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摘要：近几年，翻转课堂这种新的教学模式已在全国各大中小学校遍地开花。这股教育教学改革之风也吹到笔者所在的甘肃少数民族地区。笔者在尝试这种教学新模式的同时，遇到了一些困惑及启发，进而也在思考如何使它在我校少数民族学生学习英语方面发挥更大的作用，进一步提高我校学生英语综合能力。
关键词：翻转课堂；少数民族；寄宿制；英语教学；本土化
一、 翻转课堂的定义及内涵
翻转课堂译自“Flipped Classroom”，要求教师在课前录制好课程视频放在网络平台上供学生观看，学生通过视频对课程的要点及难点进行基本的掌握；而后学生把网络学习过程中，遇到的难点通过网络反馈给教师，老师课前进行归纳，便于课堂上进行更有针对性的引导；在现实课堂上，教师针对学生的问题进行讲解，师生就某些话题进行深度探讨，学生对在网络课堂上学到的知识和技能加以应用，来解决现实问题。这种教学模式是对传统教学的颠覆性的改革，因而也使得课堂教学的结构、教学流程、课程模式、教师学生角色发生了变化。
二、 结合我校实际，经过尝试，使翻转课堂本土化
（一） 我校的实际情况
笔者所在地区为甘肃省的少数民族地区——甘南藏族自治州，是中国十个藏族自治州之一，位于中国甘肃省西南部，是一个多民族聚居的地方。其中，一半的人口为藏族，而笔者所在的合作市中学正是一所“藏汉双语”办学模式下的完全中学。目前，我校初、高中共有双语类教学班42个，有全日制寄宿的藏族学生近2500名。
（二） 从笔者所带的两个班级入手，逐步进行尝试
这两个班的学生均为藏族，从高中一年级开始，笔者会根据单元话题的不同，定期制作微课，供学生们观看，帮助学生们更好地理解课文内容及英美文化。因此，在尝试翻转课堂教学时，学生们对观看微课、小组合作讨论等教学环节等并不陌生，反而能很快融入其中。
（三） 以集体自学取代在家或课外自学
由于我校是寄宿制学校，受经济条件和学校管理所限，不可能达到人手一台电脑或ipad等接收设备。因此，教师利用下午或晚自习时间，统一在教室进行自学质疑环节：发放导学案、播放视频资料等。学生可根据自身学习情况，暂停或反复进行视频播放，也可以利用互联网资源进行查询、搜集信息等活动。在固定的时间和环境中，学生们可以相互讨论、相互帮助，相互监督，以达到自学质疑的良好效果。
（四） 充分发挥导学案的作用和功能
导学案会贯穿整个教学活动的始终。面对学生们的实际情况，教师需要在导学案的设计上下足功夫，使学生在导学案的帮助和引导下，明确学习目标、学习重难点、自学步骤、归纳疑难、呈现问题等。更重要的是，通过上交导学案，将学生自学过程中遇到的问题及时反馈给教师，以便教师有针对性地开展第二阶段的“训练展示课”。
（五） 在两段的基础上可发展第三阶段
在尝试的过程中，会出现这样的情况：通过“训练展示课”，发现课堂时间不够用，两头的学生都需要“补餐”，就可以利用晚自习时间实现边缘生、尖子生的成绩提升。
三、 在初步尝试中遇到的困惑及启发
（一） 教学模式的改革不能一蹴而就
我国高中新课程改革已进行了多年，以学生为主体的教学理念也已被每一位教师所熟知。但是，传统教学方法的根深蒂固，填鸭式教学和应试教育依然随处可见。这导致起初尝试翻转课堂教学法时，学生显得有些茫然。尤其是对藏族学生而言，英语是他们接触到的第三种语言，与他们的母语（藏语）以及较早接触的汉语在发音和语法上都存在着较大差异，加之自身基础薄弱，就出现了在课堂上胆小谨慎、缺乏自信、畏首畏尾等现象，导致课堂实际效果达不到预期。所以说，这是一个循序渐进的过程。
（二） 对懒散学生约束力不足
由于学生个性的差异、英语基础水平的参差不齐及小组长组织管理能力的差异，还是难以保证所有学生在微课自学阶段都能集中精力，在小组合作环节都能积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高，不愿过多地独立思考，表现出一种依赖思想，很多任务由小组骨干帮助其完成；有些懈怠的学生不能用心进行自学，草草完成导学案，应付差事。在整节课的过程中，浑水摸鱼，并没有达到基本的学习要求。
（三） 如何处理好课前、课中、课后学生的学习时间投入，这是一个较为棘手的问题
尝试翻转课堂，势必会加大课前学生自学的时间，有时甚至超过了学生原来完成作业的时间。课中是课程表安排的正课时间，一般是40分钟。如果每节课所有知识点不能做到全部在课堂上消化落实，就会产生一定的课后作业。如果长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重？如何正确、科学、合理地分配这三部分的时间，让学生在有限的时间内达到高效率的学习，这是一个值得继续思考和不断实践的问题。
翻转课堂教学模式在我国各级各类学校仍处于初级探索阶段，在教育相对落后的甘南藏区更是如此。因此，我们在借鉴国外先进教育理念的同时，要不断大胆地探索实践，結合本地区现状以及学生特点，尝试着构建出本土化少数民族地区寄宿制学校高中英语翻转课堂教学模式，进而优化教学效果，提高学生英语成绩，逐步提升学生综合应用英语的能力，为每一名民族考生终身的发展尽一份绵薄之力。
参考文献：
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.
[2] 张薇.“翻转课堂”在大学英语中的思考和探索[J].教育与科技，2014，2.
