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发达国家信息技术教育进展情况对解决我国信息技术教育中面临的问题具有一定的参考价值。本文通过对英国小学新课程方案中有关ICT课程改革的解读,以期对我国小学信息技术课程的发展有所启发。
● 英国信息技术教育发展历程
英国自20世纪60年代就开始在中学开设计算机课程,2000年9月修订的国家课程中,将IT(Information Technology)课程改名为ICT(Information Communication Technology)课程。经过七年的实践,2007年,英国公布了新的中学ICT课程方案,并在2008年9月开始实施。英国小学阶段的课程改革也逐步推进,2008年开始,英国资格认证与课程设置发展总署进行了为期一年多的调研,于2009年制定并公布了小学阶段的课程改革方案,并于2010年启动了新课程的相关培训,宣布在2011年9月开始正式实施新课程方案。
● 英国小学新课程改革中的ICT能力目标
英国小学新课程改革的总体目标是使所有的年轻人能够成为:①成功的学习者,享受学习并取得进步和有所成就;②自信的个体,能够安全、健康、幸福地生活,并且实现自我发展;③有责任心的公民,对社会做出积极的贡献。课程改革的这一总体目标改变了英国基础教育对学生必须学习的基本技能的要求,同时对制定各领域的学习目标产生了重要的影响。
在新课程方案中,ICT能力被认为是学生应具备的基本能力之一,是完成小学其他领域学习的基础。按照该方案,小学生ICT能力应达到的目标主要包含两个方面:ICT的基本知识与技能目标和ICT在其他学习领域应用的目标。
1.学科领域的ICT知识与技能目标
在基本的ICT知识与技能目标层面,新课程方案要求小学生能够在他们的学习和日常生活中自信和完整地应用ICT知识、技能,做一个独立的有辨别力的技术使用者,并能安全识别技术带来的机会、风险,进而采取合适的使用策略。具体要求包括以下三个方面的内容。
①搜索和选择信息:能够借助网络上的相关数据和资源完成信息的搜索和选择,并能判断其准确性和可靠性。
②创建、操作和使用信息:利用技术找寻和组织数据,形成一定的调查模式和趋势,探讨其模型和模拟结果,结合动画、音频、图像和文本创建多媒体产品,完成对信息的创建、操作和使用。
③合作交流与分享:充分利用数字信息的自然属性,通过信息分享将校内外的合作者联系起来,促进彼此合作、开展弹性探究、提炼工作成果,从而优化工作效果、提高工作效率。
2.ICT能力在相关学习领域的应用与发展
新课程方案将ICT当成有效实现其他领域学习目标或扩展其他领域学习视野的工具,并要求通过应用ICT知识与技能来发展ICT能力。课程方案对不同学习领域中的ICT应用都做出了具体要求。
①在艺术学习领域,要求学生能够在适合的时机利用ICT体验设计、形状、颜色和声音,探究并记录观点;能利用ICT记录、计划和探究声音;能选择和应用合适的ICT工具和技巧发展和提炼自己的艺术思想。
②在英语、交流与语言学习领域,要求学生能利用ICT和其他方法搜寻、选择合适的信息。
③在数学学习领域,要求学生能用ICT描述数学模型和性质;能用ICT识别、复制和生成几何图形;利用ICT创建指令序列;利用ICT搜集和建构信息;利用ICT收集、存储、分析和表征数据。
④在历史、地理和社会学习领域,要求学生能利用ICT对调查了解的地区、国家和全球性的问题进行分析和处理数据。
通过以上对各领域的学习目标的说明不难发现,课程改革方案希望将ICT能力适时应用到其他领域的学习中,在提高相关领域学习效果的同时,提高学生的ICT能力。
● 英国小学信息技术教育发展的新进展
英国是率先提出信息技术与其他学科整合的国家。本次的小学课程改革方案不但强化了ICT课程的核心地位,而且进一步明确了ICT与课程整合的目标和方式。
1.将ICT能力列为学生的基本能力,确立了ICT课程的核心地位
1998年,英国就已经以立法形式将所有中小学信息技术课程由选修课变为必修课。2009年的小学新课程改革方案更进一步设计了小学的六大学习领域,并将学生的读写能力、数学能力、ICT能力、学习与思维能力、自我调控能力、社会交往能力列为学生的基本能力,同时将听说读写(literacy)、算术(numeracy)、信息通讯技术(ICT)和个人发展(personal development)规定为学习领域的核心。随着英国小学新课程改革方案的颁布,ICT课程的核心地位也被确立。
2.通过跨学科联合学习,促进ICT与课程整合
英国此次小学新课程改革通过跨学科联合学习,进一步促进了ICT与课程整合的发展。课改方案将ICT嵌入了整个小学学习过程,每个学习领域都有对信息技术的明确要求,使信息技术应用能够直接服务于各学习领域的基本知识、关键技能与理解的获得;课程方案还同时在各领域的学习目标中明确规定要促进学生ICT能力的发展。从整合的目标看,ICT促进相应领域学习目标的实现和相应领域的教学促进学生ICT能力的发展,这两个方面在整合中是平等的、利益是双向的,是一种真正意义上的课程整合。
3.注重学生ICT应用能力的培养
新课程方案认为ICT是学生在学习与生活中沟通、交流与解决问题的有效工具,ICT能力是学生必备的基本能力之一,因此,新课程方案中充分强化了对ICT能力的培养,尤其是注重ICT应用能力的培养。课程方案要求通过ICT课程发展学生ICT的基本知识与技能,同时要求通过其他领域课程的学习,促进ICT能力的应用。
● 英国小学新课程改革对我国小学信息技术教育的启示
1.义务教育阶段的课程标准的制定迫在眉睫
英国在1999年公布了信息与通讯技术课程标准,依据此标准建立的中小学信息技术课程体系将中小学的信息技术教育分为四个阶段。本次小学课程改革虽然对ICT课程内容与学习目标有调整,但总体思路是对原有课程体系的完善与发展。因此课程标准是课程体系和课程教学的依据,只有先制定标准,课程的设计、实施与发展才有依据。我国目前义务教育阶段没有信息技术课程标准,这使得我国中小学的信息技术教学处于无序状态,因此义务教育阶段的课程标准的制定迫在眉睫。
2.注重信息技术与课程整合的实践研究
信息技术与课程整合的研究在我国也是热点话题,但理论研究居多,实践研究较少,且研究多关注信息技术对课程教学的支持与辅助作用,重点在技术对“教”的支持,很少关注其他课程教学对学生信息技术能力发展的促进作用。英国小学的ICT与课程整合,重点是突出学生在课程学习中对ICT知识与技能的应用,进而发展学习能力,提高学习效果,强调对“学”的支持。此外,英国的信息技术课程整合更注重实践性。例如,新课程方案明确规定通过跨学科的联合学习实现课程整合目标,且在各学习领域中详细规定了ICT能力发展目标与ICT应用目标,增强了信息技术与课程整合的可操作性,这一点对我国的信息技术与课程整合有借鉴意义。
3.课程实施中强化学生ICT综合运用能力的培养
我国信息技术课程的培养目标是提升学生的信息素养,但在课程实施过程中,由于一线教师对信息技术课程目标认识不到位以及对信息素养内涵理解不够深入,使得中小学信息技术课程仅停留在学生的计算机及网络的操作层面上,仅关注对学生知识与技能的培养,对ICT的应用能力关注不够。借鉴英国ICT课程发展实践,应提倡在课程实施过程中注重对学生ICT综合应用能力的培养。
本文是基金项目——全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部青年专项课题《高校教师教育技术能力评估评估与发展策略研究》,课题批准号:ECA090445。
● 英国信息技术教育发展历程
英国自20世纪60年代就开始在中学开设计算机课程,2000年9月修订的国家课程中,将IT(Information Technology)课程改名为ICT(Information Communication Technology)课程。经过七年的实践,2007年,英国公布了新的中学ICT课程方案,并在2008年9月开始实施。英国小学阶段的课程改革也逐步推进,2008年开始,英国资格认证与课程设置发展总署进行了为期一年多的调研,于2009年制定并公布了小学阶段的课程改革方案,并于2010年启动了新课程的相关培训,宣布在2011年9月开始正式实施新课程方案。
● 英国小学新课程改革中的ICT能力目标
英国小学新课程改革的总体目标是使所有的年轻人能够成为:①成功的学习者,享受学习并取得进步和有所成就;②自信的个体,能够安全、健康、幸福地生活,并且实现自我发展;③有责任心的公民,对社会做出积极的贡献。课程改革的这一总体目标改变了英国基础教育对学生必须学习的基本技能的要求,同时对制定各领域的学习目标产生了重要的影响。
在新课程方案中,ICT能力被认为是学生应具备的基本能力之一,是完成小学其他领域学习的基础。按照该方案,小学生ICT能力应达到的目标主要包含两个方面:ICT的基本知识与技能目标和ICT在其他学习领域应用的目标。
1.学科领域的ICT知识与技能目标
在基本的ICT知识与技能目标层面,新课程方案要求小学生能够在他们的学习和日常生活中自信和完整地应用ICT知识、技能,做一个独立的有辨别力的技术使用者,并能安全识别技术带来的机会、风险,进而采取合适的使用策略。具体要求包括以下三个方面的内容。
①搜索和选择信息:能够借助网络上的相关数据和资源完成信息的搜索和选择,并能判断其准确性和可靠性。
②创建、操作和使用信息:利用技术找寻和组织数据,形成一定的调查模式和趋势,探讨其模型和模拟结果,结合动画、音频、图像和文本创建多媒体产品,完成对信息的创建、操作和使用。
③合作交流与分享:充分利用数字信息的自然属性,通过信息分享将校内外的合作者联系起来,促进彼此合作、开展弹性探究、提炼工作成果,从而优化工作效果、提高工作效率。
2.ICT能力在相关学习领域的应用与发展
