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陶行知先生说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”中学语文课堂中有丰富的心理教育资源，还有一片培养学生心理品质的广阔空间。语文老师除了要肩负教书的任务外，还必须承担起育人的重担。本文由听、说、读、写四个方面来试论如何创设阳光语文课，从而实现中学语文课堂中心理教育的渗透。
一、领情于“听”——打开心窗，接受阳光
（一）对老师的要求
语文教学是科学美与艺术美的统一体。语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。语文老师教学语言的艺术与中学语文课堂教学效果有着密切的关系。首先在形式上，语言要简洁凝练，干净利落，使学生一听了然。其次在风格上，语言要抑扬顿挫，妙趣横生。再者在内容上，要丰富多彩，循循善诱，这样的语言能使学生对语文课堂保持长久的热情。
（二）对学生的益处
学生在“听”中思考，在“听”中受到启发，在“听”中关注社会生活，探寻生命真谛，领悟人生哲理。在老师富有艺术感的教学语言的引领下，学生会慢慢打开心窗，接受阳光的照耀。这对提高学生的观察能力和感知能力、激发学生的学习兴趣以及塑造开朗的心理都有很大的帮助。
二、释情于“说”——交流心声，感知阳光
（一）对老师的要求
中学语文课堂应该是互动的课堂，老师要为每个学生提供发言的机会。首先，应努力借助文本内容，抓住文本中闪光的积极的思想，营造适宜学生创造力发展的精神环境。其次，老师在课堂上的提问应具有启发性，在分析课文时要紧扣文本，但不要拘泥于文本，从而激发学生的学习热情。再次，应还学生一个融洽民主的语文课堂，在语文课堂里，老师应该是学生的一个朋友，在对文本的解读和对时事的评论方面与学生平等交流，鼓励学生对教学内容进行多元解读，发表自己真实的想法。
（二）对学生的益处
中学生有很强的独立思维能力，在师生互动氛围较好的语文课堂内，他们很愿意亮出自己的思想。互动的语文课堂往往可以形成一种良性循环，越是互动性强的课堂，学生就越敢想、敢问、敢说、敢争辩。多元解读是语文学科的一大特点，融洽民主的语文课堂为多元解读的实现提供了可能性，也为学生提供了发表真知灼见和抒发真情实感的舞台，使得学生愿意释情于“说”，和老师、和同学交流心声，品味生活，诠释人生，感知阳光。这样的课堂在培养学生表达能力的同时，也在帮助学生建立和谐的人际关系，使学生能拥有平和的心理，更加热爱生活。
三、悟情于“读”——促进心智，品味阳光
（一）对老师的要求
阅读教学在中学语文教学和心理教育中都是至关重要的。那么，中学语文老师在课堂上可以为中学生的阅读做些什么呢？首先，老师要探索、总结阅读方法，指导学生阅读，明确、规范阅读要求，培养学生良好的阅读习惯。其次，老师要先读透文本，然后巧妙地设计问题引导学生认真阅读文本，解读文本，促进学生阅读思维的发展，促使学生由文本中的思想出发来审视自我的心理。再次，老师应借助图书馆、网络等进行广泛的阅读，挑选出与教学有关的、有助于学生成长的、有教育意义的好文章，推荐给学生阅读，来增加学生的阅读量，开阔学生的眼界，同时通过文字的感染力、文学的魅力来净化学生的心灵世界。
（二）对学生的益处
中学生对文字已有很强的感悟能力，良好的阅读习惯，可以使学生从文字中读到更多的信息，体味到更深层的意蕴。阅读方法的学习和阅读训练，能使学生准确地读懂文章，这会使学生产生一种成就感，从而增强他们的阅读兴趣。深入解读文本，可以锻炼学生的阅读思维，提高学生对文本的感悟能力。广泛的阅读能促进学生的心智发展，使学生悟情于“读”，品味阳光，体验多样的命运、多样的人生，体悟不同的生活、不同的情感。阅读能让学生多方位地了解生活和人生，能丰富学生的内心世界，能帮助学生构建坚实丰富的精神家园，从而使学生合理地应对生活中的悲喜，让学生拥有处变不惊的处世心态。
