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俗话说“良好的开端是成功的一半”，恰当的导语能引发想象，创设意境，能让学生轻松自如地走人文本，能开启学生智慧的大门
一、教具导入 引想象
教具以其直观性、形象性成为教师教学的好帮手，它能把抽象的知识化为可见的形象，把深奥的道理变得浅显易懂，能把学生由看得见的实物引入肉眼看不见的微观世界，引发学生无限的想象。
在学习《叫三声夸克》时，我做了一个一厘米见方的小纸盒(上扎针孔)，提问：如果让纸盒里的气体分子排着队从针孔里全部跑出，猜一猜需要多长时间?学生马上来了兴致：“一分钟”、“一小时”、“一天”；往长里猜：“一月”、“一年”、“十年”；再大胆些：“一百年”、“五百年”、“一千年”；有个最敢想的学生猜到三千年。当我告诉他们需要九千年(物理学研究成果)才能跑完时，学生齐声惊呼：纸盒那么小，需要时间这么长，分子该多小?我进一步引导：这么小的分子是由原子构成，原子又是由电子、质子、中子等基本粒子构成，而它们也不是构成物质的最小单位，科学家在它们中又发现了，这样，一层一层，由宏观可见的教具逐步引入微观的粒子，让学生尽情发挥想象，在此基础上板书文题，导入新课，学生好奇心大增，探索科学奥秘的情怀陡长。
二、实际体验 找同感
在具体的教学过程中，如果有可能的话，尽量为学生设置适当的情境。让他们体验体验文中人物的经历，设身处地地感受一下人物的思想感情，这样将使学生根快走入文本，很容易领会人物内心深处的复杂情感。
健康的孩子很难体会盲人的痛苦与无助，因此在学习《盲孩子和他的影子》时，我设计了这样的导入活动——五分钟盲人体验：蒙上双跟，离开座位，去找好友交流。活动中有的同学碰掉了课本，有的同学打翻了文具盒，有的撞歪了别人的桌子，多数同学小心翼翼，大步年敢迈。然后，让学生说出这五分钟的感受。摘下眼罩后，学生七嘴八舌地发表看法：“失去光明太可怕了!”“盲人太需要别人的关心了，以后遇见盲人，我一定尽力帮助他。”“我以后在也不嘲笑盲人了。他们生活在没有光明的世界太痛苦了!”……
师总结：同学们，刚才你们只是暂时体会了失去光明的感觉，如果让你一年、十年、甚至更长时间生活在黑暗中，你最渴望什么?“光明”、“友谊”、“关心”、“帮助”……今天，我们学习《盲孩子和他的影子》，请带着你刚才做盲人的感受走近盲孩子，走入他的内心世界。这样，学生就很容易走入文本，体会人物的思想感情。
三，画面切入 探究竟
说明文相对来说比较枯燥，学生大多对其不感兴趣，不愿意多读课文。如何激发学生的阅读兴趣，理清说明的层次，进而弄清作者的写作目的，本人做了不少尝试：有的用谜语导入，有的用故事导人，有的用画面导入。相比较而言，用鲜活的画面引领学生进入文本，更能激发学生的学习兴趣，引导他们探究事物的本源。
学习《大自然的语言》一文时，我让学生回顾中央电视台综合频道天气预报前的画面，短短的几秒钟呈现四季的更替：春的勃发、夏的茂盛、秋的丰硕、冬的壮美。四季分明的景物特征在温带、亚热带地区年年如是，厨而复始，是什么原因造成的呢?这时板书文题，让学生速读课文，学生很快就能从文中找到答案，进而了解物候研究对农业生产的重要作用。
四、诗句俗语 创佳境
许多诗句、谚语、俗语，语言简洁，蕴涵深刻，尤其是一些古诗文名句以及人们口口相传的俗语、谚语等，是长期以来人类智慧的结晶，经验的总结。意境悠远的诗句，能带给人无尽的遐想；富含哲理的俗语，能给人以人生的启迪。恰当引用诗词、俗语等创设学习情境，能把学生很自然的引入文本，让学生步入诗一般的境界，接受美的熏陶。
