摘 要：伴随着新课改的不断推进，对小学语文课堂教学也提出了新的要求。小学语文教学，尤其是六年级小学语文的学习是建立学生语文素养，培养学生语文基本能力的关键阶段，这对未来的学生文学认知能力的提升都有重要意义，这需要课堂教学质量的有效提升。文章以此为出发点，首先分析了现阶段小学六年级语文课堂现状，在此基础上总结了小学六年级语文课堂教学存在的问题，最后一部分有针对性地提出了小学六年级语文课堂教学质量提升的有效策略，以期发挥理论对实践的指导和支持作用。
　　关键词：小学语文;教学质量;课堂学习
　　语文学科内容广博，与日常生活的关联最为紧密，良好的语文能力的培养对学生未来的学习发展以及个人文化素养提升都有重要意义。这也是教育工作者始终关注和探讨语文教学质量提升的关键原因所在。小学语文，尤其是六年级小学语文教学开始是在原有基础认知内容学习基础上，逐步融合文化学习理念，灌输文学观念的关键阶段，该阶段通过有效提升课堂教学质量和水平，有利于为以后的语文学习，乃至各科学习和个性能力发展提供重要助力和支持，这也体现了文章研究的重要理论参考和借鉴意义。
　　一、 现阶段小学六年级语文课堂现状
　　小学六年级是小升初的关键阶段，该阶段的语文课本内容相比之前更长、难度加深、知识点增多，不仅需要大量记忆和背诵，同时也更加侧重很多抽象的概念理解。面对突然增加的学习压力，很多学生和教师都开始对小学六年级的语文学习和教学产生了压力。目前，很多学校的六年级语文教师面对有所改变和难度加深的教材要求，呈现出了两种截然不同的教学态度和状态。一部分教师提升了关注度，认为需要在六年级做好小升初的准备，因此有意识地增加难度，尝试培养学生课文延伸和浏览概括大意等基本语文能力，学生也能够逐步适应和学习推敲词句和探讨重点问题，整体过渡状态较好，学生没有明显的压力和不适应;还有部分教师自身在备课期间就产生了教材难度和要求增加的心理排斥，习惯了之前的授课节奏和难易程度，担心学生不适应而选择讲解简单化，面对多种表达方式理解、自我阅读和问题分析等稍有难度的环节都可以回避，或者一带而过，整体的授课效果欠佳。在两种不同的授课状态和过渡阶段方式选择上也都存在很多共性问题，对此下面将针对性展开分析。
　　二、 小学六年级语文课堂教学存在的问题
　　目前，小学六年级语文课堂教学开始关注小升初的准备工作，适当增加教学难度，但是依然在此过程中暴露很多问题，包括教学观念转变、学生学习兴趣、课堂提问方式、多媒体资源利用、有效课堂互动模式等方面的问题，下面将深入进行分析和研究。
　　（一）教学观念传统陈旧
　　目前阶段，部分小学六年级语文教师的教学观念陈旧，始终沿用传统的教学方法，课堂教学流程也始终局限于教师主导教学的状态，学生处于被动接受和被迫完成学习任务的状态。传统陈旧的教学观念不符合小升初关键阶段的语文能力培养要求，部分教师未能有意识地建立起一套合适的语文课堂教学方法。在此过程中暴露的问题包括备课阶段资料搜集不到位，知识梳理和归纳不完整等。部分需要教师深度讲解的问题仅仅安排课后思考和课后作业，缺乏深度师生探讨和交流，浪费了有效的学习资源。
　　（二）学生缺乏课堂学习兴趣
　　学生课堂学习兴趣不高有部分原因是学生自我控制能力差，难以保证课堂时间的专注。还有很大一部分原因是教师的授课方式缺乏创意，学生习惯于被动接受，甚至仅仅是坐在课堂而所想完全不在课堂上。缺乏兴趣的学习不仅时间难熬，也造成了教师和学生的距离感增加，课堂学习形式化，更多的作业和考试成为增加挫败感的原因。深入分析其原因，不感兴趣更多的是因为“与我无关”，在没有关联到自身的情况下，学生很难联系生活实际，难以有认同感和代入感，自然学习吃力。
　　（三）课堂提问方式及效果不佳
　　课堂提问本身是课堂互动的重要环节，同时也是学生和老师及时判断教材理解和掌握程度，及时发现问题和不足的关键所在。但是目前很多教师未关注到课堂提问环节，并没有在备课期间关注设计提问时间点，因此导致出现很多提问环节的问题。例如，部分教师提问过于频繁，大部分属于无效提问，在讲解过程中习惯于未针对某个人的随意提问，明白了吗？理解了吧？类似的提问更多的是口头禅而不是有效提问。此外，过多提问容易导致打断学生思考，过少提问容易错失关键知识点的交流。
　　（四）多媒体资源应用不合理
　　目前部分教师存在多媒体资源应用不合理问题，一方面是多媒体应用过多，在有限的课堂教学时间内，安排和布置的影视资源观看、幻灯片播放、图片展示等过多占用授课时间，虽然教师不需要费力进行黑板书写展示，但是幻灯片等方式播放过快，学生不仅难以快速记忆和理解，也很容易在此过程中错失授课重点。另一方面是多媒体资源应用过少，很多年龄偏大的教师多媒体应用不够熟练，习惯于传统的备课方式，因此多媒体应用较少，未能充分发挥作用。
　　（五）缺乏有趣的课堂互动
　　通过上文分析也可以了解到传统陈旧的教学观念不符合小升初关键阶段的语文能力培养要求，部分教师的课堂教学缺乏有趣的课堂互动，教师也未能有意识地建立起一套合适的语文课堂教学方法。教师的授课方式缺乏创意，学生习惯于被动接受，甚至仅仅是坐在课堂而所想完全不在课堂上。过于生硬刻板的教学方式始终存在的一部分原因是教师不重视课堂互动;另一方面是教师认为互动占用时间而效果不佳，应该抓紧时间灌输语文学习重点。错误的课堂教学认知和观念造成了枯燥的课堂学习状态，教学质量提升陷入困境。
　　三、 小学六年级语文课堂教学质量提升策略
　　（一）创新教学理念，以学生为主体
　　小学六年级语文课堂教学水平的提升需要首先创新教学理念，理念是指導教学实践的重要前提和基础，应该改变传统的“学生听、老师讲”的刻板模式，更多地发挥学生在语文学习过程中的直观能动性，认真倾听学生的看法和意见，让学生通过自主阅读、自主探究来主动参与到课堂教学当中。例如，在学习《慈母情深》课本时，课堂讲解并不应该单一局限于课本朗读，课后习题解答和课后作业的完成。而是应该以学生为主体，鼓励学生积极表达个人对母爱这一话题的看法，讲述自己生活中对母爱的理解，充分展现自我。 　　（二）融合情景教学，激发学生兴趣
　　在小学语文课堂学习过程中，应该更多的融合情境，通过情境教学激发学生的学习兴趣。教材也是来源于生活，所学也是取材于实际，因此融合情境更加容易让学生有所感悟，愿意表达个人所想。例如，在学习课本《威尼斯的小艇》一课时，在完成课本讲解后可以抽出时间让学生回忆自己旅游的经历，有什么地方给自己留下了深刻印象，有怎样的美景，有怎样开心快乐的经历。尝试以类似的手法书写成小短文，融合情境更容易产生共鸣，这也是所学课本中作者所要传递出的观光快乐的心情，畅游想象的空间。
　　（三）巧妙问题引导，提升探索能力
　　提问环节在六年级语文课堂教学中至关重要，巧妙科学的提问不仅可以让教师快速了解学生的掌握情况，同时也能更好地吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，让学生更有课堂学习的参与感，逐步提升个人探索和快速反应能力。例如，在学习《落花生》一课时，教师应该善于通过多角度提问设置悬念，培养学生的发散思维。如让学生对花生进行联想？代表了什么精神品质？有着怎样的精神寄托？带着问题逐步深入阅读更加容易把握文章主旨，了解默默无闻、不计名利付出的人才是拥有高尚品格的人，个人高尚品质与知识才能的结合才能塑造真才实学的人。
　　（四）尝试多媒体教学，创新教学方法
　　在信息化时代发展背景下，教育领域早就已经开始推广新媒体教学，各类新媒体资源的应用也屡见不鲜。为提升小学六年级的语文课堂教学质量，合理利用新媒体资源，以信息化手段实现更加生动的教材展示，可以让学生提升兴趣，主动参与到课堂学习当中。例如，在学习《难忘的泼水节》一课时，很多学生单一凭借课本阅读很难完全体会其中的思想情感，通过引入相关视频资源、图片资源、影视片段等，都可以让学生直观地了解节日起源、风俗、节日氛围等。理解傣族泼水节作为独特的民族风俗所承载的祝福寓意。
　　（五）尝试游戏互动，提升课学习趣味性
　　语文作为一门具有浓厚人文色彩的学科，同时也很有实用性，但是如果在小学阶段语文观念未能良好建立，容易让学生对语文学习产生排斥。对此就需要在课堂学習当中融合游戏互动，进一步提升学习趣味性。例如，在学习神话故事《精卫填海》的过程中，教师可以组织学生展开一次游戏互动，设计小型情景剧，分设不同人物，进行故事延伸，充分发挥想象力，在游戏和舞台剧的欢乐氛围中提升语文理解能力和口语表达能力。游戏互动模式的课堂学习也充分显示了重要的教学作用。
　　四、 结语
　　综上所述，小学六年级是小升初的关键阶段，该阶段的语文课堂教学质量和水平的提升更加关键。小学语文教师应该深入分析和总结课堂教学目前存在的问题，进一步优化和探索语文教学的有效策略，通过创新教学理念来做到以学生为主体开展教学。尝试融合情景教学，不断激发学生兴趣。语文课堂上巧妙的问题引导有利于提升学生的探索能力。融合多媒体教学，进一步创新教学方法，增加游戏互动，对于提升课堂学习趣味性具有重要意义，学生的语文学习素养也可以得到有效提升和发展。
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　　作者简介：
　　何荣松，福建省漳州市，福建省云霄县马铺中心小学。