四、寄情于“写”——放飞心灵，抒写阳光
（一）对老师的要求
心理学家认为，心事如果堆压得太久、太多，就容易引发心理问题。写作是学生抒发真情实感的最好方式，也是一条宣泄情绪的通道。因此，写作是维系师生情感交流的很好的纽带，也是心理教育不可多得的良机。所以阳光语文课堂要求老师，首先要为学生提供抒写心情、发表思想的平台——大作文，规范写作；小作文，随笔；班级贴吧，尽情倾诉。其次，老师对学生抒写的文字要及时作出回应，了解他们的思想动态，理解他们的心情，抚慰他们的忧伤。再次，老师要定期挑选出一些出色的文字，或推荐给同学共同阅读鉴赏，或推荐给报刊予以发表，以此来激励学生写作，从而更深入地了解学生的心理状态。
（二）对学生的益处
中学生的世界观、人生观、价值观已初步形成，对事物能形成自己独到的看法和见解，他们内心中都有一个小小世界。老师为他们提供抒写心情、发表思想的平台，可以使他们寄情于“写”，放飞心灵，抒写阳光，使他们的内心不再寂寞和孤单，而变得开阔和明朗。比如在随笔的写作中，通过文字和文字的交流，老师和学生有了心灵的碰撞，学生愿意让老师走进心房，接受老师的点拨和指引，这样能使学生从容地面对成长过程中的坎坷和困惑，形成不骄不躁、从容淡定的心理素养。当学生的文字得到老师的推荐，拥有更多读者的时候，学生会获得高扬的成就感和激奋的喜悦，这不仅能让学生对学习兴趣倍增，也能让学生对生活充满希望和激情，积极乐观地面对人生路途上的一切困难。
心理教育是教育全面发展的重要组成部分，中学生的心理教育尤为重要。作为中学语文老师，我们应当利用好语文学科的特点，充分挖掘语文课堂中的心理教育资源，抓住语文课堂中适宜开展心理教育的契机，将心理教育渗透到中学语文课堂中来，在提高中学生听、说、读、写语文能力的同时，培养他们从容淡定的心理素养，促使他们形成开朗大方的性格和积极乐观的处世心态。
让每个学生都拥有健康阳光的心理，是我们每个语文教师义不容辞的责任！
一、领情于“听”——打开心窗，接受阳光
（一）对老师的要求
语文教学是科学美与艺术美的统一体。语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。语文老师教学语言的艺术与中学语文课堂教学效果有着密切的关系。首先在形式上，语言要简洁凝练，干净利落，使学生一听了然。其次在风格上，语言要抑扬顿挫，妙趣横生。再者在内容上，要丰富多彩，循循善诱，这样的语言能使学生对语文课堂保持长久的热情。
（二）对学生的益处
学生在“听”中思考，在“听”中受到启发，在“听”中关注社会生活，探寻生命真谛，领悟人生哲理。在老师富有艺术感的教学语言的引领下，学生会慢慢打开心窗，接受阳光的照耀。这对提高学生的观察能力和感知能力、激发学生的学习兴趣以及塑造开朗的心理都有很大的帮助。
二、释情于“说”——交流心声，感知阳光
（一）对老师的要求
中学语文课堂应该是互动的课堂，老师要为每个学生提供发言的机会。首先，应努力借助文本内容，抓住文本中闪光的积极的思想，营造适宜学生创造力发展的精神环境。其次，老师在课堂上的提问应具有启发性，在分析课文时要紧扣文本，但不要拘泥于文本，从而激发学生的学习热情。再次，应还学生一个融洽民主的语文课堂，在语文课堂里，老师应该是学生的一个朋友，在对文本的解读和对时事的评论方面与学生平等交流，鼓励学生对教学内容进行多元解读，发表自己真实的想法。
（二）对学生的益处
