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【摘 要】
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文言文是语言宝库中的灿烂瑰宝。为继承和发扬中华优秀传统文化，统编本教材中编选了一定数量的文言文。教学时，逐字逐句串讲极为常见，然后让学生背诵默写。但是文言文不同于现代文，在理解内容的难度上超出现代文。笔者以为，现代文还要加强朗读，一边读书一边思考，更何况文言文，要通过各种方式的朗读来实现阅读教学目标。 朱作仁说：“讲解只能使人知道，而朗读能让人感受。”没有比朗读更好的教学方法。在教学中，教师要注
【出 处】
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小学语文教学·园地
【发表日期】
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2021年4期
其他文献
儿童诗是以儿童为主要接受对象，适合儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。它包括成人为儿童创作的诗，以及儿童自己抒怀创作的诗。其实，不少儿童诗来自于儿童。 以创编“秋天的小诗”为例，我让学生观察生活、对话生活、表现生活，在富有情趣的探究中儿童的诗意表达水到渠成。 一、童眼看世界，积累诗的意象 板块一：找秋天 1.上课前，老师请同学们到小区、公园、田野里去寻找秋天，你们找到秋天了吗？你在谁的身上发现了秋
语文教学的关键在于通过精确妥帖的教学内容引导学生进行语用实践。然而，以阅读实践来看，教师在引导学生进行语用实践时，更多的还是流于形式，很多教师仅以“蜻蜓点水”的方式引导学生进行语言文字训练。2011年版《语文课程标准》特别强调：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”所以，教师需要具有解读教材的能力，基于教材努力探寻文本中的有效语用训练点，并从中挖掘出能够和学生
语文学科是“工具性”和“人文性”的统一。而人文性常常体现在文本解读的过程中，许多精彩的课堂也是将文本解读作为重点，从而实现师生共同学习，推动情感共鸣。2011年版《语文课程标准》提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”笔者在听课中发现，学生初读课文时所流露出的情感也是一个有价值的教学内容，这种情感是学生认知基础与文本相互作用的结果，也是人文解读的基础，但常常被教师忽略。本文试以苏教版六年级上册
在语文知识的教学中，许多教师总是采取传统的教法让学生死记硬背，这样教学枯燥，很容易让学生感到乏味，继而失去学习的兴趣。那么，如何教学生学习语文知识才能更有效呢？ 一、陈述性知识 陈述性知识也就是指描述性知识，这类知识主要是以“是什么”或者“怎么样”的问题形式来区别事物。对于这类知识的学习，教师不能单纯地让学生读、记，而要为学生创设出独立探究的情境，让学生主动思考，真正经历知识获得的过程。 如
教学完“b、p、d、q”四个声母后，能准确无误地说出读音的学生，约占班级人数的三分之一。到了三年级，学生出错率仍然很高，教师复习这四个声母很有必要。 一、在游戏中熟记音形 1.儿歌先打头 统编本教材在编写上特别重视儿童学习的趣味性，几乎每个声母的学习都配上朗朗上口的儿歌。当遇到读起来模糊的内容时，教师可以运用儿歌来让学生回味，课前准备一些课件，反色突出这四个声母，带领学生加深记忆。 “四个
识字是阅读与习作的基础，在语文教学中占据着重要位置，但是，在识字教学中普遍存在着重视字音、字形、字义教学，轻自主识字、文化渗透以及运用的现象。要想改变这种教学现状，教师就要把准识字教学的关注点，以促进学生的自主识字，提升学生的文化品位，提升学生的学习能力。 一、关注自主识字 教师要帮助学生养成自主识字的习惯，以提升学生的识字能力。 以《小青蛙》（统编本一下）一文为例，生字主要有“青、情、清、
这段时间，作为三年级班主任的我遇到一件非常烦恼而棘手的事情，那就是班上总是出现一些丢失东西的现象。刚开始我以为是学生自己不小心弄丢的，后来一连串事件证明这可能是有人蓄意而为。究竟是谁呢？看着班上一张张童稚的脸，会是他们中的某一个吗？我在班级之中展开了一些常规的调查，但没有任何的成效，我泄气了。就这样放弃吧，反正丢失的物品都是小东西，以后叫他们注意些就是了。可转念一想，这样太不负责任了，学生希望有一
众所周知，课后习题是编者根据课文内容、学生学情以及语文要素等维度综合考量之后精心设计的练习题，既为学生之学搭建了阶梯，又为教师之教明确了方向。语文教学要关注两个维度，即“教什么”以及“怎么教”。课后习题已经明确了教什么，教师需要从学生的年段入手，关注于“怎么教”，从而发挥教材课后习题的最大价值，有效地推动课堂教学目标的达成。 一、借助课后习题夯实积累，依循认知方法而“教” 古人有云：“授人以鱼
课标强调，学生是课堂的主体，教师应发挥主导作用。课标虽然强调生本课堂，但并不否认教师的主导作用，反而对教师的业务素养提出了更高的要求。遗憾的是，当前语文课堂中很多教师一味地强调生本，舍弃教师作用而强调课堂生成。并不是所有的生成都有价值。怎样让课堂生成与教学目标趋向一致？笔者认为，关键是教师需要发挥主导作用，让课堂提问更加精练、有价值。笔者以《坐井观天》一课的教学片段为例，结合相应反思，浅谈通过有效