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摘要：英语阅读和写作是初中英语教学中两个很重要的环节。阅读是学生信息输入的主要途径，而写作是学生信息输出的重要形式，也是学生英语能力的综合体现。因此，英语的读写内容应是紧密相连的。然而传统的初中英语教学往往忽视了英语阅读和写作二者的内在联系，这对于提高学生英语阅读和写作的综合能力是非常不利的。
关键词：初中英语；读写结合；写作能力
在阅读中积累词汇、学习语法能为英语写作打下良好基础，反过来，英语写作能力的提高，能帮助学生在阅读中准确理解语法难题与长难句，二者相互影响、相互促进。因此，初中英语教师在教学中，应有效整合二者之间的教学资源，以促进学生阅读与写作能力的共同提高。
一、 阅读与写作
1. 阅读
阅读，即要求学生从文字或图片中获取信息的过程，在这个过程中，学生需要将其中所包含的信息变成自己的理解。丰富多样的阅读材料能给学生带来不同的感受，也能在一定程度上开阔其视野。而良好的阅读习惯的养成，则能为他们的英语学习奠定良好的基础。
2. 写作
写作，即要求学生用语言文字来表达自己的情感、传递自己的思想。初中生的英语写作是在教师的指导下依据要求用书面语言表达自己针对特定话题所思所想的一种活动，其主要步骤是“收集信息—构思—书面表达”。
3. 阅读与写作的关系
我们常说“读书破万卷，下笔如有神”。杜甫的这一言论生动地阐述了阅读与写作两者之间的密切关系，即揭示了由阅读的量变到写作的质变这一发展过程。笔者认为，这里的“破”有着两层含义：其一，要积累到一定的量；其二，全面而深刻地理解阅读材料，既要能理顺其文章脉络结构，又要抓住其语言运用特色，更要体会其思想内涵。这样一来，学生就能从大量的阅读积累中获取有益的精髓并灵活运用到自身的写作实践之中。可以说，阅读是一个积累的过程，而写作就是一个运用的过程，两者相辅相成，相互促进，共同推动学生阅读能力与写作技能的均衡发展。
二、 初中英语以读促写的有效策略
在理顺了阅读与写作两者关系的基础上，如何有效地进行以读促写教学，通过文章阅读来促进学生写作能力的提高呢？笔者身为一名初中英语教师，在自身的教学实践活动中进行了大量的探索与尝试。
1. 开展活动，阅读前的活动为写作奠定基础
开展阅读之前的活动，即在学生正式展开阅读之前，教师结合阅读资料，设置活动，以此奠定学生的读写基础。
首先，教师可针对阅读资料的背景材料给学生设置一个互动话题，让学生围绕这个话题进行讨论，在此基础上，引发学生对阅读资料的兴趣，进而催生学生的写作动力。如，学习“The school sports meet is coming”这一内容时，笔者首先了解了本章节文章的背景材料，然后给学生这样一个话题：“What is your favorite sport？”（你们最喜欢的运动是什么），让他们结合自身实际，围绕这个话题展开讨论。在讨论过程中，学生的信息来源可以是多样的，无论是来自同学还是来自自身，只要符合话题内容即可。通过这样一个讨论活动，学会说那个便会说出“I like playing basketball because I can exercise my jumping ability.”（我喜欢打篮球，因为可以锻炼弹跳力）、“Table tennis is my favorite sport.”（乒乓球是我最喜欢的运动）、“I like running and I like the feeling of being free.”（我喜欢跑步，喜欢那种自由自在的感觉）等句子，再加上学生之前的讨论活动，他们完全有能力写出一篇“Enjoy sports”的文章。
其次，教师在设置活动时，还可结合初中生的年龄特点，设置一些具有趣味性的活动。如，引导学生进行看图说话。学习“How can we proctect ourselve from the earthquake？”这一内容时，笔者首先利用多媒体给学生展示了一些关于自然灾害的图片，像“debris flow”（泥石流）、“flood”（洪水）、“earthquake”（地震），然后引导学生进行观察，再结合自己看到的，并融合自己的想象与思维，尝试描述这些自然灾害。鉴于中学生的词汇储备还不够丰富，笔者便在多媒体课件上给他们展示了一些较难词汇给予其提示，在此基础上，让他们更了解图片中的内容，进而将其表达出来。在这个过程中，笔者问了他们这样几个问题：“What should you do when disaster strikes ？”（灾难来临的时候，你们应该做什么）、“How should you save yourself ？”（你们应如何进行自救）由此，学生便会集中精力进行思考，并将自己的想法大胆表达出来，这样就能为以后的写作奠定素材基础。
