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摘 要:语文教学具有人文性和工具性,是教师与学生的相互活动。语文阅读教学中应该尊重学生主体感悟,重点要培养学生的自主学习能力,使之掌握有关阅读的基本技能和方法,为学生的终身学习打好基础。
关键词:阅读 预习 质疑 评价
中图分类号:G623.2 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-155-01
众所周知,未来社会的文盲是不会学习的人,真正需要的人才是会学习、能创新的人。培养学生自主学习的能力,促进学生自主学习,是新课程所倡导的,是社会发展的需要,也是人终身学习的需要。但是小学生由于年龄小,独立意识尚未完全发展,因而主体意识淡薄,这就要求教师要用发展的眼光认识和促进将来社会大舞台上的独立个体的发展;要在课堂活动中彻底改变教师主宰一切的现象和做法,使课堂真正成为共同发现知识的自由、民主的集体活动的场所。教师要创造条件帮助学生积极主动参与学习,使学生乐学、爱学、会学、善学,既能掌握学习的客观规律,又能发挥主观能动性,从而获得学习的成功,成为全面发展的人才。就此,谈几点个人的认识:
一、做好预习指导
“不教学生预习,他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程”——这一句话说出了预习的重要性。在阅读教学中,重视预习环节,强化指导训练,是培养学生自学能力的重要措施。
1、明确学习意义,让学生有较明确的主动学习方向。教师要让学生逐步明白,预习是学习一篇文章的第一步,是学生发挥学习主动性的重要环节,它有利于培养学生的自主学习能力,发挥学习潜能,激发起学生预习的兴趣和自觉性,让学生有较明确的主动学习方向。
2、制定预习提纲,使预习任务具体化、目标化。
3、选择预习形式,发挥学生自学潜能。预习指导中,要重视学生的个性差异,提供多种预习方式,针对不同层次的学生知道他们对自己的学习方式作出自主选择。
4、检查预习效果,紧密联系课前预习与课中学习。教师要重视预习检查,每教一篇新课文的第一课时,应安排适当的时间进行检查,让学生说说预习的收获和存在的问题,便于教师掌握学生的学习情况,及时调整教学方案,使学生学习更有针对性、更有效。指导预习,是一个循序渐进的过程,课堂上要有意识渗透目标,展示策略,指导自主策略,方能发挥学生的主体性。
二、以质疑为出发点
传统教学模式是教师教、学生学,教师牵着学生走,没有留给学生积极思维的空间,没有给学生提供质疑问难的机会,学生的思路在教师限定的框架里处于被动的状态,课堂未能体现学生学习的主动性。阅读教学中,引导学生发现问题,提出问题,是培养自学能力的起点,是思维训练的重要途径,它有利于改变传统的教学模式,使学生变被动式接受为主体性探索。
1、创设质疑氛围。“学贵有思,思贵有疑。”凡是有撞击学生智慧火花之处,教师总要想方设法提供其闪光的机会,引导学生独立思考,让学生自然而然地学会质疑。但由于最初学生的疑问往往是灵散的、浅层次的,问题不落在点子上、关键处。这时,教师就要有意识地与学生换角色,鼓励学生在教师提供的新知背景中,积极思维,以激起学生寻根问底的心理趋向,久而久之,就会形成宽松、活跃的质疑氛围。
2、把握质疑时机。孔子说过;“不愤不启,不悱不发。”学生“愤”“悱”之际,正是引导学生质疑时机。学生初读课文时,会遇到很多的问题,由于他们有着个别的差异,提问水准就参差不齐。这时,他们心理状态是希望自己提出的问题,得到大家的重视,希望自己的问题得到解决。教师要及时帮助学生对问题进行分析、梳理,从而发现学习的重点、难点、进而带着问题去学习课文,解决问题。当学生带着问题阅读课文时,此时脑中进行的是更深层次的思考,产生一些针对性强的具体问题。
3、教给质疑方法。学生不但要敢于质疑,还要善于质疑。教师要引导学生归纳总结出提问题的方法,引导学生从课题、中心词语、重点句、标点符号、矛盾处提问题。
4、鼓励独立释疑。质疑是手段,释疑才是目的。我们要不断地分析学生质疑质量的高低,掌握学生对问题理解的程度,再把问题交给学生去思考,教师仅作适时指导,得出正确结论,这样不仅使学生知其然,更知其所以然。
三、“合作探究”两点
“讨论”为学生创造了互相传递信息的机会,课堂上以充裕的时间让学生交流想法、体会、见解、经验、实实在在地讨论,是学生合作学习、完善自我的好形式,但在我们的教学实践中,讨论往往得不到真正的落实。这就要求:
1、确保讨论的时间。问题讨论的时间一般在3-4分钟,引导发表意见,得出正确结论的5-6分钟。
2、全体参与讨论。分组讨论注意照顾学生的个别差异,做到“面向全体,全面发展”。教师让学生合作学习,使学生体会到不合作讨论就不能解决问题,合作是解决的关键,这样长期有意识地反复训练,增强合作意识,合作能力逐步得到培养,在他们领略到参与学习的成就时,学习主动性将得到进一步的增强。
四、自我评价
课末阶段的评价可以鼓励学生保持学习的积极性和主动性。教师必须教会学生自我评价,引导学生对整节课的学习活动过程和效果进行反馈,并做简明扼要的小结。