学习《春》一文，让学生说出自己积累的有关春天的诗词名句，教师稍加点评。学生争先恐后地开始：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”——评：雨润物、草初萌；“沾衣欲湿杳花雨，吹面不寒杨柳风”——评：杏花、微雨，春风和煦；“春色满园关不住，一棱红杏出墙来”、“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”——评：春花竞放，春意盎然；“一年之计在于春，一日之计在于晨，一生之计在于勤”——评：抓住春光，早做打算，事事早、时时早，一定早有收获。总结：以上是诗句俗语中的春，那么，著名散文家朱自清笔下的春草、春花、春风、春雨以及春天的人各有何特点?板书文题，朗读课文，学生会带着诗意的眼光去找寻作家笔下春色。
五、相关故事 拓视野
初中语文课本，每册收入课文三十篇。如果就课论课地教，学生的视野就会被限制。摄取知识的量就会太少。在教学过程中，我注意到相关知识的链接，以求开阔学生的眼界。
比如：学习《幽径悲剧》时，我先用三五分钟介绍了季羡林在文革中的苦难遭遇，极大地引发了学生的兴趣，加深了学生对课文的理解。学习蒲松龄的《狼》时，我总是先简洁地叙述另外两则狼的故事。其一：傍晚，旷野，屠遇狼，瓜棚街狼，以苇篾割破狼爪皮，以吹猪之法使狼鼓胀而死。学生听了大笑，兴致大增。其二：亦是傍晚，旷野，屠遇一狼。屠以为狼要吃猪肉，把肉用钩吊于树杈，乃去；第二天一早来取肉，却发现狼吊于钩上，当时狼皮很贵，屠夫发了笔小财。以上都是一个屠夫遇一只狼，今天我们所学的课文却是一个屠夫遇到两只饿狼，结果会怎样呢，学生情绪随之紧张，很快地朗读课文，了解故事情节，体会人物感情。这样，既引发学生学习的兴趣，同时拓宽了学生的视野；费时不多，学生还感兴趣，何乐而不为!
一、教具导入 引想象
教具以其直观性、形象性成为教师教学的好帮手，它能把抽象的知识化为可见的形象，把深奥的道理变得浅显易懂，能把学生由看得见的实物引入肉眼看不见的微观世界，引发学生无限的想象。
在学习《叫三声夸克》时，我做了一个一厘米见方的小纸盒(上扎针孔)，提问：如果让纸盒里的气体分子排着队从针孔里全部跑出，猜一猜需要多长时间?学生马上来了兴致：“一分钟”、“一小时”、“一天”；往长里猜：“一月”、“一年”、“十年”；再大胆些：“一百年”、“五百年”、“一千年”；有个最敢想的学生猜到三千年。当我告诉他们需要九千年(物理学研究成果)才能跑完时，学生齐声惊呼：纸盒那么小，需要时间这么长，分子该多小?我进一步引导：这么小的分子是由原子构成，原子又是由电子、质子、中子等基本粒子构成，而它们也不是构成物质的最小单位，科学家在它们中又发现了，这样，一层一层，由宏观可见的教具逐步引入微观的粒子，让学生尽情发挥想象，在此基础上板书文题，导入新课，学生好奇心大增，探索科学奥秘的情怀陡长。
二、实际体验 找同感
在具体的教学过程中，如果有可能的话，尽量为学生设置适当的情境。让他们体验体验文中人物的经历，设身处地地感受一下人物的思想感情，这样将使学生根快走入文本，很容易领会人物内心深处的复杂情感。
健康的孩子很难体会盲人的痛苦与无助，因此在学习《盲孩子和他的影子》时，我设计了这样的导入活动——五分钟盲人体验：蒙上双跟，离开座位，去找好友交流。活动中有的同学碰掉了课本，有的同学打翻了文具盒，有的撞歪了别人的桌子，多数同学小心翼翼，大步年敢迈。然后，让学生说出这五分钟的感受。摘下眼罩后，学生七嘴八舌地发表看法：“失去光明太可怕了!”“盲人太需要别人的关心了，以后遇见盲人，我一定尽力帮助他。”“我以后在也不嘲笑盲人了。他们生活在没有光明的世界太痛苦了!”……
