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很多学生不喜欢习作，对习作产生退缩、畏难情绪，这主要是学生缺乏习作的自信心。因此，作为教师，应努力培养小学生的习作自信心。赏识激励是行之有效的方法。心理学家威廉·杰姆士说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”所以，在习作教学中，教师要运用激励性评价，来提高学生的习作自信心，激发他们的习作兴趣。
一、巧用等级评价激自信
1.升级制
作文本一发下去，同学们都赶快打开本子，急于知道自己的成绩。一名学生翻开本子，不禁喜形于色，情不自禁地喊出来：“你们看，我得了‘优★★’！”同学们都向他投去羡慕的眼光，教师也向他投去赞许的目光。这样的场景在每次作文本发下去之后都会出现，只不过事件的主人公会有所不同。在教学中，习作评价采用高等级政策，以“优”为基准，采取上下浮动制，有特色、有亮点就加星星，当然，学生在习作时书写端正、正确，没有错别字，卷面整洁，标点符号运用正确，同样都能加星星，星星也从一颗到三颗不等。学生把获得“优”加五角星作为一种目标，这种激励会让学生品尝到成功的喜悦。
2.降级制
一名学生在一次要求写400字左右的作文中，只写了250字左右，而且字迹潦草，错别字也较多，但题材新颖，有些句子还写出了自己的真实感受。对于这样的习作，本来只能打个“合格”，可是这样一来，就有可能挫伤学生的自信心，甚至让他产生厌恶作文的心理。于是，我就给他打了“优—良—合格”，并做了旁注：“优——因为你选取了别人都没有想到的题材，有些地方还有自己的真实感受；良——因为你没有把事情写具体；合格——因为你的字迹潦草，还有错别字。”
同样是“合格”，但这个“合格”就更有激励性和指向性，它肯定了学生的长处，让学生明白自己在习作方面并非一无是处，而是有自己的独到之处的，同时也让学生了解自己存在的不足之处。这样的评价能激发学生对习作的信心，为学生找到前进的动力和方向。
二、善用评语激励增自信
一名学生在日记中写道：“每次作文本一发下来，我就特别兴奋，因为我很喜欢看老师给我写的评语。今天，我把作文本拿回家给爸爸妈妈看，他们看了我的作文，还看了老师写的评语，高兴地对我说：‘我们的婷婷作文越写越好了！’其实，我写作进步的原因是因为老师的鼓励，老师的评语让我喜欢上了写作。”
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”因此，当学生写完习作后，教师应带着欣赏的眼光去看待学生的习作，把自己定位于学生的朋友和知音这一角色，细读学生的作品，善于发现习作中的“亮点”，满足学生被赏识的渴望，帮助他们体验写作成功的乐趣，激发他们的写作动机。教师要充分利用评语，善于赞美，善于欣赏，从而达到让学生乐于表达的效果。
在教学中，教师应根据习作不同的特点进行评价，有的习作结构完整，有的语言优美，有的开头与结尾很具特色等。因此，在使用评价语时，可针对习作的某一突出特点来进行，如：“你的文章开头别具一格，很有创意。”“你这篇文章最令老师欣赏的是用过渡句来连接上下文，这样就使你的文章前后连贯，衔接自然。”“由于你平时注意积累，所以你文中的好词佳句为文章增色不少。”等等。教师还应根据学生的特点采取相应的评价，如学生的写作基础有差异，对写作基础好的学生，他们的习作一般都会达到要求，所以教师可写上一些赞美、欣赏性的评价语，但有些学生的习作平平，还有的基础比较差，评价时我们一定要注意不能用直白的语言进行批评，而要善用评语进行鼓励，帮助他们提高习作水平。如一学生写了《游千岛湖》一文，我写了这样的评语：“你能把游览的顺序写得这样清楚，说明你的记忆力很强，同时还可以看出你的思路很清晰，如果你能把游览过程中的所见所闻具体地写出来，那就更好了。”
同时，我们应努力打破以教师为唯一评价主体的方式，让学生、家长参与到对学生习作的评价活动中来，创造出一种充满活力的习作评价环境，使习作评价内容的多元化与评价主体的互动化相结合；使评价标准的统一性与灵活性、个体差异性相结合。在教学中，我进行了这样的尝试，同学间互评，写上评语，让家长也参与评改，评语以第二人称的口吻为宜，注重评语的针对性、建议性和激励性，从而使学生的习作得到充分的重视与肯定。
