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摘要：在新时代背景下，我国社会技术升级改造速度不断加快，工程造价职业教育考试考核方式也进一步完善，且很大程度的满足了生产需求与教学需求。基于此，本文简要分析了职业教育毕业生实践工作环节，以及现行工程造价职业教育考试考核环节存在的各类问题，进而提出了切实可行的改进策略，旨在为业内人士提供参考意见。
关键词：工程造价;职业教育考试考核;改进策略;
如今，现有职业教育工程造价课程考试考核方法已无法客观评估学生的综合能力。随着教育教学体制的深化变革，教学内容逐步与实际生产相衔接，但是，教学实践与学生专业考核环节仍存在诸多问题，一方面制约了教育事业的良好发展，另一方面加大了用人单位的人才培训负担。
1职业教育毕业生实践工作环节存在的各类问题
通过深入用人单位对学生的岗位实践情况进行调研可知，其中仍存在诸多问题，具体如下：
其一，部分学生适应能力较弱，进入实习岗位，未能快速转换角色，难以在短时间内适应工作，对所做的工程造价文件缺乏信心。客观来说，造成这种现象的主要原因是学生在校期间始终未能独立完成工程项目，同时，学校对学生的工程项目操作考核缺乏重视，学生的专业能力不符合岗位要求。
其二，部分学生在面试环节的理论表达方面表现优异，而用人单位单纯依靠面试表现定职位，并对其抱有较高的期望。但是，在实践阶段，学生存在眼高手低的情况，不乐于接受难度系数较低的工程造价任务，又无法独立完成相对复杂的工程造价任务，工程造价文件错漏百出。客观来说，造成这种现象的原因是，学生在校期间将重心投放在理论知识储备方面，对编制工程造价文件等一系列实践技能缺乏重视，导致学生出现“重理论、轻实践”的问题，这让用人单位感到非常失望。
其三，部分学生在工程造价数量方面弄虚作假，尤其是结算对账环节，为了与其他人的造价文件相对应，私自调整工程造价清单中的参数信息。例如，未客观衡量工程项目复杂程度，工程造价价格偏低，通过盲目调整工程单价的方式，与其他对账人的工程造价相对应。客观的说，造成这种现象的主要原因是，以理论考核为目的教学工作，误导了学生，学生盲目注重书面结果，缺乏对工作严谨性的重视。
其四，部分学生思想刻板，闭门造车，未能主动了解市场行情，生搬硬套以往的工程造价文件，导致工程造价结果相去甚远。
2职业教育工程造价考试考核环节存在的各类问题
考试的主要目的是考核学生的理论知识储备情况，同时，考试内容与方法，也是自主学习的指导方向。简单来说，就是考试考什么，学生就会重点学习什么。而这对于实际生产环节的业务水平考核同样适用。
通过分析用人单位提出的毕业生岗位实践环节存在的问题可知，调整工程造价考试方法势在必行。具体问题如下所述：
其一，考试内容与方法无法评价学生的工程造价工作能力。通常来说，期末考试都采用固定的考试模式，部分院校甚至连续数年使用同一套考试题目，只是单纯的改变题目变量。这给学生投机取巧提供了可乘之机，学生只需要突击背题，或者询问往届毕业生考试方法即可取得好成绩。这也使期末考试完全流于形式，无法发挥实际效能。
其二，考试内容的理论与实践比例严重失调。在工程造价考试中，盲目注重学生的理论知识储备情况，对学生的实践操作技能缺乏重视，然而，在临近毕业阶段，为保证就业率，又紧急强化学生的实践操作技能，这一方面加重了学生的心理负担，另一方面，这种突击性的技能培养根本无法起到实质作用。在工程造价考试考核中，对于理论与实践缺乏合理性、客观性的评估，在教学体制变革中，激化了“理论派”与“实践派”的矛盾冲突，甚至出现一段时间偏理论，一段时间偏实践的现象，在很大程度上制约了学生的良好发展。
其三，考试制度中存在唯结果论的问题。在工程造价考试制度中，普通院校对学生的考评分数体系主要包括考试分与平时分两部分，其中，考试分占70%，而平时分占30%。按照院校常规管理制度来说，考试分数达到60分即为合格，不需要重修或者留级，考试结果也将显示在学生档案中学习水平一栏。而这种考试制度使学生形成一种唯结果论的想法，无论学生平时表现如何、无论专业水平如何，只要卷面达到60分即完成专业课任务。