[3] Jonathan Bergmann and Aaron Sams：Why Flipped Classrooms Are Here to Stay.
作者简介：马素蓉，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南藏族自治州合作市中学；
周翔，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南藏族自治州合作一中。
关键词：翻转课堂；少数民族；寄宿制；英语教学；本土化
一、 翻转课堂的定义及内涵
翻转课堂译自“Flipped Classroom”，要求教师在课前录制好课程视频放在网络平台上供学生观看，学生通过视频对课程的要点及难点进行基本的掌握；而后学生把网络学习过程中，遇到的难点通过网络反馈给教师，老师课前进行归纳，便于课堂上进行更有针对性的引导；在现实课堂上，教师针对学生的问题进行讲解，师生就某些话题进行深度探讨，学生对在网络课堂上学到的知识和技能加以应用，来解决现实问题。这种教学模式是对传统教学的颠覆性的改革，因而也使得课堂教学的结构、教学流程、课程模式、教师学生角色发生了变化。
二、 结合我校实际，经过尝试，使翻转课堂本土化
（一） 我校的实际情况
笔者所在地区为甘肃省的少数民族地区——甘南藏族自治州，是中国十个藏族自治州之一，位于中国甘肃省西南部，是一个多民族聚居的地方。其中，一半的人口为藏族，而笔者所在的合作市中学正是一所“藏汉双语”办学模式下的完全中学。目前，我校初、高中共有双语类教学班42个，有全日制寄宿的藏族学生近2500名。
（二） 从笔者所带的两个班级入手，逐步进行尝试
这两个班的学生均为藏族，从高中一年级开始，笔者会根据单元话题的不同，定期制作微课，供学生们观看，帮助学生们更好地理解课文内容及英美文化。因此，在尝试翻转课堂教学时，学生们对观看微课、小组合作讨论等教学环节等并不陌生，反而能很快融入其中。
（三） 以集体自学取代在家或课外自学
由于我校是寄宿制学校，受经济条件和学校管理所限，不可能达到人手一台电脑或ipad等接收设备。因此，教师利用下午或晚自习时间，统一在教室进行自学质疑环节：发放导学案、播放视频资料等。学生可根据自身学习情况，暂停或反复进行视频播放，也可以利用互联网资源进行查询、搜集信息等活动。在固定的时间和环境中，学生们可以相互讨论、相互帮助，相互监督，以达到自学质疑的良好效果。
（四） 充分发挥导学案的作用和功能
导学案会贯穿整个教学活动的始终。面对学生们的实际情况，教师需要在导学案的设计上下足功夫，使学生在导学案的帮助和引导下，明确学习目标、学习重难点、自学步骤、归纳疑难、呈现问题等。更重要的是，通过上交导学案，将学生自学过程中遇到的问题及时反馈给教师，以便教师有针对性地开展第二阶段的“训练展示课”。
（五） 在两段的基础上可发展第三阶段
在尝试的过程中，会出现这样的情况：通过“训练展示课”，发现课堂时间不够用，两头的学生都需要“补餐”，就可以利用晚自习时间实现边缘生、尖子生的成绩提升。
三、 在初步尝试中遇到的困惑及启发
（一） 教学模式的改革不能一蹴而就
我国高中新课程改革已进行了多年，以学生为主体的教学理念也已被每一位教师所熟知。但是，传统教学方法的根深蒂固，填鸭式教学和应试教育依然随处可见。这导致起初尝试翻转课堂教学法时，学生显得有些茫然。尤其是对藏族学生而言，英语是他们接触到的第三种语言，与他们的母语（藏语）以及较早接触的汉语在发音和语法上都存在着较大差异，加之自身基础薄弱，就出现了在课堂上胆小谨慎、缺乏自信、畏首畏尾等现象，导致课堂实际效果达不到预期。所以说，这是一个循序渐进的过程。
（二） 对懒散学生约束力不足
由于学生个性的差异、英语基础水平的参差不齐及小组长组织管理能力的差异，还是难以保证所有学生在微课自学阶段都能集中精力，在小组合作环节都能积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高，不愿过多地独立思考，表现出一种依赖思想，很多任务由小组骨干帮助其完成；有些懈怠的学生不能用心进行自学，草草完成导学案，应付差事。在整节课的过程中，浑水摸鱼，并没有达到基本的学习要求。
（三） 如何处理好课前、课中、课后学生的学习时间投入，这是一个较为棘手的问题
尝试翻转课堂，势必会加大课前学生自学的时间，有时甚至超过了学生原来完成作业的时间。课中是课程表安排的正课时间，一般是40分钟。如果每节课所有知识点不能做到全部在课堂上消化落实，就会产生一定的课后作业。如果长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重？如何正确、科学、合理地分配这三部分的时间，让学生在有限的时间内达到高效率的学习，这是一个值得继续思考和不断实践的问题。
翻转课堂教学模式在我国各级各类学校仍处于初级探索阶段，在教育相对落后的甘南藏区更是如此。因此，我们在借鉴国外先进教育理念的同时，要不断大胆地探索实践，結合本地区现状以及学生特点，尝试着构建出本土化少数民族地区寄宿制学校高中英语翻转课堂教学模式，进而优化教学效果，提高学生英语成绩，逐步提升学生综合应用英语的能力，为每一名民族考生终身的发展尽一份绵薄之力。
参考文献：
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.
[2] 张薇.“翻转课堂”在大学英语中的思考和探索[J].教育与科技，2014，2.
[3] Jonathan Bergmann and Aaron Sams：Why Flipped Classrooms Are Here to Stay.
作者简介：马素蓉，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南藏族自治州合作市中学；
周翔，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南藏族自治州合作一中。