职业中学学生的数学基础很差,厌学情绪严重,要想让这些学生积极主动地去学习,这给我们职业学校的教师带来了巨大的挑战和机遇.本人从教师角色的转变方面谈谈自己的看法.
　　
　　一、教师应从知识的传授者转变成学生学习的组织者、引导者与合作者
　　
　　长期以来,数学教学仍然是按照“传道、授业、解惑”的传统观念在进行,教师在教学中担任着领导者的角色,学生缺乏积极的主动性与参与性,是消极的被动者,这种教学方法在我们职高课堂上成了催眠术.我们应该认识到学生是数学学习的主人,学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成的结论,而是亲自参与丰富、生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程.教师应该是数学学习的组织者、引导者与合作者,教师应当提出适当的问题来启发学生思考,帮助学生学会数学的思维,和学生一起研究数学、做数学,鼓励学生独立思考,引导和帮助学生进行再创造和再发现,而不是把现成的知识灌输给学生.当学生遇到疑难问题时,教师应当是一位参谋,一位顾问,一位帮助发现和解决问题的朋友.
　　案例:用几何画板辅助二次函数学习
　　把学生带到计算机房,教会学生使用几何画板的基本功能.学生利用几何画板能够又快又准确地画出各种函数的图象,学生学习的主动性和积极性完全被调动起来了,这时我们转入正题,学习二次函数.学生可以在很短的时间内画出很多二次函数的图象,并根据自己所画的图象,直观判断分析二次函数的简单性质.与以往繁琐的计算过程相比,学生更乐意这种直观判断,学生在探索中不断有新发现,对“开口方向与什么有关?”“开口大小与什么有关?”“a、b、c的值对抛物线的形状、位置的影响”等问题大部分学生都能通过自己的观察分析得出结论.对学习有困难的学生教师及时加以引导,也能很好地掌握.然后要求学生自己去整理一下二次函数的性质,教师加以点评,接下来学生的练习做得又快又准确.通过这样的学习,学生取得了很大的收获,最后我们要对学生本次的学习给予高度的评价和肯定.
　　
　　二、教师应该从教室的支配者转变成良好学习环境的创造者
　　
　　教师的作用在于引导学生思考和寻求眼前的问题与他们已有知识体验之间的联系.首先为学生提供置身问题情境的机会,创设一种良好的学习环境.学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开学习,营造一个积极探索、大胆交流的氛围,在这个氛围中学生有强烈的求知欲、上进心.其次为学生提供有启发性的讨论模式,并在此基础上引导学生分享彼此的思想和结果,从而使学生在有意义、有价值的讨论和思考中学习数学、做数学、经历数学活动.
　　案例:统计概率的学习
　　用古典概型计算出来的概率我们可以用实验来进行验证.
　　学生动手做实验,分组进行,用表格记录各组的结果.
　　1.摸棋子的实验:从装有80个黑棋子,20个白棋子的盒子中随机摸出一个看一下颜色,放进去,再摸一个,如此重复,求出现白棋子的频率?
　　2.计算机模拟抛硬币实验.古人耗费很多精力所做的抛硬币实验,我们现在可以借助计算机来进行:随机输入所抛硬币的次数,计算机就能显示出正面朝上的频率.
　　让学生观察这两次实验的结果与我们用古典概率计算出的概率有什么联系?让学生抓住由频率到概率这个关键点,给出统计概率的定义.
　　接下来给出这样的问题让学生思考、讨论:“怎样得出种子发芽的概率?”“怎样求不规则图形的面积?”对学生的讨论结果不能简单地用对与错来加以评判,而是要引导学生去思考、去发现、去找到真理.
　　总之,职业学校数学教师角色的转变不仅可以构建出民主、平等、愉悦、和谐的课堂,而且可以使教学过程成为创造主体(教师、学生)间的交流,从而让职业学校的数学课堂充满生命的活力.
　　(责任编辑:邓国勋)