其四，考试内容与实际生产相脱节。在工程造价考试内容方面，考题类型与知识点千篇一律，与主体市场脱节。这主要是因为受院校统一化考试标准的制约，教职人员教学经验丰富，但实践工作经验匮乏，对工程造价最新要求与技术细节缺乏了解，既降低了教育教学工作水平，也影响了学生的良好发展，无法适应岗位要求。
3优化职业教育工程造价考试考核的具体策略
综合分析现行职业教育工程造价考试考核环节的各类问题，应当采取如下几方面的变革策略：
其一，工程造价考试由期末考试转变为小节考试。在每一个学习阶段结束后，都组织小节考试，将小节考试成绩与期末考试成绩相挂钩，引起学生的重视，这样有助于实时掌握学生各阶段的知识储备情况，有针对性的调整教学方向，从而调动学生的积极性，引起学生对考试的重视，避免学生将重心全部投放在期末考试方面。
其二，在工程造价课程设计中，引入计算机考核系统，设置多样化的专用模块，让学生在软件模块的监督下进行课程设计。一方面，避免学生抄袭或购买课程设计问题，另一方面，利用监控模块实时监督学生的课程设计情况，保证考核的有效性。
其三，在计算机考试系统中，邀请专业水平高、实践经验丰富的工作人员参与题库设计，防止因出题人不了解市场而发生题型单一、观点陈旧等情况。同时，结合经典案例中的代表性问题，让专业教师利用最短的时间、最少的精力，提升实践技能水平。
其四，结合行业发展概况，与企业深入合作，制定一整套知识更新体系，将最新政策、理论与技术融合到实践教学工作中，保证学生走出校门就可以进入实际工作岗位。
4结束语
伴随教育教学体制的深化变革，优化职业教育工程造价考试考核方法，有助于扩充學生的理论知识储备，提升其实践技能水平，强化核心专业素养，进而满足工程造价岗位的基本需求，推动教育教学事业的良好发展。
参考文献：
[1]黄晓兰.高职工程造价专业预算课程考核方式的探讨[J].四川职业技术学院学报，2017（4）
[2]李玮，刘华.“公路工程造价”课程理实一体化教学模式初探[J].交通职业教育，2014（2）
关键词：工程造价;职业教育考试考核;改进策略;
如今，现有职业教育工程造价课程考试考核方法已无法客观评估学生的综合能力。随着教育教学体制的深化变革，教学内容逐步与实际生产相衔接，但是，教学实践与学生专业考核环节仍存在诸多问题，一方面制约了教育事业的良好发展，另一方面加大了用人单位的人才培训负担。
1职业教育毕业生实践工作环节存在的各类问题
通过深入用人单位对学生的岗位实践情况进行调研可知，其中仍存在诸多问题，具体如下：
其一，部分学生适应能力较弱，进入实习岗位，未能快速转换角色，难以在短时间内适应工作，对所做的工程造价文件缺乏信心。客观来说，造成这种现象的主要原因是学生在校期间始终未能独立完成工程项目，同时，学校对学生的工程项目操作考核缺乏重视，学生的专业能力不符合岗位要求。
其二，部分学生在面试环节的理论表达方面表现优异，而用人单位单纯依靠面试表现定职位，并对其抱有较高的期望。但是，在实践阶段，学生存在眼高手低的情况，不乐于接受难度系数较低的工程造价任务，又无法独立完成相对复杂的工程造价任务，工程造价文件错漏百出。客观来说，造成这种现象的原因是，学生在校期间将重心投放在理论知识储备方面，对编制工程造价文件等一系列实践技能缺乏重视，导致学生出现“重理论、轻实践”的问题，这让用人单位感到非常失望。
其三，部分学生在工程造价数量方面弄虚作假，尤其是结算对账环节，为了与其他人的造价文件相对应，私自调整工程造价清单中的参数信息。例如，未客观衡量工程项目复杂程度，工程造价价格偏低，通过盲目调整工程单价的方式，与其他对账人的工程造价相对应。客观的说，造成这种现象的主要原因是，以理论考核为目的教学工作，误导了学生，学生盲目注重书面结果，缺乏对工作严谨性的重视。
