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摘 要：一改应试教育的“不近人情”，素质教育的横空出世，更彰显出一种人道主义精神。素质教育将开放的教学理念与弹性的教学手段相结合，为学生们打造更加人性的学习空间。初中历史为响应号召，也研发出了一套全新的教学方案。从填鸭式的讲解到辅助型讲述，初中历史也从枯燥乏味的刻板印象中脱颖而出。本文主要探讨初中历史教学中培养学生问题意识的必要性和具体做法，以此为例，探索素质教育带来的福音。
关键词：初中历史教学;培养;问题意识
初中阶段是义务教育的非常时期，课程数量的增加和难度的提升对学生来说都是前所未有的困难。据统计，处于青少年阶段的学生更容易具备较强的好奇心和创造力。利用好这一特征，并将其融入于教育教学工作中便会带来意想不到的收获。素质教育提倡自主学习的模式不仅符合学生自身的发展规律，还减轻了老师的教学压力。就以初中历史为例，历史是初中阶段新增设的学科，目的是为了让学生了解中国的历史，做一名合格的华夏子孙。这门课程常常因为其冗长而缺乏乐趣，无法博得学生的青睐。自普及素质教育以来，历史课堂化身为开放性交流平台，既活跃了课堂氛围，也点燃了学生的学习热情。
1 目前我国初中历史教学中存在的问题
1.1 教学观念存在偏差
目前为止，仍有部分初中历史教师习惯于传统的教学观念，停留于过去就阻碍了向前的脚步。传统的初中历史教学往往采用教师口述的方式，大多是根据时间线分别讲述每一历史时期，遇到具有里程碑意义的历史事件时分四部讲解（一是事件发生的时间，二是事件发生的地点和具体过程，三是其具备的历史意义，四是其产生的影响）。这样的讲解对于学生来说过于平淡而缺乏挑战，以至于少数学生产生不愿意学的心理。填充式的教学观念给初中历史扣上了枯燥无聊的刻板印象，适当改变也许结果大有不同。另外，传统的教学观念在一定程度上抑制了初中历史学科的发展。时代在更迭，如若止步不前便只能坐等淘汰。
1.2 传统教学方式占比依然较重，学生主体地位还在被忽略
素质教育的普及是一个极其漫长的过程，如今还处于缓慢推进阶段。仍有一些地区的初中历史教师坚持使用传统教学模式，除此之外，有些教师虽然加入了现代教学法，但整个课堂中依然是传统教学占比更重。例如，不少初中历史老师都采用了多媒体教学，制作PPT辅助讲解。即便如此，多数时间老师还是按照书本讲解，课件的作用只不过是替代了板书。这种表面创新内在传统的教学方法算不上实质性的的改变，发展的脚步依然停滞不前。传统教学方式的弊端主要体现在对学生地位的忽视。学生是课堂的聆听者和接受者，学生也是课堂的参与者。以往老师多扮演传道受业解惑的角色，剥夺了学生自主学习的权利。有疑问没有机会提问，有想法却无处分享，学生的主体位置在一点一点的被侵蚀，而老师却不自知。
2 初中历史教学中培养学生问题意识的教学途径
2.1 营造轻松、愉快的课堂氛围
在初中历史教学中培养学生的问题意识，首先需要调节课堂的气氛，以培养学生的学习兴趣。以往的初中历史課堂给学生的总体感觉概括为枯燥无味，学生很难听进去那些老生常谈的话题。于是老师可以从学生感兴趣的话题入手，先将课堂气氛变得轻松愉悦，再锻炼学生发现问题并解决问题的能力。比如，在老师讲解东汉兴衰的那段历史时，可以安排一节以“三国之争”为主题的开放式课堂。首先用电视剧《三国演义》中的经典片段引出讨论的话题，调动学生的积极性，再进行一场激烈的小组沟通交流，最后，小组中推选出一个人来分享自己从三国演义中了解的东汉。这样一来，活跃的课堂氛围更加深学生对于这段历史的印象，学生在分享中提出自己的疑问，发表自己的不同观点，化身课堂的主人，养成独立思考的习惯。
2.2 训练学生的提问技巧
培养学生问题意识的首要任务在于训练学生的提问技巧。对于初中历史学科而言，学生的提问也需要技巧，也称得上一门学问。问题的类型五花八门，大体为有效问题和无效问题两种。有效问题又包括预设型问题、追问型问题、概括型问题、针对型问题……，有效的问题可以提高学生的学习效率，同时提升课堂的质量。就以训练学生提追问型问题为例，老师讲到《辛亥革命》这节课，在课堂结束时设置一个五分钟的提问环节，要求学生化身为“小记者”对刚才鸦片战争讲述中的某些细节提出疑问，并对提出有价值问题的同学进行奖励。这种方式的应用可以强化学生的提问能力，只有有效问题才能帮助学生加深记忆。
3 结束语
总而言之，在初中历史教学中培养学生的问题意识需要先对已有的问题进行思考，从中总结经验，用于以后的创新教学中。初中历史作为文史类学科，其本身就具有一定的说教性，若不在教学方法上进行创新，就很难吸引学生的目光。现代教育一直围绕一个理念，那就是“以人为本”。注重学生自身能力的培养，避免他们成为应试的机器。初中历史教学可以利用培养学生问题意识的方法，以达到素质教育的终极目标。在提问中完成独立思考，在探索中实现自主学习，初中历史学习不只是老师的事，更是每个学生自己的事。
参考文献
[1] 赵晓华.初中历史教学中学生问题意识的培养[J].中国校外教育，2014（S2）：298.
