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上海市奉贤区位于长江三角洲东南段，地处上海市南部，陆地面积687.39平方公里。截至2017年年底，全区常住人口115.53万人，其中外来常住人口57.94万人。上海有中心城区，也有郊区，当然也存在城乡一体化的问题。奉贤教育在谋划新一轮发展规划的过程中，提出由资源规模、教育质量的跨越式发展到资源足、质量优的品质化发展转型，建设“自然、活力、和润”的南上海品质教育的目标。在教育人才队伍建设方面，提出构建“3233”体系的教育队伍建设规划。所谓“3233”体系，即：市、区、校三级联动；教师、干部双轮驱动；基础、骨干、名优梯次推进；聘用流动、培训晋升、表彰激励形成合力。目标是建设一支数量充足、结构合理、德能双强、充满活力的“贤师”队伍。
奉贤区有近十万基础教育阶段的学生，约8000名教师，数量较为庞大。面对区域教育人才队伍建设的目标任务，作为地区教育业务指导部门和师干训基地，奉贤区教育学院必须及时顺应区域教育改革发展和教育人才队伍建设的新形势和新要求，在继承已有实践成果和经验的基础上加快创新转型步伐，努力实现四个方面的“突破”，以冀进一步提升师干训工作品质，助力区域教育的品质化发展。
一、实现从“三大工程”到构建“双金字塔型”师干训体系的突破
“三大工程”是指“十二五”期间实施的教师培养培训内容，包括“135职初教师培训工程”“128骨干教师培养工程”和“123名优教师提升工程”。“十三五”期间，遵循干部、教师专业发展的规律，进一步强化分层递进式培训策略，提出了构建覆盖全体干部和教师的“双金字塔型”师干训体系。
“金字塔型”培训体系从下到上依次为基础培训、骨干培养和名优培育。教师基础培训中首要的是对新入职教师的规范化培训，在入职前脱产培训一个学期，奉贤作为上海市首批试点地区，率先实行。对五年期教师全员进行教育教学基础素养回炉提升培训是本区首创。据观察研究显示，教师的职业生涯发展呈现一定的规律性，随着经验的丰富，教师在工作中也会产生不少困惑，到第五年往往会出现第一次瓶颈期。基于此，奉贤区与南京师范大学合作，共同研制了五年期教师教育教学基础素养“回炉”提升项目。这个项目从2016年开始实行，青年教师带着实践经验与问题困惑，重新回到大学，重新学习教育学等原理，深度消化。截至目前，学员教师的反响强烈，成效明显。针对名优培育，我们网罗了全上海大多数的特级教师与特级校长，为奉贤区具备冲击特级教师、特级校长能力和资格的教师与校长进行一对一或者一对二的指导培育。此项目亦已见成效，2017年和2018年新评选出的奉贤区的特级教师、特级校长，都在名优项目当中。
二、实现从内向型师干训工作思路到外向型师干训工作思路的突破
“十二五”期间，学院師干训工作的总体思路是内向型的。所谓内向型，是指师干训工作主要以挖掘本区域优质培训资源，以本区域为师干训的主要场域。内向型师干训思路，有效地盘活了区域培训资源，推动了区域师干训工作的有效开展。
进入“十三五”以后，我们意识到，推动区域教育的品质化发展，区域师干训工作必须从内向型的工作思路转向外向型的工作思路。外向型师干训工作思路，一是指充分借助区外优质培训资源，以区外（如高等院校、市级培训机构等）为主要培训场域的培训思路，例如，我们已先后与上海交大、华东师范大学、上海师范大学、清华大学、南京师范大学、浙江大学等高等院校合作，组织开展了学校管理干部培训、中青年管理干部培训、青保干部培训、五年期学科教师基础素养再提升培训、研训员培训等。二是指教师学习和培训方式更加开放，例如，探索基于信息技术和网络环境的教师培训，探索基于移动终端的更加个体化与个性化的学习方式和培训方式等。外向型师干训工作思路有助于更好地开阔干部和教师的视野，提高师干训工作的品质。