中学生有很强的独立思维能力，在师生互动氛围较好的语文课堂内，他们很愿意亮出自己的思想。互动的语文课堂往往可以形成一种良性循环，越是互动性强的课堂，学生就越敢想、敢问、敢说、敢争辩。多元解读是语文学科的一大特点，融洽民主的语文课堂为多元解读的实现提供了可能性，也为学生提供了发表真知灼见和抒发真情实感的舞台，使得学生愿意释情于“说”，和老师、和同学交流心声，品味生活，诠释人生，感知阳光。这样的课堂在培养学生表达能力的同时，也在帮助学生建立和谐的人际关系，使学生能拥有平和的心理，更加热爱生活。
三、悟情于“读”——促进心智，品味阳光
（一）对老师的要求
阅读教学在中学语文教学和心理教育中都是至关重要的。那么，中学语文老师在课堂上可以为中学生的阅读做些什么呢？首先，老师要探索、总结阅读方法，指导学生阅读，明确、规范阅读要求，培养学生良好的阅读习惯。其次，老师要先读透文本，然后巧妙地设计问题引导学生认真阅读文本，解读文本，促进学生阅读思维的发展，促使学生由文本中的思想出发来审视自我的心理。再次，老师应借助图书馆、网络等进行广泛的阅读，挑选出与教学有关的、有助于学生成长的、有教育意义的好文章，推荐给学生阅读，来增加学生的阅读量，开阔学生的眼界，同时通过文字的感染力、文学的魅力来净化学生的心灵世界。
（二）对学生的益处
中学生对文字已有很强的感悟能力，良好的阅读习惯，可以使学生从文字中读到更多的信息，体味到更深层的意蕴。阅读方法的学习和阅读训练，能使学生准确地读懂文章，这会使学生产生一种成就感，从而增强他们的阅读兴趣。深入解读文本，可以锻炼学生的阅读思维，提高学生对文本的感悟能力。广泛的阅读能促进学生的心智发展，使学生悟情于“读”，品味阳光，体验多样的命运、多样的人生，体悟不同的生活、不同的情感。阅读能让学生多方位地了解生活和人生，能丰富学生的内心世界，能帮助学生构建坚实丰富的精神家园，从而使学生合理地应对生活中的悲喜，让学生拥有处变不惊的处世心态。
四、寄情于“写”——放飞心灵，抒写阳光
（一）对老师的要求
心理学家认为，心事如果堆压得太久、太多，就容易引发心理问题。写作是学生抒发真情实感的最好方式，也是一条宣泄情绪的通道。因此，写作是维系师生情感交流的很好的纽带，也是心理教育不可多得的良机。所以阳光语文课堂要求老师，首先要为学生提供抒写心情、发表思想的平台——大作文，规范写作；小作文，随笔；班级贴吧，尽情倾诉。其次，老师对学生抒写的文字要及时作出回应，了解他们的思想动态，理解他们的心情，抚慰他们的忧伤。再次，老师要定期挑选出一些出色的文字，或推荐给同学共同阅读鉴赏，或推荐给报刊予以发表，以此来激励学生写作，从而更深入地了解学生的心理状态。
（二）对学生的益处
中学生的世界观、人生观、价值观已初步形成，对事物能形成自己独到的看法和见解，他们内心中都有一个小小世界。老师为他们提供抒写心情、发表思想的平台，可以使他们寄情于“写”，放飞心灵，抒写阳光，使他们的内心不再寂寞和孤单，而变得开阔和明朗。比如在随笔的写作中，通过文字和文字的交流，老师和学生有了心灵的碰撞，学生愿意让老师走进心房，接受老师的点拨和指引，这样能使学生从容地面对成长过程中的坎坷和困惑，形成不骄不躁、从容淡定的心理素养。当学生的文字得到老师的推荐，拥有更多读者的时候，学生会获得高扬的成就感和激奋的喜悦，这不仅能让学生对学习兴趣倍增，也能让学生对生活充满希望和激情，积极乐观地面对人生路途上的一切困难。
心理教育是教育全面发展的重要组成部分，中学生的心理教育尤为重要。作为中学语文老师，我们应当利用好语文学科的特点，充分挖掘语文课堂中的心理教育资源，抓住语文课堂中适宜开展心理教育的契机，将心理教育渗透到中学语文课堂中来，在提高中学生听、说、读、写语文能力的同时，培养他们从容淡定的心理素养，促使他们形成开朗大方的性格和积极乐观的处世心态。
让每个学生都拥有健康阳光的心理，是我们每个语文教师义不容辞的责任！