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【摘要】在语文教学中，阅读教学和写作教学之间存在紧密的联系，合理开展阅读教
学，能让学生在阅读过程中完成对素材的积累，为写作教学做好准备，因此要加强对阅读教学的重视，辅助开展寫作教学。本文结合“课前三分钟”教学，对合理开展阅读教学积累写作素材的情况进行了分析，仅供参考。
【关键词】阅读积累;作文教学;课前三分钟;作文素材
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
作为一名语文老师，在教学过程中深深体会到作文教学是语文教学的重点，又是一个难点。许多老师在习作指导时感到束手无策，为自己批改作文的高耗低效而感到困惑，无法让自己的学生爱上习作而着急。每提起写作文，许多学生就皱起眉头，简直就是“老虎吃天——无处下口”，无话可说，无事可表，无人可描。即使写出来的，也是空洞无物，干巴巴的几句话。很多学生对作文有种畏惧心理，认为写作文是一件很难很难的事。如何解决这种令人担忧的状况呢？众多的学生、家长，甚至老师总盼望着有作文“秘诀”，可作文有“秘诀”吗？当然没有。但是，书店里由此滋生出来的种种“作文招法”比比皆是，让学生、家长，甚至老师都徘徊或深陷在这条捷径上。在实际教学中，看着老师对着作文摇头，瞧着学生挠头，听着家长们的叹气。这些年，我在习作之路上摸索着、实践着。
盖房子需要砖瓦、沙石、钢筋、水泥等材料，写文章同样也需要材料，没有材料就写不出文章。因为“巧妇难为无米之炊”。一个学生想要写好作文，就需要积累丰厚的材料，只有材料储备充足了，在写作时才能让孩子的思想小溪涓涓流淌。那么，怎样让学生储备丰厚的材料呢？只有在阅读中不断积累，广开习作的“材”路，才是真正解决学生作文“无米之炊”的有效措施。
荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海。”只有在平时日积月累，才能厚积薄发。小阅读中蕴含着大智慧。有了这样的认识，我把一周五天的课前三分钟变着花样开展着。
1.周一词语积累
全班同学人手一册“阅读积累本”，每周一根据当时课文内容，随机拓展八个词语或成语。如学习了《翠鸟》一课后，随机拓展带“鸟”的成语：鸟语花香、百鸟归巢、百鸟朝凤、笨鸟先飞、一石二鸟、笼中之鸟、鸟为食亡、鸟枪换炮。学习了寓言《亡羊补牢》后，随机拓展了源自寓言的成语：叶公好龙、狐假虎威、守株待兔、自相矛盾、掩耳盗铃、买椟还珠、刻舟求剑、井底之蛙。让学生利用课前三分钟读一读，背一背，互相交流了解词义之后，再从这些词语中任选两个进行说话训练。长此以往，学生不知不觉就积累运用了很多有趣的词语。
2.周二古诗词赏析
古诗词是我国优秀文化瑰宝，是人类智慧的结晶。古诗词以其凝练的语言、抑扬顿挫的节奏、丰富的思想文化内涵，形成了中华民族特有的文化魅力。在今天，我们要让学生走进诗的殿堂，每周一首古诗词赏析，让学生更广泛地积累。在教学实践中，我利用每周二课前三分钟，适当选择一首古诗词进行鉴赏阅读指导。要求每天上课前学生读一读，背一背，周末在家默一默。这样持之以恒地背，孩子们不知不觉积累了许多古诗词，例如学习了《荷花》这课后，学生居然纷纷说出有关“荷花”的古诗句，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”……更让我欣慰的是，学生能够“嬉笑怒骂皆成文章”。例如，一天，我正在教育一个学生要端正学习态度，抓紧时间复习功课时，旁边围观的一个同学一本正经地说：“少壮不努力，老大徒伤悲。”另一个接着说：“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”“莫等闲，白了少年头，空悲切。”……一石激起千层浪，大家七嘴八舌地争先恐后地说出许多珍惜时间的诗句来。还有在学生作文中，我发现写到当沉默比雄辩效果更好时，他们会引用“此时无声胜有声”;写到离别感伤时会引用“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。 积累古诗词对学生作文、说话水平提高极快。
3.周三讲述故事