三、实现从重视区级培训到注重提升校本培训品质的突破
学校是教师专业发展的主阵地。我们在继续做好区级培训的同时，注重提升校本培训的品质，并逐步形成“以校为本、区校联动、优势互补、协同推进”的区域师干训格局。
一是以市级课题《促进教师“优质学习”的区域校本培训探索》为抓手，加强对校本培训的指导和管理，完善区域校本培训评价指标，建立校本培训评估奖励机制，撬动所有学校契合本校特点创新开展校本培训，并最终形成区级层面推动基层学校提升校本培训品质的长效管理机制。
二是组织开展区域教师专业发展学校评选。通过评选，一方面，进一步促进基层学校校本培训的规范化和特色化；另一方面，推进教师专业发展学校的校本培训系统化和课程化，提炼可复制、可推广的校本培训先进经验和有效模式，通过搭建校本培训经验交流、资源共享和成果展示平台以及借助区域紧密型办学资源联盟、学区集团等，发挥教师专业发展学校的辐射作用。
四、实现从关注基层学校队伍建设到兼顾培训者队伍建设的突破
培训者培训既是区域教育人才队伍建设的重要内容之一，也是提升教师进修院校办学品质和整体实力的重要手段。
我们主要从以下三个方面着力：一是基于培训者专业化发展的实际需求和特点，依托高校等资源，策划和开展更加个性化的培训者培训项目，拓展培训者的教育视野，实现培训者的专业素养再提升。如我们分别组织了清华大学、浙江大学的研训员能力提高班，还与华东师范大学开放教育学院分两期合作举办了培训管理者高级研修班等。二是进一步加强学院内涵建设，推动信息高地、学术高地、人才高地“三大高地”建设。我们开设了润园讲坛与润园论坛，邀请市内专家及院内教师在讲坛上分享经验，在论坛上碰撞智慧，营造学院学术氛围。三是加强兼职培训者队伍建设，坚持“专职为主、专兼结合、优势互补”，聘请一定数量的知名专家及优秀骨干教师作为兼职培训者，优化培训者队伍结构。
我们将在进一步注重优化过程管理、注重提升项目质效、注重研训员队伍建设上下功夫，希望通过四个突破，不断提高教师教研训的整体效益，切实提升奉贤教师的专业化发展水平，为教师教育工作贡献更多的奉贤经验。
（作者系上海奉贤教育学院院长）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn
奉贤区有近十万基础教育阶段的学生，约8000名教师，数量较为庞大。面对区域教育人才队伍建设的目标任务，作为地区教育业务指导部门和师干训基地，奉贤区教育学院必须及时顺应区域教育改革发展和教育人才队伍建设的新形势和新要求，在继承已有实践成果和经验的基础上加快创新转型步伐，努力实现四个方面的“突破”，以冀进一步提升师干训工作品质，助力区域教育的品质化发展。
一、实现从“三大工程”到构建“双金字塔型”师干训体系的突破
“三大工程”是指“十二五”期间实施的教师培养培训内容，包括“135职初教师培训工程”“128骨干教师培养工程”和“123名优教师提升工程”。“十三五”期间，遵循干部、教师专业发展的规律，进一步强化分层递进式培训策略，提出了构建覆盖全体干部和教师的“双金字塔型”师干训体系。
“金字塔型”培训体系从下到上依次为基础培训、骨干培养和名优培育。教师基础培训中首要的是对新入职教师的规范化培训，在入职前脱产培训一个学期，奉贤作为上海市首批试点地区，率先实行。对五年期教师全员进行教育教学基础素养回炉提升培训是本区首创。据观察研究显示，教师的职业生涯发展呈现一定的规律性，随着经验的丰富，教师在工作中也会产生不少困惑，到第五年往往会出现第一次瓶颈期。基于此，奉贤区与南京师范大学合作，共同研制了五年期教师教育教学基础素养“回炉”提升项目。这个项目从2016年开始实行，青年教师带着实践经验与问题困惑，重新回到大学，重新学习教育学等原理，深度消化。截至目前，学员教师的反响强烈，成效明显。针对名优培育，我们网罗了全上海大多数的特级教师与特级校长，为奉贤区具备冲击特级教师、特级校长能力和资格的教师与校长进行一对一或者一对二的指导培育。此项目亦已见成效，2017年和2018年新评选出的奉贤区的特级教师、特级校长，都在名优项目当中。