[2] 胡文芳.初中历史教学中学生问题意识的培养[J].读与写（教育教学刊），2015，12（5）：144.
[3] 周虹.初中历史教学中学生问题意识培养方法[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（34）.
关键词：初中历史教学;培养;问题意识
初中阶段是义务教育的非常时期，课程数量的增加和难度的提升对学生来说都是前所未有的困难。据统计，处于青少年阶段的学生更容易具备较强的好奇心和创造力。利用好这一特征，并将其融入于教育教学工作中便会带来意想不到的收获。素质教育提倡自主学习的模式不仅符合学生自身的发展规律，还减轻了老师的教学压力。就以初中历史为例，历史是初中阶段新增设的学科，目的是为了让学生了解中国的历史，做一名合格的华夏子孙。这门课程常常因为其冗长而缺乏乐趣，无法博得学生的青睐。自普及素质教育以来，历史课堂化身为开放性交流平台，既活跃了课堂氛围，也点燃了学生的学习热情。
1 目前我国初中历史教学中存在的问题
1.1 教学观念存在偏差
目前为止，仍有部分初中历史教师习惯于传统的教学观念，停留于过去就阻碍了向前的脚步。传统的初中历史教学往往采用教师口述的方式，大多是根据时间线分别讲述每一历史时期，遇到具有里程碑意义的历史事件时分四部讲解（一是事件发生的时间，二是事件发生的地点和具体过程，三是其具备的历史意义，四是其产生的影响）。这样的讲解对于学生来说过于平淡而缺乏挑战，以至于少数学生产生不愿意学的心理。填充式的教学观念给初中历史扣上了枯燥无聊的刻板印象，适当改变也许结果大有不同。另外，传统的教学观念在一定程度上抑制了初中历史学科的发展。时代在更迭，如若止步不前便只能坐等淘汰。
1.2 传统教学方式占比依然较重，学生主体地位还在被忽略
素质教育的普及是一个极其漫长的过程，如今还处于缓慢推进阶段。仍有一些地区的初中历史教师坚持使用传统教学模式，除此之外，有些教师虽然加入了现代教学法，但整个课堂中依然是传统教学占比更重。例如，不少初中历史老师都采用了多媒体教学，制作PPT辅助讲解。即便如此，多数时间老师还是按照书本讲解，课件的作用只不过是替代了板书。这种表面创新内在传统的教学方法算不上实质性的的改变，发展的脚步依然停滞不前。传统教学方式的弊端主要体现在对学生地位的忽视。学生是课堂的聆听者和接受者，学生也是课堂的参与者。以往老师多扮演传道受业解惑的角色，剥夺了学生自主学习的权利。有疑问没有机会提问，有想法却无处分享，学生的主体位置在一点一点的被侵蚀，而老师却不自知。
2 初中历史教学中培养学生问题意识的教学途径
2.1 营造轻松、愉快的课堂氛围
在初中历史教学中培养学生的问题意识，首先需要调节课堂的气氛，以培养学生的学习兴趣。以往的初中历史課堂给学生的总体感觉概括为枯燥无味，学生很难听进去那些老生常谈的话题。于是老师可以从学生感兴趣的话题入手，先将课堂气氛变得轻松愉悦，再锻炼学生发现问题并解决问题的能力。比如，在老师讲解东汉兴衰的那段历史时，可以安排一节以“三国之争”为主题的开放式课堂。首先用电视剧《三国演义》中的经典片段引出讨论的话题，调动学生的积极性，再进行一场激烈的小组沟通交流，最后，小组中推选出一个人来分享自己从三国演义中了解的东汉。这样一来，活跃的课堂氛围更加深学生对于这段历史的印象，学生在分享中提出自己的疑问，发表自己的不同观点，化身课堂的主人，养成独立思考的习惯。
2.2 训练学生的提问技巧
培养学生问题意识的首要任务在于训练学生的提问技巧。对于初中历史学科而言，学生的提问也需要技巧，也称得上一门学问。问题的类型五花八门，大体为有效问题和无效问题两种。有效问题又包括预设型问题、追问型问题、概括型问题、针对型问题……，有效的问题可以提高学生的学习效率，同时提升课堂的质量。就以训练学生提追问型问题为例，老师讲到《辛亥革命》这节课，在课堂结束时设置一个五分钟的提问环节，要求学生化身为“小记者”对刚才鸦片战争讲述中的某些细节提出疑问，并对提出有价值问题的同学进行奖励。这种方式的应用可以强化学生的提问能力，只有有效问题才能帮助学生加深记忆。
3 结束语
总而言之，在初中历史教学中培养学生的问题意识需要先对已有的问题进行思考，从中总结经验，用于以后的创新教学中。初中历史作为文史类学科，其本身就具有一定的说教性，若不在教学方法上进行创新，就很难吸引学生的目光。现代教育一直围绕一个理念，那就是“以人为本”。注重学生自身能力的培养，避免他们成为应试的机器。初中历史教学可以利用培养学生问题意识的方法，以达到素质教育的终极目标。在提问中完成独立思考，在探索中实现自主学习，初中历史学习不只是老师的事，更是每个学生自己的事。
参考文献
[1] 赵晓华.初中历史教学中学生问题意识的培养[J].中国校外教育，2014（S2）：298.
[2] 胡文芳.初中历史教学中学生问题意识的培养[J].读与写（教育教学刊），2015，12（5）：144.
[3] 周虹.初中历史教学中学生问题意识培养方法[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（34）.