解决的方法，要鼓励学生质疑问难，保护其提问的积极性 。学生从提不出问题到产生问题是一大进步；不断提出问题，不断解决问题，认识能力就会不断提高。在预习中不仅要求学生能回答老师提出的问题，能质疑问难，而且要指导学生逐步学会确定学习目标、学习重点，安排学习过程，掌握正确的学习方法。如果实现了这一步，就达到了“不需要教”的目的了。
　　总之，把预习纳入课堂教学之中，作为课堂教学的重要环节，是充分发挥教师主导作用和调动学生自觉能动性的有效途径。学生的学习主动性要靠教师的启发引导与点拨，教师的主导作用体现在激发学生的学习主动性上。只有这样，“教”才能转化为“用不着教”，学生的学习才能从被动地学转化为主动地学。
　　(沂南县铜井镇初级中学)