通过笔者多年九年级物理的从教经验、个别交谈等方式研究调查发现:大多数“学困生”丧失了学习的信心。如果不重视对“学困生”的教育,小则课堂纪律难以维持,“学优生”受到影响,大则会耽误一代人的发展,负面影响不可低估。
　　
　　一、沟通师生情感,创设和谐氛围
　　
　　笔者认为教育的切入点应是:沟通师生、生生之间,特别是“学优生”与“学困生”之间的情感,建立人格平等、互敬互助的人际关系;激发“学困生”的求知欲、学习兴趣和学习情感,以形成奋发向上、温馨和谐的学习氛围。笔者实施的教育策略是:站在“学困生”一边,尽快地把握教育时机,激励“学困生”自强,启发“学优生”自责。如制作“阿基米德定律的演示器”的学生课外小实验作业中,这部分与八年级的教学内容无关,且大多数“学困生”爱动手,正好符合新课改的要求,笔者就抓住了这个对“学困生”有利的机遇,由“学困生”、“学优生”和学习中等生选送几套方案进行公开公正的“星级”评比,结果“学困生”的总星数最多,并有两件自制实验器材被选送到县里展评。这样,使“学困生”树立了信心,使“学优生”认识到人各有所长,应互相尊重。
　　
　　二、面向全体学生,活跃课堂气氛
　　
　　近几年吉林省两考合一的中考物理试卷将易、中、难试题的分值分别控制为7∶2∶1。因此,笔者认为教学应面向全体,以“学困生”为基础,兼顾“学优生”,带动“中等生”。如例题应尽量选择有三问的且梯度为容易、比较容易、较难的习题。这样既满足“学困生”,又能避免“学优生”“吃不饱”的局面,活跃了课堂气氛。
　　
　　三、“困”“优”学习互动,提高课堂效率
　　
　　在平时的学习中,让各类学生随时充当“小老师”,可使全体学生处于积极主动的学习状态。如上述“三问”式例题:前两问思维等级低而平缓,可尽量让“学困生”演示或解答,这时安排“学优生”把“三问”都当做练习做;第三问思维等级较高,则应尽量由“学优生”示范解答;每一问的解答都包括生生或师生间质疑、释疑;最后再由教师点评。在互动中学习,“学优生”对“学困生”帮助较大。
　　
　　四、合理安排作业,培养创新能力
　　
　　在留书面作业时,应尽量选择与例题配套的且有许多种解法的习题,对于题目相同的习题在要求上要分成:“学困生”仿照例题的解题思路用一种解法,而“学优生”必须用多种解法。这样,“学困生”不会有明显的自卑感,受到类比思维的训练而“吃得了”;“学优生”则能拓宽思路,受到发散思维的训练而“吃得饱”。
　　如中考总复习“测定家用电器的电功率”这一课时,可要求“学困生”研究日光灯,“学优生”研究双桶洗衣机,日光灯只有一种工作状态,而洗衣机有两只电动机,且洗衣机有三种工作状态,其中有一种还是周期为几十秒的正反转间断工作状态。显然,测双桶洗衣机的电功率的思维等级高得多。
　　
　　五、激发学生情趣,引导学生走向成功
　　
　　诺贝尔奖获得者杨振宁说:“成功的真正秘诀是兴趣。”为及早激发“学困生”的学习兴趣,及早利用他们学习情感的迁移,在学年初期我特意增设了“运动和力”一章的记分考查,且将“学困生”的座位按中考模式排列,结果有多名“学困生”及格且大多数成绩有明显的提高,最多的提高了32分。“学困生”群体获得了一次“成功教育”,“学优生”又一次看到“学困生”的潜力与发展,使生生情感更为融洽。在以后的期中期末考试中,我都特别指明各类学生在原有基础上的提高,“学困生”的分数提高往往比较高,而受到表扬越多的“学困生”成绩提高就越多,这使考试转化为激励学生学习积极性的有效手段。
　　即使没有考上重点高中的“学困生”在职业高中或其他专业也要应用物理知识,所以要提高他们的动手能力,为他们找到适合自身发展的空间。