为了给作文教学奠定基础，我要求学生每天自由阅读半小时，然后每周三这天的课前三分钟，再推荐一名学生用自己的话讲述一个内容自选、长短不限的故事给同学们听。
教师可以适当表扬、点评，同时也让同学们参与评说。在讲述中允许对原文进行合理想象，进行适当补充，允许改编故事内容。周三课前三分钟的讲述故事，开展得多姿多彩、生动活泼。这样学生的听说能力提高了，阅读积累更丰富了，学生的思维得到了开发，学生语言的表达等综合能力得到了训练，为写作夯实了坚实基础。
4.周四国学经典诵读
诵读国学经典，培植人文精神。利用每周四经典晨读时间和当天每节课前三分钟，共同诵读国学经典，让学生熟读成诵。作为经典诵读的内容，涉及《弟子规》《三字经》《千字文》……日积月累，积少成多，经典的种子在孩子们的心中悄悄萌芽。我的学生陈琦，每天写完作业就读经典，渐渐读得更快，记得更多了。他说：“自己好像沉浸在国学经典之中舍不得离开，感觉经典可以用在生活中，也明白了男孩子要做谦谦君子，要心胸宽阔、对人礼貌的道理。”10岁的陈颖婕则表示自己洗澡时、睡觉前都在背诵经典，爸爸妈妈也鼓励她“坚持下去，长大了成为一个有文化的人”。诵读国学经典，不仅丰富学生作文中的语言，更能告诫他们正直地做人做事。
5.周五好书推荐
时下，书店里的书目琳琅满目，可谓是书海茫茫。而学生阅读时往往信手拈来，收效不高。俗话说：“读一本好书，交一个益友。”因此，充分发挥学校快乐书吧和图书室的作用，我们语文老师有责任推荐各种好书给学生，让学生选择自己最欣赏、最喜爱的读本，充分汲取书中的养分。在认真阅读的基础上，把好书中的主要内容（或重要篇章的主要内容）、值得阅读的原因、部分精彩语句以及自己阅读时的感受写在阅读记录卡上。推荐给全班同学。通过好书推荐活动，让每一位学生都能与好书交朋友，与智慧牵手，让书籍为学生开启一扇心灵之窗。让同学们在读书中感受学习的快乐，体验成长的乐趣，不断提升自我阅读品位。 写作教学与阅读教学的联系较为紧密，合理利用阅读教学能够为写作教学提供相应的辅助。而對于语文学习而言，要想提高学生的写作能力，单纯地开展阅读教学是不够的，还要关注阅读效率的提高，只有能合理地选择阅读材料，并为学生提供相对科学的阅读教学引导，才能真正发挥出阅读积累的重要作用，使学生在写作训练中掌握丰富的素材，为学生写作能力的培养做好准备。为了提高阅读积累的有效性，结合语文教学的基本情况，教师在教学活动中还要注意以下几个方面的问题：
其一，阅读材料的选择。在选择阅读材料的过程中，要注重材料的质量，要结合学生的成长特点和阅读需求选择难易适中、趣味性强的阅读材料，确保能激发学生的阅读兴趣，使学生主动参与到阅读活动中。同时，要自觉从多角度、多层面选择阅读材料，丰富阅读内容，在学生参与阅读的过程中实现对学生眼界的拓展，方便学生积累写作素材，实现高效率阅读教学的目标。
其二，关注学生阅读心理的差异性。一个人的阅读能力和阅读兴趣等受到个人成长环境、兴趣爱好等多种因素的影响，并且阅读能力也与阅历、知识和个人文学素养等存在紧密的联系，如果一刀切地向学生推荐阅读材料，就无法兼顾学生的差异化情况，会对阅读效率产生不良影响。所以要注意结合学生的差异化心理，为学生推荐多种类型的阅读书目和阅读材料，使学生在阅读的过程中能发挥个人特长，提高阅读有效性。
其三，注重对学生阅读习惯的培养。阅读积累不是一朝一夕的事，要想真正通过阅读帮助学生积累写作方面的素材，就要在阅读方面使学生了解持之以恒的重要性，并对学生的良好阅读习惯加以培养，使他们能按照自身的实际情况有规律、有恒心地参与阅读训练，并不断积累写作素材，提高个人的写作能力。
这样丰富的阅读积累，看似在每天几分钟的阅读赏析吟诵，天长日久，潜移默化中，学生综合的语文素养提升了，学生的习作能力也自然提高了。通过实践，学生的作文都增色了不少，出现了很多好作文。只有坚持阅读积累，广开“材”路，才能让学生做到说话“出口成章”，写作时“妙笔生花”。
参考文献
[1]商庆威.大面积享阅读，多维度设情景，广范围展思维——生本理念下高中作文教学策略新探[J].新课程（下），2017（12）.
[2]董张存.小学生有效课外阅读[J].教育，2017（9）.
[3]张倩.插上阅读的翅膀畅游书海——小学生课外阅读习惯的培养[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（2）.