三、活用成果展示强自信
1.上台朗读
班里一位性格内向、学习成绩中等偏下的学生写了一篇周记《我被冤枉了》，写出了自己被妈妈冤枉的前因后果，写出了自己的真实感受。于是，我在上课时让他上台来朗读他的这篇习作，他红着脸读完后同学们都鼓起掌来。后来我发现这一整天他上课都非常认真。
让学生上台朗读自己的习作，这是对学生的充分肯定，这种肯定会增强学生对习作的自信。其实每个学生的习作都或多或少有一些闪光点，教师应该加以放大。让学生上台朗读并非一定要读全篇，可以是一段话、一个开头、一个结尾，甚至是一句话，所以这样的殊荣每个学生都可以享受得到。当学生能站在全班同学面前来朗读自己的习作时，那份欣喜、那份激动、那份自豪可能会终生难忘。
2.展示习作
班级中有一块“学习园地”，经常定期更换，展出一些学生的优秀习作。当我刚把展示板张贴出来后，学生们都涌过来观看，还不时听到惊叹声……这块学习园地展出的习作被学生关注，被任课教师关注，开家长会时被家长关注，上榜的学生心中自然充满了喜悦和自豪，知道自己的努力没有白费而会更加勤奋，而其他的学生则心神向往之。
3.投稿参赛
当学生的习作逐步趋于成熟时，还可以向校红领巾广播站投稿，向报纸杂志投稿，习作被录用或刊登，这是对学生最好的奖赏。当学生享受了这种成功的快乐后，他们对习作的兴趣自然会更加浓厚。
4.编写学生习作成长记录
我要求学生从自己的作文（日记）中选取1～3篇自认为不错的，打印好交给我，由我进行编辑和整理，编一本全班的作文集。经过一段时间的准备，取名为《爬山虎》的班刊终于问世了，大家欢呼雀跃，争相阅读。接着，我又对学生说：“接下来我们每一位同学都来编一本自己的作文集，来记录自己的成长经历，怎么样？”学生们积极行动起来。过了些日子，学生陆陆续续带来了自己出的“书”，封面上有“书名”，还进行了美化。当一本本凝聚着学生心血的“书”在他们手中传阅时，我看到了他们脸上所流露出来的喜悦和自信。
习作评价不仅要关注学生习作的过程，更要让学生珍惜习作成果，利用成果来激励学生，培养学生的成就感，坚定学生写出好作文的信心。把学生的作品和相关资料收集起来，以反映学生所取得的进步和成绩，是培养学生成就感的一种很好的方式。而且，学生在收集和整理的过程中能感受到自己付出的努力得到了回报，感受到自己在写作过程中的进步，这种心理体验会让学生的潜能进一步发挥出来，让学生习作的自信心进一步得到增强。
（浙江省德清县实验学校 313200）
一、巧用等级评价激自信
1.升级制
作文本一发下去，同学们都赶快打开本子，急于知道自己的成绩。一名学生翻开本子，不禁喜形于色，情不自禁地喊出来：“你们看，我得了‘优★★’！”同学们都向他投去羡慕的眼光，教师也向他投去赞许的目光。这样的场景在每次作文本发下去之后都会出现，只不过事件的主人公会有所不同。在教学中，习作评价采用高等级政策，以“优”为基准，采取上下浮动制，有特色、有亮点就加星星，当然，学生在习作时书写端正、正确，没有错别字，卷面整洁，标点符号运用正确，同样都能加星星，星星也从一颗到三颗不等。学生把获得“优”加五角星作为一种目标，这种激励会让学生品尝到成功的喜悦。
2.降级制
一名学生在一次要求写400字左右的作文中，只写了250字左右，而且字迹潦草，错别字也较多，但题材新颖，有些句子还写出了自己的真实感受。对于这样的习作，本来只能打个“合格”，可是这样一来，就有可能挫伤学生的自信心，甚至让他产生厌恶作文的心理。于是，我就给他打了“优—良—合格”，并做了旁注：“优——因为你选取了别人都没有想到的题材，有些地方还有自己的真实感受；良——因为你没有把事情写具体；合格——因为你的字迹潦草，还有错别字。”
同样是“合格”，但这个“合格”就更有激励性和指向性，它肯定了学生的长处，让学生明白自己在习作方面并非一无是处，而是有自己的独到之处的，同时也让学生了解自己存在的不足之处。这样的评价能激发学生对习作的信心，为学生找到前进的动力和方向。
二、善用评语激励增自信
一名学生在日记中写道：“每次作文本一发下来，我就特别兴奋，因为我很喜欢看老师给我写的评语。今天，我把作文本拿回家给爸爸妈妈看，他们看了我的作文，还看了老师写的评语，高兴地对我说：‘我们的婷婷作文越写越好了！’其实，我写作进步的原因是因为老师的鼓励，老师的评语让我喜欢上了写作。”
