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摘要：据问卷调查发现，中职生普遍不喜欢专业理论课教学，其主要原因除了专业理论课教学专业性强、内容偏难外，更多是因为专业理论课教师教学方法单一、教学过程沉闷、教学观念落后，课堂教学枯燥乏味，激不起学习兴趣，提不起学习劲头。针对这种情况，本文结合作者多年的教学实践，提出了“意境、激趣、乐学”的教学策略与技巧，以期能有所帮助。
关键词：中职生；专业理论课教学；意境；激趣；乐学
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）04-0085-02
收稿日期：2015-02-27
作者简介：龙卫平（1970-），男，中山市第一中等职业技术学校中学高级教师，广东省中学特级教师，副校长，本科，机械工程硕士。研究方向：职业教育德育管理，教学管理、教育教学策略等。（广东 中山/528478）专业理论课是以专业理论知识为主，为专业技能学习打基础的理论性课程，是中等职业学校专业人才培养方案的重要课程之一。目前，专业理论课教师，尤其是年青的专业理论课教师在教学方法和技巧上普遍存在着一些不足，即他们仍采用传统的说教式、灌输式、填鸭式教学方法，这些硬塞强灌，没有趣味、没有启发、没有激励的方法，其课堂氛围以及教学效果可想而知。理论课到底怎样教呢？理论教学到底如何开展？笔者经过多年的教学改革和实践，特别是多年的理论教学研究，取得了不错效果，下面笔者从三个方面谈谈中职专业理论课教学。
一、 意境
创设良好的教学意境，是好的课堂导入和氛围营造的关键。俗话说，良好的开端是成功的一半，在课堂开始创设良好的教学意境，等于成功了一半。作为一名有经验的教师，上课时一定要利用好课堂教学前5分钟，因为上课铃声刚停，教师一进教室学生眼光本能地投向教师，这时教师的一个眼神、一个形态、一句话，对学生来说是非常重要的。教师要充分利用学生课前最投入的5分钟，导入与这堂课相关的、新鲜而有趣的教学意境，把学生注意力吸引过来，牢牢抓住学生的心，促使学生快速地参与到“教”与“学”的氛围中来。
例如，笔者讲“矫正方法”时，这节课以介绍变形的金属板材的矫正方法。对这一节内容笔者是进行如下导入：“我们前面学过了材料受力会变形，而有些变形是不能自我恢复的，问学生‘有没有办法恢复那些不恢复的变形’，有学生说‘有’；我又问‘怎么恢复’，学生回答‘矫正’；我又说‘怎么矫正’，所有的学生沉默了，我抓住时机在黑板上板书了‘矫正方法’” 。接下来，笔者准备了一些变形不同的薄板给他们观察与分析，结果发现有的中间凸起、有的周边凸起，有的中间凹陷、有的周边凹陷、有的不规则翘曲、有的轻微扭曲、有的因气割后收缩变形等等，这些变形薄板能矫正好吗？怎么矫正呢？经过自己精心的设计，学生很容易进入特定的教学意境，这堂课不但进行顺利，而且教学效果好。
二、 激趣
在教学过程中不断设趣，激趣，是高质量课堂教学的法宝，也是课堂教学成功与否的关键。传统的教学方法往往是以教师为中心的注入式、说教式，教师单纯讲学生被动听，整个过程教师教而不启，学生学而不思，教与学严重脱节，课堂沉闷、枯燥、乏味。这种教学方法对于基础较差，学习态度和习惯不好的中职生来说，更加糟糕，更易造成课堂上学生无精打采，学习疲劳，导致学生不听课、或讲话、或睡觉。作为一名有着二十多年专业教学经历的专业教师来说，笔者有深刻的体会。笔者最大的体会是改变传统死板的教学方法，在教学过程中创设一些有趣的悬念、一些来自生产生活的实际问题或生产案例、一些由理论知识演化过来的有趣东西，并把这些贯穿于教学内容中去，不断持续地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，启发他们思考性学习，激励他们探究性学习，保证学习不枯燥乏味。
