在很多学生眼里，思想品德（以下简称“思品”）复习课上老师只不过是老调重弹，就像工厂里的流水生产线，把已有的知识机械地简单重复，课堂缺乏活力，使人昏昏欲睡。可见，在很多情况下，师生都对思品复习课打不起精神，课堂效果必然会大打折扣。根据我多年的观察和实践，发现在思品复习课教学中，主题式案例课堂教学很多情况下可以改变这种沉寂，彰显思品复习课堂的魅力。
　　1.主题式案例选定生活化、本土化，贴近学生实际
　　我们教育的对象是活生生的人，每个学生都有自己的生活经历和体验，如在教学中以绝大多数学生都有的生活体验为案例，或者就以学生自己身边的生活体验为案例，往往更能引起学生的共鸣。主题式案例教学把学生所熟悉的现实生活中真实的或接近真实的事例，用某个主题把它串成有一定情节的案例，以此来引导学生进行探索、发现、思考，完成知识的建构。
　　2.主题式案例实施情境化、层次化，符合学生认知
　　主题式案例教学以情境化、层次化的案例，使学生对抽象知识的理解，能建立在感性知识的基础上，把复杂的问题简单化，抽象的问题形象化、具体化，起着化难为易的作用。据此，在《融入民族文化》这堂复习课中，我设置了这样的情境：上个周末，初二学生小雨与读初三的表哥小强以及爸爸妈妈一起到苏州游玩，他们来到了苏州文化艺术中心，中心里有影院、大剧院等。他们在艺术中心门口看到许多海报，那里很多节目正在或即将上演，如：美国3D电影《魔幻仙踪》，也有中国本地电影《雷锋的微笑》等;有新西兰皇家芭蕾舞团成立60周年巨献—芭蕾舞剧《吉赛尔》 ，也有中国越剧《红楼梦》等上演。通过这样的情境，学生对各民族文化有一定了解。
　　3.主题式案例问题设计多样化、衔接化，激发学生思维
　　教育家叶圣陶有这样的论述：“教师自始即不要多讲，而致力于导，使学生逐渐自求得之。”这对思品教学有重要意义。新课程标准特别强调知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的实现。而要在思品复习课中实现这些目标，需要教师在主题式案例的问题设计上做到多样化，有深浅度，并且问题之间能围绕主题呈现自然衔接，让学生感觉到案例设计是有机融合、浑然天成的。
　　环节一答疑解惑：①小雨感到非常惊喜，也很疑惑，问小强：“怎么会出现外国文化和中国文化同台竞技的局面呢？”你觉得小强会怎样告诉小雨呢？②接着小雨又好奇地问：“那这种趋势会给中国文化和外来文化各自产生怎样的影响呢？”小强又会怎样回答呢？
　　环节二明辨是非：从影院出来，小雨和小强意犹未尽。小雨对爸爸妈妈说：“外国的电影真好看，应该把所有的外国电影都引进到我们国家来，让我们一睹为快。”你觉得小雨的说法是否正确？小强告诉小雨对外国电影应该有正确的态度。
　　环节三恍然大悟：后来他们又看了精彩纷呈的地方节目姑苏风情欢乐秀《苏州SHOW》，小雨和小强更是目瞪口呆，原来我们苏州文化也是如此灿烂而先进。小雨又疑惑地问他爸爸：“我们苏州如此先进的文化是怎样形成的呢？”你觉得小雨爸爸会怎样回答小雨的问题呢？
　　环节四认识升华：小雨暗地里嘟囔，若有所思地问：“当前，像雷锋精神这样的中华民族精神为什么还要发扬呢？”你觉得作为小雨妈妈应怎样回答小雨的问题呢？
　　以上设计的各个环节之间问题环环相扣、层层推进、类型多样、深浅有度、衔接自然，问题从主题式案例中自然而然形成，在激发学生一探究竟的求知欲的同时也激发了学生的积极思维，在加深学生对知识印象的同时培养了学生分析、解决问题的能力，教师在引导学生掌握知识培养能力的同时又升华了学生对中国特色社会主义核心价值观的领悟。
　　4.主题式案例呈现方式重点化、时代化，满足学生需求
　　初中思品复习课教学目标之一就是在保证学生全面掌握教材基本内容的同时，突出教材内容的重点，使学生的复习能事半功倍。由于初中学生的自学能力较差，不能很好地把握教材内容的重点，在复习过程中，往往是“胡子眉毛一把抓”，不分主次，不能取得良好的效果。因此，教师在思品复习课堂主题式案例教学中，在主题式案例选择、问题设计中不必面面俱到，而要突出重点，紧跟时代节奏，以学生喜闻乐见的热点素材为话题展开，满足学生求知需求，也满足学生融入社会的需求。以活泼新颖替代枯燥乏味，吸引了学生的眼球，满足了学生需求，使学生主动参与到思品复习课堂中来，成为课堂的主人。
　　（作者单位：江苏省苏州市吴江区南麻中学）