二、实现从内向型师干训工作思路到外向型师干训工作思路的突破
“十二五”期间，学院師干训工作的总体思路是内向型的。所谓内向型，是指师干训工作主要以挖掘本区域优质培训资源，以本区域为师干训的主要场域。内向型师干训思路，有效地盘活了区域培训资源，推动了区域师干训工作的有效开展。
进入“十三五”以后，我们意识到，推动区域教育的品质化发展，区域师干训工作必须从内向型的工作思路转向外向型的工作思路。外向型师干训工作思路，一是指充分借助区外优质培训资源，以区外（如高等院校、市级培训机构等）为主要培训场域的培训思路，例如，我们已先后与上海交大、华东师范大学、上海师范大学、清华大学、南京师范大学、浙江大学等高等院校合作，组织开展了学校管理干部培训、中青年管理干部培训、青保干部培训、五年期学科教师基础素养再提升培训、研训员培训等。二是指教师学习和培训方式更加开放，例如，探索基于信息技术和网络环境的教师培训，探索基于移动终端的更加个体化与个性化的学习方式和培训方式等。外向型师干训工作思路有助于更好地开阔干部和教师的视野，提高师干训工作的品质。
三、实现从重视区级培训到注重提升校本培训品质的突破
学校是教师专业发展的主阵地。我们在继续做好区级培训的同时，注重提升校本培训的品质，并逐步形成“以校为本、区校联动、优势互补、协同推进”的区域师干训格局。
一是以市级课题《促进教师“优质学习”的区域校本培训探索》为抓手，加强对校本培训的指导和管理，完善区域校本培训评价指标，建立校本培训评估奖励机制，撬动所有学校契合本校特点创新开展校本培训，并最终形成区级层面推动基层学校提升校本培训品质的长效管理机制。
二是组织开展区域教师专业发展学校评选。通过评选，一方面，进一步促进基层学校校本培训的规范化和特色化；另一方面，推进教师专业发展学校的校本培训系统化和课程化，提炼可复制、可推广的校本培训先进经验和有效模式，通过搭建校本培训经验交流、资源共享和成果展示平台以及借助区域紧密型办学资源联盟、学区集团等，发挥教师专业发展学校的辐射作用。
四、实现从关注基层学校队伍建设到兼顾培训者队伍建设的突破
培训者培训既是区域教育人才队伍建设的重要内容之一，也是提升教师进修院校办学品质和整体实力的重要手段。
我们主要从以下三个方面着力：一是基于培训者专业化发展的实际需求和特点，依托高校等资源，策划和开展更加个性化的培训者培训项目，拓展培训者的教育视野，实现培训者的专业素养再提升。如我们分别组织了清华大学、浙江大学的研训员能力提高班，还与华东师范大学开放教育学院分两期合作举办了培训管理者高级研修班等。二是进一步加强学院内涵建设，推动信息高地、学术高地、人才高地“三大高地”建设。我们开设了润园讲坛与润园论坛，邀请市内专家及院内教师在讲坛上分享经验，在论坛上碰撞智慧，营造学院学术氛围。三是加强兼职培训者队伍建设，坚持“专职为主、专兼结合、优势互补”，聘请一定数量的知名专家及优秀骨干教师作为兼职培训者，优化培训者队伍结构。
我们将在进一步注重优化过程管理、注重提升项目质效、注重研训员队伍建设上下功夫，希望通过四个突破，不断提高教师教研训的整体效益，切实提升奉贤教师的专业化发展水平，为教师教育工作贡献更多的奉贤经验。
（作者系上海奉贤教育学院院长）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn