在体育教学观摩活动和教学研讨中，同仁们不约而同的提到在教学中的一个显著改变：教师的微笑多了，对学生的表扬、鼓励多了。但与此同时大家也注意到在教学中：教师的“批评性”的语言少了，甚至在有些观摩课中听不到一句有关“批评性”的语言。究其原因，这种现象的出现主要是对表扬和批评及激励方法的片面理解所致。
　　
　　一、对不敢批评学生主要原因的分析
　　
　　1）在体育课程改革中，提出了以“学生发展为中心，重视学生主体地位”的新理念，这无疑是正确的。但有人却把这一理念解读为：就是要“以学生为中心”，“以学生为本”，“学生是上帝”，“学比教更重要”，“教师要转变角色”，“要从教育者、传授者转变成为一个组织者和服务者”等等。这么一来，作为一个“组织者”和“服务者”的教师，怎么可以去批评“中心”和“上帝”呢？其实，确立学生在体育课程中学习的主体地位，就是要明确学生是体育学习和体育发展的主体。但由于学生是身心发展还不成熟的主体，因此，在体育学习中难免会有缺点和错误，教师给予必要的批评和纠正是必需的，这样才能帮助学生正确掌握体育知识。相反，如果发现了学生学习中的缺点和错误不进行批评和纠正，那么学生就不能进行正确的学习，其主体地位也就无从谈起了。
　　2）在体育课程教学改革中，有些专家提出了要形成“新的对话方式”的要求，并把“新的对话方式”定义为：“少说否定的话，多用鼓励和表扬的语言。”与此相似的说法还有“要形成亲切的语言风格”等等。这些观点总的来说是对的，但在实际教学中因理解的偏差就会发生误解。要“形成亲切的语言风格”的关键是教师要有正确的教育观念，要从爱护、帮助学生出发，在语言运用上，该亲切的就亲切，该严厉的就严厉。至于有些专家提出的“无劣评价”的主张，显然是片面的，因为在体育学习中，不可能每一个学生都是“无劣”的。老师要通过说服教育让他们认识到自身存在的问题。
　　
　　二、 合理的表扬和批评
　　
　　1．合理的表扬
　　1)表扬的对象要准确。体育课的教学特别强调“以身作则”，要突出身体动作的练习。那么表扬就一定要选准对象，特别是当众表扬，要选择那些动作进步较明显、大家公认的为对象。只有这样，被表扬的学生才能得到激励，才能成为群体的学习榜样。如果选错了对象，不但对被表扬的学生起不到教育和激励作用，而且其他学生也不服气。
　　2)表扬要符合事实。只有符合事实的表扬才有说服力，才有教育作用。如果表扬的人和事不符合事实，那么表扬就收不到应有的效果，甚至适得其反。
　　3)表扬的程度要恰当。语言要贴切。表扬的程度一定要恰如其分，要明确、具体、充分，如果言过其实，那么不仅收不到好的效果，反而容易让学生误以为是讽刺挖苦。
　　2．合理的批评
　　1）要考虑批评对象的心理承受能力。学生承受批评的能力是有一定限度的，过重的批评，或是方式方法不好，超出了学生的承受能力，不仅达不到教育的目的，反而容易挫伤学生的自尊心、自信心和学习积极性。因此，批评必须掌握好“分寸”。学生接受批评的心理承受能力，是各不相同的，这主要取决于个人的修养、观念及对错误的认识等，也取决于对教师的信赖程度及批评方式方法与场合等。
　　2）批评要符合事实。与表扬一样，批评也要符合事实。符合事实的批评才能让人心服口服，才能起到教育的作用。如果批评的人和事不符合事实，被批评的学生就会不服气，就会感到委屈、冤枉，并对老师产生“主观、武断”等看法。
　　3）批评要注意场合。批评不同于表扬，需要选择合适的场合。对学生的不良行为或错误，是进行当场批评还是事后解决，是点名批评还是进行全班批评，这就要根据学生所犯错误的大小、性质、影响及其个性心理特征来选择，特别是集体场合点名批评必须慎之又慎，要有利于学生认识和改正错误。
　　4）批评的语言要恰当。与表扬相比，批评更要注意语言技巧，批评必须尊重学生的人格，对学生要动之以情，晓之以理。因此，语言一定要中肯，摆事实，讲道理，要以理服人，既批评了学生又不失在学生中的威信。
　　
　　(甘肃省陇西县紫来学校748100)