在全新课程背景下，不断深化初中语文课堂教学改革，提高教学效益是语文教师的重要任务。在实际教学中，根据自己的实践，探索出了改进“观念—方式—机制”的语文高效课堂模式。
　　一、改进语文的教学观念
　　过去经常说“要给学生一杯水，自己要有一桶水”，现在又提出来只有一桶水还不够，还要有一池活水观念。因此，提升教学效益，教师是根本，观念是关键，我认为改进观念应主要从以下两方面努力：一是要努力提高语文教师的人文修养和专业水平。教师能不能驾驭得了课堂，就要看自己的修养和水平，而不是单单靠所谓的教学机制就解决得了的。提升教师的个人修养和教学水平，绝不是一蹴而就的事情，也绝不是靠学校规定学几本名著或什么读本就能解决的，这应该是教师的内在要求，应该是自己一辈子的追求，是终身的学习；二是教师对教材必须有透彻的理解和体系上、结构上的把握。表现在两个方面：一个是语文学科知识内在的规律和系统的知识结构，明了知识的内涵及发展变化，且形成一套可操作的能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略；另一个是语文学科知识与现实生活、学生经验的结合点，如果不会结合学生的实际举一些现实生活中的例子，不会设计一些问题引发学生认知上的冲突进而激发学生的兴趣，那么就不会引起学生的积极参与，没有了交流、互动，提升语文高效课堂就会成为一句空话。
　　二、改进语文的教学方式
　　一是完善语文教学的关键步骤。过去我们的语文课堂教学主要是以灌输→接受为主，学生的学习方式也主要是以听讲→背诵→练习→再现教师传授的知识为主，学生完全处于一种被动接受的状态，这种学习窒息人的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情，扼杀学生的创造力，转变学生的学习方式就是要改变这种状况。在实际操作过程中，语文课堂教学应该有七个关键步骤：编写学案→据案自学→交流讨论→释疑点拨→当堂检测→反馈矫正→巩固迁移。
　　二是抓住语文教学的关键环节。自学前的指导环节：在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学，达到什么要求等。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率；学生自学环节：学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化为自身的知识结构。其目的是充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用；同时让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容；释疑点拨环节：教师在学生自学的基础上，结合存在的问题和疑惑进行有针对性的教学；反馈矫正环节：教师根据学生所反馈的问题并结合巡堂时发现的问题进行重点讲解纠正。其目的是让学生形成正确的认知结构，提高其分析问题、解决问题的能力。
　　三、改进语文的教学机制
　　一是建立语文发展评价机制。改变现行的语文教学常规管理办法，具体做法是：备课：每位教师每月提交一份能代表自己最高水平的语文教学设计参加全校的交流、评比，按优、良、一般、差四个等级进行评定，指出优点和存在的问题及今后努力的方向。上课：每位教师每两周提交一份语文教学反思或者教学案例、教学实录参加交流、评比。每位教师每学期举行1—2次教学研讨课，由负责同志主持，听课教师参加评议并记录，确定等级，肯定优点，指出不足及今后的努力方向。听评课：每位教师每学期提交两份听课报告，由参与听课的主管同志签字后参加交流、评比，操作方法同备课。作业：每学期举行两次学生作业评定，其中一次必须是实践类、活动类、探究类的作业，具体评定方法同备课。综合评定：每学期结束后，进行一次全面综合评定，将所有能反映一个学期以来教师在语文教育教学各环节中的所有案头材料如各种形式的备课、听评课记录、教学反思、作业布批、理论学习等进行集中检评，具体操作同备课。
　　二是建立语文教研制度。第一要优化语文教研的方式方法。首先就是每个语文教研组对教研活动除按常规要求进行正常活动外，还要有问题意识，即要有专题，每个学期要解决几个在语文教学中发现和遇到的问题。其次就是对集备和教研的质量进行评价，每次进行活动时，要对每位教师提出有价值的意见、建议、观点等进行记录，每个学期在期中、期末分两次对本组内的所有教师依据提出的价值点的多少进行质性评价，操作方法同备课。第二以语文辅导课的改革为突破口，构建校本课程。首先要建立公共时间，在同一年级里的公共时间内禁止统一辅导或上课，如在统一的自习和课外活动时间。其次就是形成一种师生依据自己的兴趣特长、进行双向选择的课程体系：如现行的音、体、美特长学生的辅导在进一步完善后给学生以更多的选择；语文类的教师依据自己的特长，或办提高类辅导，或转差类辅导，或者其他形式，每教师都可以面向同年级的所有学生进行双向选择，优胜劣汰，逐步形成稳定的教师得以发挥所长、学生得以发展所长的选修课体系，以至形成学校特色，逐步构建校本课程体系。