论文部分内容阅读
摘 要： 素质教育在乡镇初中的开展需要教师改变观念，结合学情，激发学生发挥主体性去感受体悟、思考发现和探究获得学习的有效。因此，针对乡镇学生基础薄弱、学习兴趣不高的现实，一线教师应把让学生喜欢学历史、学会学历史当成首要任务。本文就乡镇初级中学历史教学的有效开展问题做探讨。
关键词： 乡镇初中 历史教学 课堂教学 学习能动性 教学有效性
有效教学是素质教育落实的关键，而教学的有效性应是学生在学习过程中用自己的头脑主动积极地对信息进行加工、探索获得知识的理解，对问题的发现、分析与解决。因而，教学不能再以“教师为中心”，应是学生学习兴趣的激发、主动参与思维活动提高的师生“双主体双向互动”的开展。变程序化教学模式为形式多样的活动教学，让学生成为课堂的主人，让课堂充满生命活力与交流活动的生成，从而达到教学的最佳教学效果。那么，在乡镇中学的历史教学中应该怎样做呢？
一、重视课前预习指导，提高课堂参与质量
预习是学习的重要环节，是学生能在课堂有效互动的基础，是他们能够自主与探究学习生成的前提。因此，重视预习，加强预习方法的指导，能让学生学得轻松，从而提高课堂教学效率，对学生的整体能力提升也有重要意义。如在讲到《统一国家的建立》这一章节时，我让学生先研究目录与教材上的关键词，通过记忆、联想的方式预习，从而让他们知道秦始皇和秦统一中国的历史，在联系历史中感受秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。客观看待“秦王扫六合”的历史必然性，获得了对历史发展的认识和理解，也初步获得历史发展的规律。在课堂学习中，学生就能够进行谈论，对“为什么只有秦国才能统一天下”、“秦国为了维护自己的统治采取了一系列政治措施，而那些是符合历史潮流的，哪些对其灭亡有着一定的影响”等问题探究有深度，理解有厚度。如此，学生在课堂上能够发表自己的观点和看法，获得较多参与机会，也能提高兴趣，提高课堂教学质量。
二、积极引导兴趣激发，强化课堂接受效果
乡镇中学的初中生也具有历史认识和理解的强烈好奇心，对历史现象和规律的求知欲望。因此，在历史课堂教学中，要注意他们学习兴趣的激发，力求将历史事件以故事形式让学生感受；通过气氛渲染，将简单枯燥的文字变成生动具体、人物性格和品质凸显的画面与情节。赵恒烈教授说：“做一个好的历史教师很难。”历史教学中研究过去的人和事，需要很强的感受、洞察和还原历史过程的能力，只有老师能够激发学生学习兴趣，才能让课堂有良好的接受效果。如观摩学习中，有老师在《新中国初期的外交》一课教学时采取“抒情独白”的方式导入新课，语言精练，感情充沛，很能营造良好的教学氛围；之后，让学生谈谈对我国近代史的认识，说说中国近代以来人民受辱、探索与抗争的情况，国力从衰到兴、从弱到强的曲折历史；在教学中注重启发，引导学生认识新中国成立初期外交的艰难，帮助学生比较理性、冷静地分析历史，从而能够教导阅读所学内容，获得对历史人物、事件的认识，形成一种良好的历史情感，强化课堂学习效果。
三、学会自学质疑问难，提高历史思维能力
有情感、有兴趣还需要有思维，历史学科的学习能够深入有效，还要看学生的思维能力。在乡镇中学的历史教学中，我们也可以用问题探讨的方式引领学生学习，鼓励学生思考，通过互动与探究的方式促进学生思维发展。教学中教师要精心设计问题，让学生带着问题学习，鼓励学生质疑。如在《唐朝对外文化交流》教学时，我们让学生先进行阅读，然后，让学生说说自主学习的所得；让他们以问题形式提出来，这样有学生就会提出这样一些问题，如：“六诏的生活环境怎样？是哪些民族的祖先？谁被封为云南王？”“日本遣唐使来华的目的？次数、代表人物？有何作用？”当然，我们在这些内容学习的时候，要引导学生结合唐王朝当时政治、军事、经济、文化、民族关系理解对外关系，从而将一段历史中的事件、人物放到历史背景中理解，获得精准把握，提高历史思维能力。
教学中，我们可以让学生对老师教学中出现的某些问题提出质疑，对相关学习参考资料、练习题提出质疑。提高学生分析鉴别能力，并在使用这些资料中学会发现问题并提出质疑，通过教学交流寻求解决方法，从而提高历史思维能力与素养。
我們还要教会学生能够探索识记具体知识点、概念的便捷途径，获得自主学习和自我提升的能力。因为历史学科的学习，历史知识的获取与记忆的持久性及准确再认再现是学习效率的首要体现。因此，提高教学的有效性，我们要指导学生对每一个知识点、概念有不同的记忆和理解方法，提高学习和掌握知识的效率。还要探索系统地掌握历史学科知识的方法。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系的，正如一个朝代的政治制度方面的学习，要引导学生系统关注共其政策、阶级、民族、对外关系等及经济发展情况等联系起来理解。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己的学习特点进一步加工改良，用集合的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
总之，在乡镇中学的初中历史教学中，老师要根据学生的学习情况和特点，让他们学会预习，学会听课，学会积极主动地参与，通过学习方法的提升，将分散的知识点串起来，让历史知识系统化，从而提高历史的整体学习能力，实现历史教学的有效与高质。
参考文献：
[1]姜仁君.浅谈如何提高初中历史课堂教学有效性.学周刊，2013（05）.
