语文阅读教学的主要任务，除了引导学生认识世界、陶冶情感，还有一个基本目标，就是帮助学生提高语文学科素养，形成较强的阅读能力。阅读能力由三个方面组成，一是基本的语文知识，例如字词﹑修辞﹑语法﹑文体知识﹑文学常识等陈述性知识；二是基本的语文技能，如语言运用的能力﹑辨体识文的能力﹑阅读理解的能力﹑遣词造句的能力等。这些以程序性知识为核心的技能，构成了学生基本的语文能力；三是基本的语文思维。这是建立在学生的语文学习实践基础上的、在运用语文知识和技能的过程中概括出来的策略性知识。掌握了这类知识，也就形成了一定的语文思维，这对于灵活运用语文知识和技能，拓展语文能力，具有非常关键的作用。
　　一﹑培养学生概括信息的思维方式
　　概括能力是一切能力的基础，学习实际上就是一个概括的过程。在语文学习的过程中，我认为急需培养有两种概括信息的能力。
　　一是培养学生概括言语信息的能力。可以采用关键词句法，引导学生运用“对象＋特征”的句式结构，来尝试归纳言语的基本信息，并使之形成概括言语信息的基本思维方式。因为一切的言语活动都是针对某一特定对象的，言语表达的主要目的，无非是为了揭示“对象”的特征，陈述对象的意义。例如，苏教版七年级上册《夏》一课中，有这样一句话：“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山﹑天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”初一的学生面对这样一个句子，在理解上是有难度的，因为句中出现的“对象”实在太多。这时候，要引导学生找关键词，把握主要对象。这个句子描写的主要对象是“太阳”和“麦浪”，后面的句子是对“麦浪”的进一步陈述，是突出“麦浪”的特征的。把握了这两点，学生就不至于越读越糊涂了。这里，尽量不要用“主语”“谓语”等生硬的概念术语来引导学生理解句意，因为这些概念在学生看来比较抽象，要尽量用揭示概念内涵的意义语言，即“对象”和“特征”来启发学生，这样才能收到良好的教学效果，按照“对象＋特征”的思维方式，从对句意的把握拓展延伸到对段意、文意的把握，长期练习，深入感悟，自然能转化为能力。
　　二是在引导学生把握语文的基本知识概念时，按照“涵义、方法、作用”三要素法，构建概念模型，建立概念意义。例如，我们在教学“描写”，引导学生认识什么是“描写”时，从“涵义”上揭示描写的关键特征，即“描摹、形容”；从“方法”上引导学生结合具体的“描写”案例，提炼其“表达技巧”和“语言风格”；从“作用”上引导学生体会描写对凸现主旨的作用。同样，我们在引导学生把握并理解“抒情”这一概念时，也按照“涵义、方法、作用”三要素法，其中的“方法”还是立足于“表达技巧”和“语言风格”两个方面，当然，“表达技巧”和“语言风格”本身也有特定的概念内涵，在此不展开论述。在引导学生学习“说明”和“议论”两种表达方式时，也是按照这样一个基本模式进行。在建构下列概念，如“景物描写”时，也是按照“描写”的三个概念要素（涵义、方法、作用）来展开的，这样，在对不同层级的语文概念进行学习时，也都是按照“涵义”“方法”“作用”三要素法来展开，形成了一个纵向上不断分化、横向上彼此贯通的结构体系。长期运用这样的方法策略，在学生的头脑中固定下来，就变成了特定的思维方式，有助于学生建立相应的认知结构。
　　二﹑培养学生品味语言的思维方式
　　在初中语文学习中，我认为可以从“一个核心”“两个方面”来简要概括品味语言的基本方法。语文新课标指出：“语文知识应该突破陈述性知识的局限，增加程序性知识（或者叫操作性知识），以便指导学生在听说读写中实际练习和应用，如‘理清文章思路’‘寻找段落主句’‘说话要合乎分寸’等。这是当前的一个新动向，但似乎没有得到大多数人的认同。”在品味语言时，我们也可以尝试探索，努力帮助学生形成相应的程序性知识。
　　一个核心，指言语表达的实质，就是“言意转换”，因此，品“言”必先明“意”，也就是要围绕“意”（说话者的意图、意旨）来品；同时，品“言”必能生“意”，也就是“言”是生成“意”的桥梁，对话者要能捕捉“言”背后的“意”，在相互的碰撞中，生成智慧，拓展情感，更进一步加深对“意”的感悟，悟文本之意、会作者之意。
　　两个方面，是指品味语言不外乎从内容和形式两个方面入手，两者相辅相成、互为表里。内容，主要是指语言的思想内核；形式，主要是指语言的外在表现，包括“遣词造句”“音韵节律”“表达技巧”“语言风格”等。在品味语言的具体操作过程中，可以采用由表及里、由形式到内容的方法，努力使这种方法程序显性化、概括化、固定化，使它能成为学生主动应用的工具，从而内化为解决问题的策略，嵌入学生的学习过程，成为颇具生命活力的语文思维。
　　例如，在赏析诗歌语言时，按照由表及里、由形式到内容的基本步骤，针对诗歌语言的特点，加强诵读，体会诗歌语言的韵律美；推敲字词，体会诗歌语言的蕴蓄美，从而深入体会诗人内心的情感。如“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”两句，从“遣词造句”来看，选用“沉”“病”两字。从感情色彩上看，让人感到冷峻抑郁，和后面的“千帆过”“万木春”的热烈、明媚两相对照，造成了诗歌情感节奏的跌宕起伏，这样，在朗读节奏的处理上，就要体现出沉郁顿挫、婉转抑扬的特点，不能采用纯粹的升调或降调，这样就与诗歌语言本身的冷暖色调不符。再从“表达技巧”来看，运用了比喻的修辞，化抽象为具体，化无形为可感；从语言风格上看，朴实深沉。都是为了表达诗人内心的慷慨豁达、乐观坚定。
　　诗歌语言有自身的特质，在遵循“解构词句—品味韵律—分析技巧—体会风格”四步法的基础上，要有所侧重，品味诗歌语言的独特性，重视联想，再造意境。要把普遍规律和问题情境结合起来，灵活运用，这样的语言赏析思维策略才有生命力，而不是僵化的教条框架。
　　同样，赏析散文语言也是如此，要体现散文形式自由、时空交错的特点，运用联想，填补词面意思的空白，品出自己独特的感悟。例如于漪的散文《往事依依》，开篇第一句话“年华似流水”。我们先引导学生“解构词句”，发现用的是“短句”，适合抒发内心深沉的情感；“品味韵律”，节奏舒缓沉郁，似有无尽感慨；“分析技巧”，运用比喻，把年华流逝的迅疾、永不复返的特点描摹得生动可感；“体会风格”，质朴无华，但情感深沉，给人以联想的余地，余韵袅袅。在这个过程中，一定要引导学生从多角度展开丰富的联想，让学生进入相应的情境，学生才能有深刻的感悟。
　　“解构词句—品味韵律—分析技巧—体会风格”，是语言形式特点的基本构成要素，其丰富性和特殊性自不待言，但这是品味语言的一个基本的思维方向和操作策略，掌握了这个基本策略，有助于帮助学生形成品味语言的思维方式。
　　三﹑培养学生解读文章的思维方式
　　解读文章是一个主动解构、意义建构的多向过程。也就是说，在“想象、预测、联想、思考”之上，还有一个基本的程序，即先由下而上，由句到节，由节到段，由段到篇，读懂文章，整体把握文章的内容和主旨。再由上而下，循着作者的思路，针对不同文体的特点，去揣摩品味文章在表达上的特点，运用一定的读解程序或策略，如“想象、预测、联想、思考”，加深对每一段话、每一小节甚至每一句话的深入理解，加深阅读体验，生成阅读创意。
　　例如，在教学朱自清先生的《背影》时，可以先引导学生梳理全文每一小节的主要内容，在此基础上概括出文章的主旨。我们发现，这篇文章除了写父亲对“我”的照顾外，还有很多笔墨是写惨淡的家境以及“我”对父亲的情感变化。这样，这篇文章的主旨就不仅仅是父子情深，还有“我”对父爱的理解、患难之际父子相恤的人间真情。这是那种粗枝大叶的阅读所不能达到的效果，可见，细读文本、运用由下而上的阅读策略、整体把握文本，是阅读的第一步。
　　在运用“自下而上﹑由上而下”的阅读思维方式，整体把握，探究问题的过程中，要针对不同的文体，运用不同的读解策略，提高阅读的实效，培养学生的阅读能力。例如在阅读诗歌的过程中，可以抓住诗歌“凝练含蓄”的特点，运用“抓住意象﹑展开联想﹑再造情境﹑诵读体悟”的解读策略（方法程序），提高诗歌赏读的深刻性。
　　当然，学生语文思维的发展还包括诸多方面，如主动作文的思维方式、灵活迁移的思维方式等，这里就不再一一阐述。总之，要发展学生的思维，关键还是教师要转变自己的思维，将切实提高学生的语文素养放在首位。