在阅读之前，给学生设置活动，不仅能让他们对即将阅读的文章有一定的了解，还能让他们在某种程度上扫清词汇障碍，进而更好地进行阅读，并在此基础上，为写作扩充词汇量。
2. 关注阅读中的活动，帮助学生储备写作知识
阅读中的活动指的是教师在引导学生进行阅读时，恰当引入写作，将二者有机结合起来，引导学生从阅读中得到寫作的启发，并在此基础上，丰富自己的写作素材。
笔者在阅读教学中，较为重视对学生阅读技巧的培养，让他们在熟悉词汇以及语法的基础上更好地理解文章，以巩固词汇量、拓宽知识面，从而提高其写作与阅读能力。学习“Im going to play basketball”这一内容时，文章中出现了这样一个句子：“We are going to have a basketball game against Class Three on Sunday.”（我们在为周日对抗三年级的篮球赛做准备），这句话是“现在进行时”的结构，笔者就这句话，展开对该语法知识的讲解，现在进行时的基本结构是“主语 be v（动词） ing（现在分词形式）”，常见的句子有“We are waiting for you.” “Were flying to Paris tomorrow.”，而动词的现在分词形式一般是在动词后面加“ing”，但以不发音的“e”结尾的动词，去掉“e”再ing，像bite的现在分词形式是biting等，让学生在了解语法的基础上理解句子意思，从而为他们的英语写作奠定基础。 学习“what music sweet”这一内容时，笔者首先带领学生进行阅读，文章中主要是说大家各自都喜欢什么样的音乐，之后又通过漫画，让他们对文章中提及的“Li Ming”与“Jane”这两个人喜欢的音乐进行总结。然后，笔者便让学生找出文章中较好的句式，像“I dont mind it.”（我不介意它）、“I dont like...at all.”（我一点也不喜欢它）等等，然后再针对这些句子进行具体讲解，并让学生用这些句子造句。最后，笔者再给定一个题目：“Who is your favorite singer？”（你们最喜欢的歌手是谁），让学生围绕这个题目，选取文章中较好的句式进行自由表达，开展“说话活动”，这有助于帮助他们形成良好的写作思路。
3. 重视阅读后的活动，引导学生提取文章精要
读后活动是在完成课堂教学之后所进行的活动，通过活动，学生能够将课堂上所学到的知识灵活运用到英语的学习实践中去，从而提高自身的写作水平与表达能力。
笔者在教学中，首先让学生对所学内容进行背诵。如，学习“My school life is very interesting”这一节内容时，笔者首先给学生翻译了Section B的全文内容，然后引导学生找出文中较好的句子，像“I like history very much because it is very interesting.”（我喜欢历史因为它非常有趣）、“It is time for class.”（上课的时间到了）这样的句子，让学生熟读甚至背诵，这能够培养他们的语感并扩充他们的阅读量，也能在一定程度上提高他们的写作能力。
除此之外，笔者还会引导学生进行课外阅读，让他们互相推荐自己看过的、有趣的英语读物，以此开阔他们的视野。笔者结合本班级学生的学习特点，给他们推荐了一些报刊，像“English for middle school students”（《中学生英语》）、“English weekly”（《英语周报》），以及一些书目，像“Wuthering Heights”（《呼啸山庄》）、“Pride and Prejudice”（《傲慢与偏见》），让他们中英对照阅读，以此增加他们的词汇量，并熟悉其中出现的正宗的英语表达。这样他们在阅读的过程中，不仅能够认识、丰富自己的词汇量，还能迅速补充自己的语法知识，从而为写作打下坚实基础。
由以上分析中，我们不难看出阅读与写作两者之间有着密不可分的联系，两者相辅相成，共同促进学生英语综合素养的显著提高。为此，初中英语教师在教学实践中不应简单地处理英语阅读与写作这两者之间的关系，相反，应当在向學生呈现大量英语阅读材料的基础上，带领学生深入挖掘其中所蕴含的有用写作表达技巧。这是以读促写、提升学生英语写作能力的有效途径之一。鉴于此，英语教师在教学中，应注重阅读与写作教学的齐头并进，并在教学中持之以恒，如此一来，学生的写作能力一定得到更大的提升。
参考文献：
[1]霍玉芳.初中英语的“读写结合”教学[J].吉林教育：综合，2016（1）.
[2]杨谢友.依托课文阅读素材，提高学生写作能力[J].中小学外语教学（中学篇），2010（10）.