[2]胡卓尔.浅谈如何提高初中历史教学的有效性.课程教育研究，2013（08）.
[3]司芳芳.如何提高初中历史课堂有效性.中学教学参考，2013（18）.
关键词： 乡镇初中 历史教学 课堂教学 学习能动性 教学有效性
有效教学是素质教育落实的关键，而教学的有效性应是学生在学习过程中用自己的头脑主动积极地对信息进行加工、探索获得知识的理解，对问题的发现、分析与解决。因而，教学不能再以“教师为中心”，应是学生学习兴趣的激发、主动参与思维活动提高的师生“双主体双向互动”的开展。变程序化教学模式为形式多样的活动教学，让学生成为课堂的主人，让课堂充满生命活力与交流活动的生成，从而达到教学的最佳教学效果。那么，在乡镇中学的历史教学中应该怎样做呢？
一、重视课前预习指导，提高课堂参与质量
预习是学习的重要环节，是学生能在课堂有效互动的基础，是他们能够自主与探究学习生成的前提。因此，重视预习，加强预习方法的指导，能让学生学得轻松，从而提高课堂教学效率，对学生的整体能力提升也有重要意义。如在讲到《统一国家的建立》这一章节时，我让学生先研究目录与教材上的关键词，通过记忆、联想的方式预习，从而让他们知道秦始皇和秦统一中国的历史，在联系历史中感受秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。客观看待“秦王扫六合”的历史必然性，获得了对历史发展的认识和理解，也初步获得历史发展的规律。在课堂学习中，学生就能够进行谈论，对“为什么只有秦国才能统一天下”、“秦国为了维护自己的统治采取了一系列政治措施，而那些是符合历史潮流的，哪些对其灭亡有着一定的影响”等问题探究有深度，理解有厚度。如此，学生在课堂上能够发表自己的观点和看法，获得较多参与机会，也能提高兴趣，提高课堂教学质量。
二、积极引导兴趣激发，强化课堂接受效果
乡镇中学的初中生也具有历史认识和理解的强烈好奇心，对历史现象和规律的求知欲望。因此，在历史课堂教学中，要注意他们学习兴趣的激发，力求将历史事件以故事形式让学生感受；通过气氛渲染，将简单枯燥的文字变成生动具体、人物性格和品质凸显的画面与情节。赵恒烈教授说：“做一个好的历史教师很难。”历史教学中研究过去的人和事，需要很强的感受、洞察和还原历史过程的能力，只有老师能够激发学生学习兴趣，才能让课堂有良好的接受效果。如观摩学习中，有老师在《新中国初期的外交》一课教学时采取“抒情独白”的方式导入新课，语言精练，感情充沛，很能营造良好的教学氛围；之后，让学生谈谈对我国近代史的认识，说说中国近代以来人民受辱、探索与抗争的情况，国力从衰到兴、从弱到强的曲折历史；在教学中注重启发，引导学生认识新中国成立初期外交的艰难，帮助学生比较理性、冷静地分析历史，从而能够教导阅读所学内容，获得对历史人物、事件的认识，形成一种良好的历史情感，强化课堂学习效果。
三、学会自学质疑问难，提高历史思维能力
有情感、有兴趣还需要有思维，历史学科的学习能够深入有效，还要看学生的思维能力。在乡镇中学的历史教学中，我们也可以用问题探讨的方式引领学生学习，鼓励学生思考，通过互动与探究的方式促进学生思维发展。教学中教师要精心设计问题，让学生带着问题学习，鼓励学生质疑。如在《唐朝对外文化交流》教学时，我们让学生先进行阅读，然后，让学生说说自主学习的所得；让他们以问题形式提出来，这样有学生就会提出这样一些问题，如：“六诏的生活环境怎样？是哪些民族的祖先？谁被封为云南王？”“日本遣唐使来华的目的？次数、代表人物？有何作用？”当然，我们在这些内容学习的时候，要引导学生结合唐王朝当时政治、军事、经济、文化、民族关系理解对外关系，从而将一段历史中的事件、人物放到历史背景中理解，获得精准把握，提高历史思维能力。
教学中，我们可以让学生对老师教学中出现的某些问题提出质疑，对相关学习参考资料、练习题提出质疑。提高学生分析鉴别能力，并在使用这些资料中学会发现问题并提出质疑，通过教学交流寻求解决方法，从而提高历史思维能力与素养。
我們还要教会学生能够探索识记具体知识点、概念的便捷途径，获得自主学习和自我提升的能力。因为历史学科的学习，历史知识的获取与记忆的持久性及准确再认再现是学习效率的首要体现。因此，提高教学的有效性，我们要指导学生对每一个知识点、概念有不同的记忆和理解方法，提高学习和掌握知识的效率。还要探索系统地掌握历史学科知识的方法。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系的，正如一个朝代的政治制度方面的学习，要引导学生系统关注共其政策、阶级、民族、对外关系等及经济发展情况等联系起来理解。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己的学习特点进一步加工改良，用集合的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
总之，在乡镇中学的初中历史教学中，老师要根据学生的学习情况和特点，让他们学会预习，学会听课，学会积极主动地参与，通过学习方法的提升，将分散的知识点串起来，让历史知识系统化，从而提高历史的整体学习能力，实现历史教学的有效与高质。
参考文献：
[1]姜仁君.浅谈如何提高初中历史课堂教学有效性.学周刊，2013（05）.
[2]胡卓尔.浅谈如何提高初中历史教学的有效性.课程教育研究，2013（08）.
[3]司芳芳.如何提高初中历史课堂有效性.中学教学参考，2013（18）.