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”因此，当学生写完习作后，教师应带着欣赏的眼光去看待学生的习作，把自己定位于学生的朋友和知音这一角色，细读学生的作品，善于发现习作中的“亮点”，满足学生被赏识的渴望，帮助他们体验写作成功的乐趣，激发他们的写作动机。教师要充分利用评语，善于赞美，善于欣赏，从而达到让学生乐于表达的效果。
在教学中，教师应根据习作不同的特点进行评价，有的习作结构完整，有的语言优美，有的开头与结尾很具特色等。因此，在使用评价语时，可针对习作的某一突出特点来进行，如：“你的文章开头别具一格，很有创意。”“你这篇文章最令老师欣赏的是用过渡句来连接上下文，这样就使你的文章前后连贯，衔接自然。”“由于你平时注意积累，所以你文中的好词佳句为文章增色不少。”等等。教师还应根据学生的特点采取相应的评价，如学生的写作基础有差异，对写作基础好的学生，他们的习作一般都会达到要求，所以教师可写上一些赞美、欣赏性的评价语，但有些学生的习作平平，还有的基础比较差，评价时我们一定要注意不能用直白的语言进行批评，而要善用评语进行鼓励，帮助他们提高习作水平。如一学生写了《游千岛湖》一文，我写了这样的评语：“你能把游览的顺序写得这样清楚，说明你的记忆力很强，同时还可以看出你的思路很清晰，如果你能把游览过程中的所见所闻具体地写出来，那就更好了。”
同时，我们应努力打破以教师为唯一评价主体的方式，让学生、家长参与到对学生习作的评价活动中来，创造出一种充满活力的习作评价环境，使习作评价内容的多元化与评价主体的互动化相结合；使评价标准的统一性与灵活性、个体差异性相结合。在教学中，我进行了这样的尝试，同学间互评，写上评语，让家长也参与评改，评语以第二人称的口吻为宜，注重评语的针对性、建议性和激励性，从而使学生的习作得到充分的重视与肯定。
三、活用成果展示强自信
1.上台朗读
班里一位性格内向、学习成绩中等偏下的学生写了一篇周记《我被冤枉了》，写出了自己被妈妈冤枉的前因后果，写出了自己的真实感受。于是，我在上课时让他上台来朗读他的这篇习作，他红着脸读完后同学们都鼓起掌来。后来我发现这一整天他上课都非常认真。
让学生上台朗读自己的习作，这是对学生的充分肯定，这种肯定会增强学生对习作的自信。其实每个学生的习作都或多或少有一些闪光点，教师应该加以放大。让学生上台朗读并非一定要读全篇，可以是一段话、一个开头、一个结尾，甚至是一句话，所以这样的殊荣每个学生都可以享受得到。当学生能站在全班同学面前来朗读自己的习作时，那份欣喜、那份激动、那份自豪可能会终生难忘。
2.展示习作
班级中有一块“学习园地”，经常定期更换，展出一些学生的优秀习作。当我刚把展示板张贴出来后，学生们都涌过来观看，还不时听到惊叹声……这块学习园地展出的习作被学生关注，被任课教师关注，开家长会时被家长关注，上榜的学生心中自然充满了喜悦和自豪，知道自己的努力没有白费而会更加勤奋，而其他的学生则心神向往之。
3.投稿参赛
当学生的习作逐步趋于成熟时，还可以向校红领巾广播站投稿，向报纸杂志投稿，习作被录用或刊登，这是对学生最好的奖赏。当学生享受了这种成功的快乐后，他们对习作的兴趣自然会更加浓厚。
4.编写学生习作成长记录
我要求学生从自己的作文（日记）中选取1～3篇自认为不错的，打印好交给我，由我进行编辑和整理，编一本全班的作文集。经过一段时间的准备，取名为《爬山虎》的班刊终于问世了，大家欢呼雀跃，争相阅读。接着，我又对学生说：“接下来我们每一位同学都来编一本自己的作文集，来记录自己的成长经历，怎么样？”学生们积极行动起来。过了些日子，学生陆陆续续带来了自己出的“书”，封面上有“书名”，还进行了美化。当一本本凝聚着学生心血的“书”在他们手中传阅时，我看到了他们脸上所流露出来的喜悦和自信。
习作评价不仅要关注学生习作的过程，更要让学生珍惜习作成果，利用成果来激励学生，培养学生的成就感，坚定学生写出好作文的信心。把学生的作品和相关资料收集起来，以反映学生所取得的进步和成绩，是培养学生成就感的一种很好的方式。而且，学生在收集和整理的过程中能感受到自己付出的努力得到了回报，感受到自己在写作过程中的进步，这种心理体验会让学生的潜能进一步发挥出来，让学生习作的自信心进一步得到增强。
（浙江省德清县实验学校 313200）