例如，笔者讲“弯曲零件毛坯长度计算”时，在教学过程中笔者创设了这样一个悬念：假如你现在在某厂担任技术员，老板要你用直径为6mm的铜管弯曲成一个内径为100mm的圆环，请问你应该取多长的铜管？如果你计算不准，毛坯取短了就出废品，毛坯取长了，不但出次品，还浪费材料，这样肯定影响工厂利润，老板要么对你扣奖金，要么让你走人（抄鱿鱼）。现在有3个答案：A是100π，B是（100 6）π，C是（100 12）π，你选哪个？
当时有的学生说A，有的学生说B，有的学生说C，到底谁对谁错呢？全班一下子兴奋起来，都集中精力听笔者讲解，期待解开谜底，这堂课非常成功。又例如，笔者在《液压技术》教学中，列举了生产实例“千斤顶”，并提出了“为什么叫‘千斤顶’而不叫‘百斤顶’的趣味问题”？笔者还提出了“在液压油缸或通道里放入一个乒乓球，加压后，乒乓球会瘪吗？”“放入一个鸡蛋，鸡蛋会破吗？”等有趣问题。这些来自生产或生活上有趣问题或悬念，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效果。
三、 乐学
让学生愉快地学习，快乐地学习，是课堂学习的最高境界，也是教师教学的最高境界。一堂课或一门课，我们通过一些工作和方法能确保学生在整个45分钟里肯听课，愿意学，但仅仅肯听课、愿意学了还不够，要达到良好的教学效果，必须是主动自觉愉快地学即乐学。就像小孩吃饭一样，刚开始小孩要大人喂着吃，接着大人哄着孩子被动地自己吃，再到孩子在大人要求下自己能吃，仅仅到了能吃还不够，必须达到小孩子想吃并高兴地吃。那么，怎样才使学生乐学呢？作为中职教师一定要了解中职生的所思所想所要，了解中职生的心理特点，其实每个中职生都有好奇心和求知欲，都好表现、好挑战，都希望能把自己的发现展示给同学和教师，渴望得到教师和同学认可。
例如，笔者在讲《机械基础》的“传动机构”时，设计了一系列巧妙问题给他们，比如公共汽车的车门为什么司机一按开关就可以自动开启和关闭呢？家用摇头电风扇为什么可以在0°～180°范围内来回摇头呢？舞厅里的旋转彩灯为什么可以上下左右前后任意方向旋转呢？无链自行车为什么可以行走呢？它们到底是什么机构？是怎样运转呢？等等，这些有趣的问题激发了他们探究，同时，学生每一个发现与回答都能及时得到教师的表扬和肯定，这样学生从不想学、到被动学、到能学、到愿意学、想学、乐学。
责任编辑朱守锂
关键词：中职生；专业理论课教学；意境；激趣；乐学
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）04-0085-02
收稿日期：2015-02-27
作者简介：龙卫平（1970-），男，中山市第一中等职业技术学校中学高级教师，广东省中学特级教师，副校长，本科，机械工程硕士。研究方向：职业教育德育管理，教学管理、教育教学策略等。（广东 中山/528478）专业理论课是以专业理论知识为主，为专业技能学习打基础的理论性课程，是中等职业学校专业人才培养方案的重要课程之一。目前，专业理论课教师，尤其是年青的专业理论课教师在教学方法和技巧上普遍存在着一些不足，即他们仍采用传统的说教式、灌输式、填鸭式教学方法，这些硬塞强灌，没有趣味、没有启发、没有激励的方法，其课堂氛围以及教学效果可想而知。理论课到底怎样教呢？理论教学到底如何开展？笔者经过多年的教学改革和实践，特别是多年的理论教学研究，取得了不错效果，下面笔者从三个方面谈谈中职专业理论课教学。
一、 意境
创设良好的教学意境，是好的课堂导入和氛围营造的关键。俗话说，良好的开端是成功的一半，在课堂开始创设良好的教学意境，等于成功了一半。作为一名有经验的教师，上课时一定要利用好课堂教学前5分钟，因为上课铃声刚停，教师一进教室学生眼光本能地投向教师，这时教师的一个眼神、一个形态、一句话，对学生来说是非常重要的。教师要充分利用学生课前最投入的5分钟，导入与这堂课相关的、新鲜而有趣的教学意境，把学生注意力吸引过来，牢牢抓住学生的心，促使学生快速地参与到“教”与“学”的氛围中来。