新课程方案将ICT当成有效实现其他领域学习目标或扩展其他领域学习视野的工具,并要求通过应用ICT知识与技能来发展ICT能力。课程方案对不同学习领域中的ICT应用都做出了具体要求。
①在艺术学习领域,要求学生能够在适合的时机利用ICT体验设计、形状、颜色和声音,探究并记录观点;能利用ICT记录、计划和探究声音;能选择和应用合适的ICT工具和技巧发展和提炼自己的艺术思想。
②在英语、交流与语言学习领域,要求学生能利用ICT和其他方法搜寻、选择合适的信息。
③在数学学习领域,要求学生能用ICT描述数学模型和性质;能用ICT识别、复制和生成几何图形;利用ICT创建指令序列;利用ICT搜集和建构信息;利用ICT收集、存储、分析和表征数据。
④在历史、地理和社会学习领域,要求学生能利用ICT对调查了解的地区、国家和全球性的问题进行分析和处理数据。
通过以上对各领域的学习目标的说明不难发现,课程改革方案希望将ICT能力适时应用到其他领域的学习中,在提高相关领域学习效果的同时,提高学生的ICT能力。
● 英国小学信息技术教育发展的新进展
英国是率先提出信息技术与其他学科整合的国家。本次的小学课程改革方案不但强化了ICT课程的核心地位,而且进一步明确了ICT与课程整合的目标和方式。
1.将ICT能力列为学生的基本能力,确立了ICT课程的核心地位
1998年,英国就已经以立法形式将所有中小学信息技术课程由选修课变为必修课。2009年的小学新课程改革方案更进一步设计了小学的六大学习领域,并将学生的读写能力、数学能力、ICT能力、学习与思维能力、自我调控能力、社会交往能力列为学生的基本能力,同时将听说读写(literacy)、算术(numeracy)、信息通讯技术(ICT)和个人发展(personal development)规定为学习领域的核心。随着英国小学新课程改革方案的颁布,ICT课程的核心地位也被确立。
2.通过跨学科联合学习,促进ICT与课程整合
英国此次小学新课程改革通过跨学科联合学习,进一步促进了ICT与课程整合的发展。课改方案将ICT嵌入了整个小学学习过程,每个学习领域都有对信息技术的明确要求,使信息技术应用能够直接服务于各学习领域的基本知识、关键技能与理解的获得;课程方案还同时在各领域的学习目标中明确规定要促进学生ICT能力的发展。从整合的目标看,ICT促进相应领域学习目标的实现和相应领域的教学促进学生ICT能力的发展,这两个方面在整合中是平等的、利益是双向的,是一种真正意义上的课程整合。
3.注重学生ICT应用能力的培养
新课程方案认为ICT是学生在学习与生活中沟通、交流与解决问题的有效工具,ICT能力是学生必备的基本能力之一,因此,新课程方案中充分强化了对ICT能力的培养,尤其是注重ICT应用能力的培养。课程方案要求通过ICT课程发展学生ICT的基本知识与技能,同时要求通过其他领域课程的学习,促进ICT能力的应用。
● 英国小学新课程改革对我国小学信息技术教育的启示
1.义务教育阶段的课程标准的制定迫在眉睫
英国在1999年公布了信息与通讯技术课程标准,依据此标准建立的中小学信息技术课程体系将中小学的信息技术教育分为四个阶段。本次小学课程改革虽然对ICT课程内容与学习目标有调整,但总体思路是对原有课程体系的完善与发展。因此课程标准是课程体系和课程教学的依据,只有先制定标准,课程的设计、实施与发展才有依据。我国目前义务教育阶段没有信息技术课程标准,这使得我国中小学的信息技术教学处于无序状态,因此义务教育阶段的课程标准的制定迫在眉睫。
2.注重信息技术与课程整合的实践研究
信息技术与课程整合的研究在我国也是热点话题,但理论研究居多,实践研究较少,且研究多关注信息技术对课程教学的支持与辅助作用,重点在技术对“教”的支持,很少关注其他课程教学对学生信息技术能力发展的促进作用。英国小学的ICT与课程整合,重点是突出学生在课程学习中对ICT知识与技能的应用,进而发展学习能力,提高学习效果,强调对“学”的支持。此外,英国的信息技术课程整合更注重实践性。例如,新课程方案明确规定通过跨学科的联合学习实现课程整合目标,且在各学习领域中详细规定了ICT能力发展目标与ICT应用目标,增强了信息技术与课程整合的可操作性,这一点对我国的信息技术与课程整合有借鉴意义。
3.课程实施中强化学生ICT综合运用能力的培养
我国信息技术课程的培养目标是提升学生的信息素养,但在课程实施过程中,由于一线教师对信息技术课程目标认识不到位以及对信息素养内涵理解不够深入,使得中小学信息技术课程仅停留在学生的计算机及网络的操作层面上,仅关注对学生知识与技能的培养,对ICT的应用能力关注不够。借鉴英国ICT课程发展实践,应提倡在课程实施过程中注重对学生ICT综合应用能力的培养。
本文是基金项目——全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部青年专项课题《高校教师教育技术能力评估评估与发展策略研究》,课题批准号:ECA090445。