（编辑：龙贤东）
学，能让学生在阅读过程中完成对素材的积累，为写作教学做好准备，因此要加强对阅读教学的重视，辅助开展寫作教学。本文结合“课前三分钟”教学，对合理开展阅读教学积累写作素材的情况进行了分析，仅供参考。
【关键词】阅读积累;作文教学;课前三分钟;作文素材
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
作为一名语文老师，在教学过程中深深体会到作文教学是语文教学的重点，又是一个难点。许多老师在习作指导时感到束手无策，为自己批改作文的高耗低效而感到困惑，无法让自己的学生爱上习作而着急。每提起写作文，许多学生就皱起眉头，简直就是“老虎吃天——无处下口”，无话可说，无事可表，无人可描。即使写出来的，也是空洞无物，干巴巴的几句话。很多学生对作文有种畏惧心理，认为写作文是一件很难很难的事。如何解决这种令人担忧的状况呢？众多的学生、家长，甚至老师总盼望着有作文“秘诀”，可作文有“秘诀”吗？当然没有。但是，书店里由此滋生出来的种种“作文招法”比比皆是，让学生、家长，甚至老师都徘徊或深陷在这条捷径上。在实际教学中，看着老师对着作文摇头，瞧着学生挠头，听着家长们的叹气。这些年，我在习作之路上摸索着、实践着。
盖房子需要砖瓦、沙石、钢筋、水泥等材料，写文章同样也需要材料，没有材料就写不出文章。因为“巧妇难为无米之炊”。一个学生想要写好作文，就需要积累丰厚的材料，只有材料储备充足了，在写作时才能让孩子的思想小溪涓涓流淌。那么，怎样让学生储备丰厚的材料呢？只有在阅读中不断积累，广开习作的“材”路，才是真正解决学生作文“无米之炊”的有效措施。
荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海。”只有在平时日积月累，才能厚积薄发。小阅读中蕴含着大智慧。有了这样的认识，我把一周五天的课前三分钟变着花样开展着。
1.周一词语积累
全班同学人手一册“阅读积累本”，每周一根据当时课文内容，随机拓展八个词语或成语。如学习了《翠鸟》一课后，随机拓展带“鸟”的成语：鸟语花香、百鸟归巢、百鸟朝凤、笨鸟先飞、一石二鸟、笼中之鸟、鸟为食亡、鸟枪换炮。学习了寓言《亡羊补牢》后，随机拓展了源自寓言的成语：叶公好龙、狐假虎威、守株待兔、自相矛盾、掩耳盗铃、买椟还珠、刻舟求剑、井底之蛙。让学生利用课前三分钟读一读，背一背，互相交流了解词义之后，再从这些词语中任选两个进行说话训练。长此以往，学生不知不觉就积累运用了很多有趣的词语。
2.周二古诗词赏析
古诗词是我国优秀文化瑰宝，是人类智慧的结晶。古诗词以其凝练的语言、抑扬顿挫的节奏、丰富的思想文化内涵，形成了中华民族特有的文化魅力。在今天，我们要让学生走进诗的殿堂，每周一首古诗词赏析，让学生更广泛地积累。在教学实践中，我利用每周二课前三分钟，适当选择一首古诗词进行鉴赏阅读指导。要求每天上课前学生读一读，背一背，周末在家默一默。这样持之以恒地背，孩子们不知不觉积累了许多古诗词，例如学习了《荷花》这课后，学生居然纷纷说出有关“荷花”的古诗句，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”……更让我欣慰的是，学生能够“嬉笑怒骂皆成文章”。例如，一天，我正在教育一个学生要端正学习态度，抓紧时间复习功课时，旁边围观的一个同学一本正经地说：“少壮不努力，老大徒伤悲。”另一个接着说：“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”“莫等闲，白了少年头，空悲切。”……一石激起千层浪，大家七嘴八舌地争先恐后地说出许多珍惜时间的诗句来。还有在学生作文中，我发现写到当沉默比雄辩效果更好时，他们会引用“此时无声胜有声”;写到离别感伤时会引用“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。 积累古诗词对学生作文、说话水平提高极快。
3.周三讲述故事
为了给作文教学奠定基础，我要求学生每天自由阅读半小时，然后每周三这天的课前三分钟，再推荐一名学生用自己的话讲述一个内容自选、长短不限的故事给同学们听。