其四，部分学生思想刻板，闭门造车，未能主动了解市场行情，生搬硬套以往的工程造价文件，导致工程造价结果相去甚远。
2职业教育工程造价考试考核环节存在的各类问题
考试的主要目的是考核学生的理论知识储备情况，同时，考试内容与方法，也是自主学习的指导方向。简单来说，就是考试考什么，学生就会重点学习什么。而这对于实际生产环节的业务水平考核同样适用。
通过分析用人单位提出的毕业生岗位实践环节存在的问题可知，调整工程造价考试方法势在必行。具体问题如下所述：
其一，考试内容与方法无法评价学生的工程造价工作能力。通常来说，期末考试都采用固定的考试模式，部分院校甚至连续数年使用同一套考试题目，只是单纯的改变题目变量。这给学生投机取巧提供了可乘之机，学生只需要突击背题，或者询问往届毕业生考试方法即可取得好成绩。这也使期末考试完全流于形式，无法发挥实际效能。
其二，考试内容的理论与实践比例严重失调。在工程造价考试中，盲目注重学生的理论知识储备情况，对学生的实践操作技能缺乏重视，然而，在临近毕业阶段，为保证就业率，又紧急强化学生的实践操作技能，这一方面加重了学生的心理负担，另一方面，这种突击性的技能培养根本无法起到实质作用。在工程造价考试考核中，对于理论与实践缺乏合理性、客观性的评估，在教学体制变革中，激化了“理论派”与“实践派”的矛盾冲突，甚至出现一段时间偏理论，一段时间偏实践的现象，在很大程度上制约了学生的良好发展。
其三，考试制度中存在唯结果论的问题。在工程造价考试制度中，普通院校对学生的考评分数体系主要包括考试分与平时分两部分，其中，考试分占70%，而平时分占30%。按照院校常规管理制度来说，考试分数达到60分即为合格，不需要重修或者留级，考试结果也将显示在学生档案中学习水平一栏。而这种考试制度使学生形成一种唯结果论的想法，无论学生平时表现如何、无论专业水平如何，只要卷面达到60分即完成专业课任务。
其四，考试内容与实际生产相脱节。在工程造价考试内容方面，考题类型与知识点千篇一律，与主体市场脱节。这主要是因为受院校统一化考试标准的制约，教职人员教学经验丰富，但实践工作经验匮乏，对工程造价最新要求与技术细节缺乏了解，既降低了教育教学工作水平，也影响了学生的良好发展，无法适应岗位要求。
3优化职业教育工程造价考试考核的具体策略
综合分析现行职业教育工程造价考试考核环节的各类问题，应当采取如下几方面的变革策略：
其一，工程造价考试由期末考试转变为小节考试。在每一个学习阶段结束后，都组织小节考试，将小节考试成绩与期末考试成绩相挂钩，引起学生的重视，这样有助于实时掌握学生各阶段的知识储备情况，有针对性的调整教学方向，从而调动学生的积极性，引起学生对考试的重视，避免学生将重心全部投放在期末考试方面。
其二，在工程造价课程设计中，引入计算机考核系统，设置多样化的专用模块，让学生在软件模块的监督下进行课程设计。一方面，避免学生抄袭或购买课程设计问题，另一方面，利用监控模块实时监督学生的课程设计情况，保证考核的有效性。
其三，在计算机考试系统中，邀请专业水平高、实践经验丰富的工作人员参与题库设计，防止因出题人不了解市场而发生题型单一、观点陈旧等情况。同时，结合经典案例中的代表性问题，让专业教师利用最短的时间、最少的精力，提升实践技能水平。
其四，结合行业发展概况，与企业深入合作，制定一整套知识更新体系，将最新政策、理论与技术融合到实践教学工作中，保证学生走出校门就可以进入实际工作岗位。
4结束语
伴随教育教学体制的深化变革，优化职业教育工程造价考试考核方法，有助于扩充學生的理论知识储备，提升其实践技能水平，强化核心专业素养，进而满足工程造价岗位的基本需求，推动教育教学事业的良好发展。
参考文献：
[1]黄晓兰.高职工程造价专业预算课程考核方式的探讨[J].四川职业技术学院学报，2017（4）
[2]李玮，刘华.“公路工程造价”课程理实一体化教学模式初探[J].交通职业教育，2014（2）