师总结：同学们，刚才你们只是暂时体会了失去光明的感觉，如果让你一年、十年、甚至更长时间生活在黑暗中，你最渴望什么?“光明”、“友谊”、“关心”、“帮助”……今天，我们学习《盲孩子和他的影子》，请带着你刚才做盲人的感受走近盲孩子，走入他的内心世界。这样，学生就很容易走入文本，体会人物的思想感情。
三，画面切入 探究竟
说明文相对来说比较枯燥，学生大多对其不感兴趣，不愿意多读课文。如何激发学生的阅读兴趣，理清说明的层次，进而弄清作者的写作目的，本人做了不少尝试：有的用谜语导入，有的用故事导人，有的用画面导入。相比较而言，用鲜活的画面引领学生进入文本，更能激发学生的学习兴趣，引导他们探究事物的本源。
学习《大自然的语言》一文时，我让学生回顾中央电视台综合频道天气预报前的画面，短短的几秒钟呈现四季的更替：春的勃发、夏的茂盛、秋的丰硕、冬的壮美。四季分明的景物特征在温带、亚热带地区年年如是，厨而复始，是什么原因造成的呢?这时板书文题，让学生速读课文，学生很快就能从文中找到答案，进而了解物候研究对农业生产的重要作用。
四、诗句俗语 创佳境
许多诗句、谚语、俗语，语言简洁，蕴涵深刻，尤其是一些古诗文名句以及人们口口相传的俗语、谚语等，是长期以来人类智慧的结晶，经验的总结。意境悠远的诗句，能带给人无尽的遐想；富含哲理的俗语，能给人以人生的启迪。恰当引用诗词、俗语等创设学习情境，能把学生很自然的引入文本，让学生步入诗一般的境界，接受美的熏陶。
学习《春》一文，让学生说出自己积累的有关春天的诗词名句，教师稍加点评。学生争先恐后地开始：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”——评：雨润物、草初萌；“沾衣欲湿杳花雨，吹面不寒杨柳风”——评：杏花、微雨，春风和煦；“春色满园关不住，一棱红杏出墙来”、“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”——评：春花竞放，春意盎然；“一年之计在于春，一日之计在于晨，一生之计在于勤”——评：抓住春光，早做打算，事事早、时时早，一定早有收获。总结：以上是诗句俗语中的春，那么，著名散文家朱自清笔下的春草、春花、春风、春雨以及春天的人各有何特点?板书文题，朗读课文，学生会带着诗意的眼光去找寻作家笔下春色。
五、相关故事 拓视野
初中语文课本，每册收入课文三十篇。如果就课论课地教，学生的视野就会被限制。摄取知识的量就会太少。在教学过程中，我注意到相关知识的链接，以求开阔学生的眼界。
比如：学习《幽径悲剧》时，我先用三五分钟介绍了季羡林在文革中的苦难遭遇，极大地引发了学生的兴趣，加深了学生对课文的理解。学习蒲松龄的《狼》时，我总是先简洁地叙述另外两则狼的故事。其一：傍晚，旷野，屠遇狼，瓜棚街狼，以苇篾割破狼爪皮，以吹猪之法使狼鼓胀而死。学生听了大笑，兴致大增。其二：亦是傍晚，旷野，屠遇一狼。屠以为狼要吃猪肉，把肉用钩吊于树杈，乃去；第二天一早来取肉，却发现狼吊于钩上，当时狼皮很贵，屠夫发了笔小财。以上都是一个屠夫遇一只狼，今天我们所学的课文却是一个屠夫遇到两只饿狼，结果会怎样呢，学生情绪随之紧张，很快地朗读课文，了解故事情节，体会人物感情。这样，既引发学生学习的兴趣，同时拓宽了学生的视野；费时不多，学生还感兴趣，何乐而不为!