例如，笔者讲“矫正方法”时，这节课以介绍变形的金属板材的矫正方法。对这一节内容笔者是进行如下导入：“我们前面学过了材料受力会变形，而有些变形是不能自我恢复的，问学生‘有没有办法恢复那些不恢复的变形’，有学生说‘有’；我又问‘怎么恢复’，学生回答‘矫正’；我又说‘怎么矫正’，所有的学生沉默了，我抓住时机在黑板上板书了‘矫正方法’” 。接下来，笔者准备了一些变形不同的薄板给他们观察与分析，结果发现有的中间凸起、有的周边凸起，有的中间凹陷、有的周边凹陷、有的不规则翘曲、有的轻微扭曲、有的因气割后收缩变形等等，这些变形薄板能矫正好吗？怎么矫正呢？经过自己精心的设计，学生很容易进入特定的教学意境，这堂课不但进行顺利，而且教学效果好。
二、 激趣
在教学过程中不断设趣，激趣，是高质量课堂教学的法宝，也是课堂教学成功与否的关键。传统的教学方法往往是以教师为中心的注入式、说教式，教师单纯讲学生被动听，整个过程教师教而不启，学生学而不思，教与学严重脱节，课堂沉闷、枯燥、乏味。这种教学方法对于基础较差，学习态度和习惯不好的中职生来说，更加糟糕，更易造成课堂上学生无精打采，学习疲劳，导致学生不听课、或讲话、或睡觉。作为一名有着二十多年专业教学经历的专业教师来说，笔者有深刻的体会。笔者最大的体会是改变传统死板的教学方法，在教学过程中创设一些有趣的悬念、一些来自生产生活的实际问题或生产案例、一些由理论知识演化过来的有趣东西，并把这些贯穿于教学内容中去，不断持续地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，启发他们思考性学习，激励他们探究性学习，保证学习不枯燥乏味。
例如，笔者讲“弯曲零件毛坯长度计算”时，在教学过程中笔者创设了这样一个悬念：假如你现在在某厂担任技术员，老板要你用直径为6mm的铜管弯曲成一个内径为100mm的圆环，请问你应该取多长的铜管？如果你计算不准，毛坯取短了就出废品，毛坯取长了，不但出次品，还浪费材料，这样肯定影响工厂利润，老板要么对你扣奖金，要么让你走人（抄鱿鱼）。现在有3个答案：A是100π，B是（100 6）π，C是（100 12）π，你选哪个？
当时有的学生说A，有的学生说B，有的学生说C，到底谁对谁错呢？全班一下子兴奋起来，都集中精力听笔者讲解，期待解开谜底，这堂课非常成功。又例如，笔者在《液压技术》教学中，列举了生产实例“千斤顶”，并提出了“为什么叫‘千斤顶’而不叫‘百斤顶’的趣味问题”？笔者还提出了“在液压油缸或通道里放入一个乒乓球，加压后，乒乓球会瘪吗？”“放入一个鸡蛋，鸡蛋会破吗？”等有趣问题。这些来自生产或生活上有趣问题或悬念，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效果。
三、 乐学
让学生愉快地学习，快乐地学习，是课堂学习的最高境界，也是教师教学的最高境界。一堂课或一门课，我们通过一些工作和方法能确保学生在整个45分钟里肯听课，愿意学，但仅仅肯听课、愿意学了还不够，要达到良好的教学效果，必须是主动自觉愉快地学即乐学。就像小孩吃饭一样，刚开始小孩要大人喂着吃，接着大人哄着孩子被动地自己吃，再到孩子在大人要求下自己能吃，仅仅到了能吃还不够，必须达到小孩子想吃并高兴地吃。那么，怎样才使学生乐学呢？作为中职教师一定要了解中职生的所思所想所要，了解中职生的心理特点，其实每个中职生都有好奇心和求知欲，都好表现、好挑战，都希望能把自己的发现展示给同学和教师，渴望得到教师和同学认可。
例如，笔者在讲《机械基础》的“传动机构”时，设计了一系列巧妙问题给他们，比如公共汽车的车门为什么司机一按开关就可以自动开启和关闭呢？家用摇头电风扇为什么可以在0°～180°范围内来回摇头呢？舞厅里的旋转彩灯为什么可以上下左右前后任意方向旋转呢？无链自行车为什么可以行走呢？它们到底是什么机构？是怎样运转呢？等等，这些有趣的问题激发了他们探究，同时，学生每一个发现与回答都能及时得到教师的表扬和肯定，这样学生从不想学、到被动学、到能学、到愿意学、想学、乐学。
责任编辑朱守锂