【摘 要】
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统编版语文教材中增加了内容浅显、具有趣味性的文言文，丰富了学生的阅读体验。但在实际教学中，大多教师仍沿袭“填鸭式”的教学模式，只注重文言字词的讲解，不注意全篇内容的联系。那么，如何才能提高学生学习文言文的积极性，提高文言文教学效率呢？一、发挥诵读的作用诵读是培养学生语感的方式之一，同时能够助力学生更深刻地理解文章内容和蕴含的道理，从而体会到文言文的阅读乐趣。教学中，教师可以将诵读分为两部分，
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<正>统编版语文教材中增加了内容浅显、具有趣味性的文言文，丰富了学生的阅读体验。但在实际教学中，大多教师仍沿袭“填鸭式”的教学模式，只注重文言字词的讲解，不注意全篇内容的联系。那么，如何才能提高学生学习文言文的积极性，提高文言文教学效率呢？一、发挥诵读的作用诵读是培养学生语感的方式之一，同时能够助力学生更深刻地理解文章内容和蕴含的道理，从而体会到文言文的阅读乐趣。教学中，教师可以将诵读分为两部分，即范读和正读。范读即教师在课堂上的示范朗读。范读中，教师对学生的诵读进行有针对性的指导，师生共同探讨、把握文言文的朗读节奏、情感、语调变化等，提高学生文言文阅读兴趣。
其他文献
文言文是一种艰涩难懂的语言，文言文中包含着我国古代的优秀传统文化，通过文言文教学，可以让学生掌握文言文基础知识，有助于增强学生的文化底蕴，因此教师可以在小学高年级文言文教学中构建与实施语用策略。
文言作为一种单音节词占优势的语言，具有高度的审美性语音特征，适合情感朗读。小学统编教材在三到六年级编入了十四篇文言文。文言文教学“读”占鳌头也是教师的共识。实际的教学中也不缺书声琅琅，然而由于情感共鸣的缺失和教师的无效指导出现了很多为读而读的现象，大部分教师对文言的诵读还停留在“读正确”“读出停顿节奏”的层次。
本文以统编教材文言文评价为切口,学生阅读核心能力为指向,重点论述评价维度、评价试题设计展开实践探索。一、统编教材小学文言文评价设计缘起2021年6月学校进行了期末检测。六年级语文阅读中一则文言文,选取苏轼的《买鸭捉兔》,其中设计如下:下列句中的"乃"与文中"乃鸭耶"中的"乃"意思和用法相同的一项是（）A.家祭无忘告乃翁 B.今其智乃反不能及,其何怪也欤?
文言文教学是小学语文教学的焦点之一。文言文是中国传统文化的宝库，又是中华民族精神的载体。教学小学语文中年段文言文，应采取在反复诵读中培养语感、在讲述故事中感受情节、在探究人物中激发兴趣等策略，为学生学好文言文奠定良好的基础。
通过系梳理南极地区钻井的特点、南极低温条件对钻井液的性能要求、低温钻井液的研究进展，找出了目前存在的问题，指出了南极低温钻井液的发展方向。南极地区钻井主要包括雪层、冰层和冰下岩层钻井，南极低温条件下钻井面临4个方面的问题：（1）钻井区低温、温度变化跨度大；（2）雪层易井漏卡钻、冰层易蠕变、暖冰层易冰屑聚集卡钻、冰下岩层易井壁坍塌；（3）基础设施缺乏，后勤保障难度大；（4）环境脆弱，承载能力低。因此
文言文教学是小学语文学科中的重要教学内容，其承担着培养学生文化素养和优良道德品质的重要任务，所以在当前的小学语文教学中，文言文教学的重要性愈加突出。基于上述背景，本文将对小学语文文言文教学中运用信息技术的价值展开分析，并从多个方面对信息化视野下的小学语文文言文教学策略进行探究，以期能为相关人员提供参考。
想让学生学好文言文，读是第一位。在课堂上要为学生营造读的氛围，让学生感受文言文的音韵、节奏、停顿，体会文言文的意蕴。教学文言文应以“读”为中心，设定目标，层层推进，为理解文本服务，做到把课文读“清”：扫清障碍，流利朗读；把课文读“明”：借助注释，读好停顿；把课文读“透”：展开想象，丰富画面。
河湖长制全面推行五年来,太湖流域片各地党委政府高度重视、狠抓落实。水利部太湖流域管理局举全局之力,充分发挥流域管理机构协调、指导、监督、监测等作用,共推流域片在2018年年底率先全面建成省、市、县、乡、村五级河长湖长体系,并不断推动河湖长制工作取得新的显著成效。以有力的统筹协调凝聚流域片治水管水合力5年来,太湖局始终着眼流域治理管理全局,创新建立我国首个跨省湖泊省级湖长议事协商平台——太湖淀
以太湖流域为例，通过文献整理、现场调研、座谈交流等方式，梳理太湖流域生态环境现状和管理情况，总结太湖流域联合管理保护经验，分析太湖流域联合管理保护方面存在的不足。在此基础上，从推进流域整体管理保护立法、出台跨界河湖联防联控指导意见、统一规划、统一标准、加强河湖保护和治理协同作业、以水定产、绿色发展等方面，提出加强太湖流域联合管理保护的对策建议，以期能对提升太湖流域跨界综合管理与河湖长制推行水平有所