[3]朱小敏.“以读促写”提高初中学生英语写作能力的实验研究[D].广州：广州大学，2012.
作者简介：
林朝霞，福建省福安市，福建省福安市城北中学。
关键词：初中英语；读写结合；写作能力
在阅读中积累词汇、学习语法能为英语写作打下良好基础，反过来，英语写作能力的提高，能帮助学生在阅读中准确理解语法难题与长难句，二者相互影响、相互促进。因此，初中英语教师在教学中，应有效整合二者之间的教学资源，以促进学生阅读与写作能力的共同提高。
一、 阅读与写作
1. 阅读
阅读，即要求学生从文字或图片中获取信息的过程，在这个过程中，学生需要将其中所包含的信息变成自己的理解。丰富多样的阅读材料能给学生带来不同的感受，也能在一定程度上开阔其视野。而良好的阅读习惯的养成，则能为他们的英语学习奠定良好的基础。
2. 写作
写作，即要求学生用语言文字来表达自己的情感、传递自己的思想。初中生的英语写作是在教师的指导下依据要求用书面语言表达自己针对特定话题所思所想的一种活动，其主要步骤是“收集信息—构思—书面表达”。
3. 阅读与写作的关系
我们常说“读书破万卷，下笔如有神”。杜甫的这一言论生动地阐述了阅读与写作两者之间的密切关系，即揭示了由阅读的量变到写作的质变这一发展过程。笔者认为，这里的“破”有着两层含义：其一，要积累到一定的量；其二，全面而深刻地理解阅读材料，既要能理顺其文章脉络结构，又要抓住其语言运用特色，更要体会其思想内涵。这样一来，学生就能从大量的阅读积累中获取有益的精髓并灵活运用到自身的写作实践之中。可以说，阅读是一个积累的过程，而写作就是一个运用的过程，两者相辅相成，相互促进，共同推动学生阅读能力与写作技能的均衡发展。
二、 初中英语以读促写的有效策略
在理顺了阅读与写作两者关系的基础上，如何有效地进行以读促写教学，通过文章阅读来促进学生写作能力的提高呢？笔者身为一名初中英语教师，在自身的教学实践活动中进行了大量的探索与尝试。
1. 开展活动，阅读前的活动为写作奠定基础
开展阅读之前的活动，即在学生正式展开阅读之前，教师结合阅读资料，设置活动，以此奠定学生的读写基础。
首先，教师可针对阅读资料的背景材料给学生设置一个互动话题，让学生围绕这个话题进行讨论，在此基础上，引发学生对阅读资料的兴趣，进而催生学生的写作动力。如，学习“The school sports meet is coming”这一内容时，笔者首先了解了本章节文章的背景材料，然后给学生这样一个话题：“What is your favorite sport？”（你们最喜欢的运动是什么），让他们结合自身实际，围绕这个话题展开讨论。在讨论过程中，学生的信息来源可以是多样的，无论是来自同学还是来自自身，只要符合话题内容即可。通过这样一个讨论活动，学会说那个便会说出“I like playing basketball because I can exercise my jumping ability.”（我喜欢打篮球，因为可以锻炼弹跳力）、“Table tennis is my favorite sport.”（乒乓球是我最喜欢的运动）、“I like running and I like the feeling of being free.”（我喜欢跑步，喜欢那种自由自在的感觉）等句子，再加上学生之前的讨论活动，他们完全有能力写出一篇“Enjoy sports”的文章。
其次，教师在设置活动时，还可结合初中生的年龄特点，设置一些具有趣味性的活动。如，引导学生进行看图说话。学习“How can we proctect ourselve from the earthquake？”这一内容时，笔者首先利用多媒体给学生展示了一些关于自然灾害的图片，像“debris flow”（泥石流）、“flood”（洪水）、“earthquake”（地震），然后引导学生进行观察，再结合自己看到的，并融合自己的想象与思维，尝试描述这些自然灾害。鉴于中学生的词汇储备还不够丰富，笔者便在多媒体课件上给他们展示了一些较难词汇给予其提示，在此基础上，让他们更了解图片中的内容，进而将其表达出来。在这个过程中，笔者问了他们这样几个问题：“What should you do when disaster strikes ？”（灾难来临的时候，你们应该做什么）、“How should you save yourself ？”（你们应如何进行自救）由此，学生便会集中精力进行思考，并将自己的想法大胆表达出来，这样就能为以后的写作奠定素材基础。
在阅读之前，给学生设置活动，不仅能让他们对即将阅读的文章有一定的了解，还能让他们在某种程度上扫清词汇障碍，进而更好地进行阅读，并在此基础上，为写作扩充词汇量。