一切教学以学生的发展为本,培养学生的自主能力是全面实施课程的核心,是新时代教育的要求,是人全面发展的需要,培养自主学习能力有利于今后的终身学习。小学语文教学只有重视培养学生自主学习的能力,才能使他们真正成为学习的主人。
关键词:阅读 预习 质疑 评价
中图分类号:G623.2 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-155-01
众所周知,未来社会的文盲是不会学习的人,真正需要的人才是会学习、能创新的人。培养学生自主学习的能力,促进学生自主学习,是新课程所倡导的,是社会发展的需要,也是人终身学习的需要。但是小学生由于年龄小,独立意识尚未完全发展,因而主体意识淡薄,这就要求教师要用发展的眼光认识和促进将来社会大舞台上的独立个体的发展;要在课堂活动中彻底改变教师主宰一切的现象和做法,使课堂真正成为共同发现知识的自由、民主的集体活动的场所。教师要创造条件帮助学生积极主动参与学习,使学生乐学、爱学、会学、善学,既能掌握学习的客观规律,又能发挥主观能动性,从而获得学习的成功,成为全面发展的人才。就此,谈几点个人的认识:
一、做好预习指导
“不教学生预习,他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程”——这一句话说出了预习的重要性。在阅读教学中,重视预习环节,强化指导训练,是培养学生自学能力的重要措施。
1、明确学习意义,让学生有较明确的主动学习方向。教师要让学生逐步明白,预习是学习一篇文章的第一步,是学生发挥学习主动性的重要环节,它有利于培养学生的自主学习能力,发挥学习潜能,激发起学生预习的兴趣和自觉性,让学生有较明确的主动学习方向。
2、制定预习提纲,使预习任务具体化、目标化。
3、选择预习形式,发挥学生自学潜能。预习指导中,要重视学生的个性差异,提供多种预习方式,针对不同层次的学生知道他们对自己的学习方式作出自主选择。
4、检查预习效果,紧密联系课前预习与课中学习。教师要重视预习检查,每教一篇新课文的第一课时,应安排适当的时间进行检查,让学生说说预习的收获和存在的问题,便于教师掌握学生的学习情况,及时调整教学方案,使学生学习更有针对性、更有效。指导预习,是一个循序渐进的过程,课堂上要有意识渗透目标,展示策略,指导自主策略,方能发挥学生的主体性。
二、以质疑为出发点
传统教学模式是教师教、学生学,教师牵着学生走,没有留给学生积极思维的空间,没有给学生提供质疑问难的机会,学生的思路在教师限定的框架里处于被动的状态,课堂未能体现学生学习的主动性。阅读教学中,引导学生发现问题,提出问题,是培养自学能力的起点,是思维训练的重要途径,它有利于改变传统的教学模式,使学生变被动式接受为主体性探索。
1、创设质疑氛围。“学贵有思,思贵有疑。”凡是有撞击学生智慧火花之处,教师总要想方设法提供其闪光的机会,引导学生独立思考,让学生自然而然地学会质疑。但由于最初学生的疑问往往是灵散的、浅层次的,问题不落在点子上、关键处。这时,教师就要有意识地与学生换角色,鼓励学生在教师提供的新知背景中,积极思维,以激起学生寻根问底的心理趋向,久而久之,就会形成宽松、活跃的质疑氛围。
2、把握质疑时机。孔子说过;“不愤不启,不悱不发。”学生“愤”“悱”之际,正是引导学生质疑时机。学生初读课文时,会遇到很多的问题,由于他们有着个别的差异,提问水准就参差不齐。这时,他们心理状态是希望自己提出的问题,得到大家的重视,希望自己的问题得到解决。教师要及时帮助学生对问题进行分析、梳理,从而发现学习的重点、难点、进而带着问题去学习课文,解决问题。当学生带着问题阅读课文时,此时脑中进行的是更深层次的思考,产生一些针对性强的具体问题。
3、教给质疑方法。学生不但要敢于质疑,还要善于质疑。教师要引导学生归纳总结出提问题的方法,引导学生从课题、中心词语、重点句、标点符号、矛盾处提问题。
4、鼓励独立释疑。质疑是手段,释疑才是目的。我们要不断地分析学生质疑质量的高低,掌握学生对问题理解的程度,再把问题交给学生去思考,教师仅作适时指导,得出正确结论,这样不仅使学生知其然,更知其所以然。
三、“合作探究”两点
“讨论”为学生创造了互相传递信息的机会,课堂上以充裕的时间让学生交流想法、体会、见解、经验、实实在在地讨论,是学生合作学习、完善自我的好形式,但在我们的教学实践中,讨论往往得不到真正的落实。这就要求:
1、确保讨论的时间。问题讨论的时间一般在3-4分钟,引导发表意见,得出正确结论的5-6分钟。
2、全体参与讨论。分组讨论注意照顾学生的个别差异,做到“面向全体,全面发展”。教师让学生合作学习,使学生体会到不合作讨论就不能解决问题,合作是解决的关键,这样长期有意识地反复训练,增强合作意识,合作能力逐步得到培养,在他们领略到参与学习的成就时,学习主动性将得到进一步的增强。
四、自我评价
课末阶段的评价可以鼓励学生保持学习的积极性和主动性。教师必须教会学生自我评价,引导学生对整节课的学习活动过程和效果进行反馈,并做简明扼要的小结。
一切教学以学生的发展为本,培养学生的自主能力是全面实施课程的核心,是新时代教育的要求,是人全面发展的需要,培养自主学习能力有利于今后的终身学习。小学语文教学只有重视培养学生自主学习的能力,才能使他们真正成为学习的主人。