教师可以适当表扬、点评，同时也让同学们参与评说。在讲述中允许对原文进行合理想象，进行适当补充，允许改编故事内容。周三课前三分钟的讲述故事，开展得多姿多彩、生动活泼。这样学生的听说能力提高了，阅读积累更丰富了，学生的思维得到了开发，学生语言的表达等综合能力得到了训练，为写作夯实了坚实基础。
4.周四国学经典诵读
诵读国学经典，培植人文精神。利用每周四经典晨读时间和当天每节课前三分钟，共同诵读国学经典，让学生熟读成诵。作为经典诵读的内容，涉及《弟子规》《三字经》《千字文》……日积月累，积少成多，经典的种子在孩子们的心中悄悄萌芽。我的学生陈琦，每天写完作业就读经典，渐渐读得更快，记得更多了。他说：“自己好像沉浸在国学经典之中舍不得离开，感觉经典可以用在生活中，也明白了男孩子要做谦谦君子，要心胸宽阔、对人礼貌的道理。”10岁的陈颖婕则表示自己洗澡时、睡觉前都在背诵经典，爸爸妈妈也鼓励她“坚持下去，长大了成为一个有文化的人”。诵读国学经典，不仅丰富学生作文中的语言，更能告诫他们正直地做人做事。
5.周五好书推荐
时下，书店里的书目琳琅满目，可谓是书海茫茫。而学生阅读时往往信手拈来，收效不高。俗话说：“读一本好书，交一个益友。”因此，充分发挥学校快乐书吧和图书室的作用，我们语文老师有责任推荐各种好书给学生，让学生选择自己最欣赏、最喜爱的读本，充分汲取书中的养分。在认真阅读的基础上，把好书中的主要内容（或重要篇章的主要内容）、值得阅读的原因、部分精彩语句以及自己阅读时的感受写在阅读记录卡上。推荐给全班同学。通过好书推荐活动，让每一位学生都能与好书交朋友，与智慧牵手，让书籍为学生开启一扇心灵之窗。让同学们在读书中感受学习的快乐，体验成长的乐趣，不断提升自我阅读品位。 写作教学与阅读教学的联系较为紧密，合理利用阅读教学能够为写作教学提供相应的辅助。而對于语文学习而言，要想提高学生的写作能力，单纯地开展阅读教学是不够的，还要关注阅读效率的提高，只有能合理地选择阅读材料，并为学生提供相对科学的阅读教学引导，才能真正发挥出阅读积累的重要作用，使学生在写作训练中掌握丰富的素材，为学生写作能力的培养做好准备。为了提高阅读积累的有效性，结合语文教学的基本情况，教师在教学活动中还要注意以下几个方面的问题：
其一，阅读材料的选择。在选择阅读材料的过程中，要注重材料的质量，要结合学生的成长特点和阅读需求选择难易适中、趣味性强的阅读材料，确保能激发学生的阅读兴趣，使学生主动参与到阅读活动中。同时，要自觉从多角度、多层面选择阅读材料，丰富阅读内容，在学生参与阅读的过程中实现对学生眼界的拓展，方便学生积累写作素材，实现高效率阅读教学的目标。
其二，关注学生阅读心理的差异性。一个人的阅读能力和阅读兴趣等受到个人成长环境、兴趣爱好等多种因素的影响，并且阅读能力也与阅历、知识和个人文学素养等存在紧密的联系，如果一刀切地向学生推荐阅读材料，就无法兼顾学生的差异化情况，会对阅读效率产生不良影响。所以要注意结合学生的差异化心理，为学生推荐多种类型的阅读书目和阅读材料，使学生在阅读的过程中能发挥个人特长，提高阅读有效性。
其三，注重对学生阅读习惯的培养。阅读积累不是一朝一夕的事，要想真正通过阅读帮助学生积累写作方面的素材，就要在阅读方面使学生了解持之以恒的重要性，并对学生的良好阅读习惯加以培养，使他们能按照自身的实际情况有规律、有恒心地参与阅读训练，并不断积累写作素材，提高个人的写作能力。
这样丰富的阅读积累，看似在每天几分钟的阅读赏析吟诵，天长日久，潜移默化中，学生综合的语文素养提升了，学生的习作能力也自然提高了。通过实践，学生的作文都增色了不少，出现了很多好作文。只有坚持阅读积累，广开“材”路，才能让学生做到说话“出口成章”，写作时“妙笔生花”。
参考文献
[1]商庆威.大面积享阅读，多维度设情景，广范围展思维——生本理念下高中作文教学策略新探[J].新课程（下），2017（12）.
[2]董张存.小学生有效课外阅读[J].教育，2017（9）.
[3]张倩.插上阅读的翅膀畅游书海——小学生课外阅读习惯的培养[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（2）.
（编辑：龙贤东）