2. 关注阅读中的活动，帮助学生储备写作知识
阅读中的活动指的是教师在引导学生进行阅读时，恰当引入写作，将二者有机结合起来，引导学生从阅读中得到寫作的启发，并在此基础上，丰富自己的写作素材。
笔者在阅读教学中，较为重视对学生阅读技巧的培养，让他们在熟悉词汇以及语法的基础上更好地理解文章，以巩固词汇量、拓宽知识面，从而提高其写作与阅读能力。学习“Im going to play basketball”这一内容时，文章中出现了这样一个句子：“We are going to have a basketball game against Class Three on Sunday.”（我们在为周日对抗三年级的篮球赛做准备），这句话是“现在进行时”的结构，笔者就这句话，展开对该语法知识的讲解，现在进行时的基本结构是“主语 be v（动词） ing（现在分词形式）”，常见的句子有“We are waiting for you.” “Were flying to Paris tomorrow.”，而动词的现在分词形式一般是在动词后面加“ing”，但以不发音的“e”结尾的动词，去掉“e”再ing，像bite的现在分词形式是biting等，让学生在了解语法的基础上理解句子意思，从而为他们的英语写作奠定基础。 学习“what music sweet”这一内容时，笔者首先带领学生进行阅读，文章中主要是说大家各自都喜欢什么样的音乐，之后又通过漫画，让他们对文章中提及的“Li Ming”与“Jane”这两个人喜欢的音乐进行总结。然后，笔者便让学生找出文章中较好的句式，像“I dont mind it.”（我不介意它）、“I dont like...at all.”（我一点也不喜欢它）等等，然后再针对这些句子进行具体讲解，并让学生用这些句子造句。最后，笔者再给定一个题目：“Who is your favorite singer？”（你们最喜欢的歌手是谁），让学生围绕这个题目，选取文章中较好的句式进行自由表达，开展“说话活动”，这有助于帮助他们形成良好的写作思路。
3. 重视阅读后的活动，引导学生提取文章精要
读后活动是在完成课堂教学之后所进行的活动，通过活动，学生能够将课堂上所学到的知识灵活运用到英语的学习实践中去，从而提高自身的写作水平与表达能力。
笔者在教学中，首先让学生对所学内容进行背诵。如，学习“My school life is very interesting”这一节内容时，笔者首先给学生翻译了Section B的全文内容，然后引导学生找出文中较好的句子，像“I like history very much because it is very interesting.”（我喜欢历史因为它非常有趣）、“It is time for class.”（上课的时间到了）这样的句子，让学生熟读甚至背诵，这能够培养他们的语感并扩充他们的阅读量，也能在一定程度上提高他们的写作能力。
除此之外，笔者还会引导学生进行课外阅读，让他们互相推荐自己看过的、有趣的英语读物，以此开阔他们的视野。笔者结合本班级学生的学习特点，给他们推荐了一些报刊，像“English for middle school students”（《中学生英语》）、“English weekly”（《英语周报》），以及一些书目，像“Wuthering Heights”（《呼啸山庄》）、“Pride and Prejudice”（《傲慢与偏见》），让他们中英对照阅读，以此增加他们的词汇量，并熟悉其中出现的正宗的英语表达。这样他们在阅读的过程中，不仅能够认识、丰富自己的词汇量，还能迅速补充自己的语法知识，从而为写作打下坚实基础。
由以上分析中，我们不难看出阅读与写作两者之间有着密不可分的联系，两者相辅相成，共同促进学生英语综合素养的显著提高。为此，初中英语教师在教学实践中不应简单地处理英语阅读与写作这两者之间的关系，相反，应当在向學生呈现大量英语阅读材料的基础上，带领学生深入挖掘其中所蕴含的有用写作表达技巧。这是以读促写、提升学生英语写作能力的有效途径之一。鉴于此，英语教师在教学中，应注重阅读与写作教学的齐头并进，并在教学中持之以恒，如此一来，学生的写作能力一定得到更大的提升。
参考文献：
[1]霍玉芳.初中英语的“读写结合”教学[J].吉林教育：综合，2016（1）.
[2]杨谢友.依托课文阅读素材，提高学生写作能力[J].中小学外语教学（中学篇），2010（10）.
[3]朱小敏.“以读促写”提高初中学生英语写作能力的实验研究[D].广州：广州大学，2012.
作者简介：
林朝霞，福建省福安市，福建省福安市城北中学。