《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。”要真正做到充分理解和尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，我们有必要厘清几个重要的问题：幼儿个体差异产生的原因是什么？幼儿发展的个体差异对于我们的教育工作提出了怎样的要求？我们应采用怎样的教育对策？笔者以“调查、访谈”为载体，诊断情况、分析成因、寻求对策，进而积极促进幼儿适宜、健康发展。
　　一、诊断调查，了解幼儿行为差异出现的情况
　　本研究对比分析了苏州某幼儿园大班40名幼儿在幼儿园、家庭中“生活习惯、社会交往、文明礼貌、学习品质”等方面的行为差异、原因以及家庭教养方式等。调查结果如下：
　　很多幼儿在园有良好的生活习惯和自理能力，如能自己吃饭，不挑食，不偏食，按时起床，做一些力所能及的事情，但是家里吃饭要家长喂、挑食等。调查对象中96%是独生子女，家长的长期包办代替，养成了幼儿过度依赖行为及不良的生活习惯。
　　在文明礼貌方面，家長关于“怎样培养幼儿的文明礼貌行为”，67%的家长采用说教的方式，25%的家长懂得借助“榜样示范”等手段引导幼儿感受学习，2%的家长表示无所适从，6%的家长表示“树大自然直”，不需要过多的教育。可见家长虽然有美好的愿望，但是在方法上不科学、不适宜、不系统。
　　在学习品质方面，在关于“当孩子遇到困难的时候，他/她是怎样表现，您是怎样应对的？”的访谈中，92%家长表示“幼儿首先求助于成人”，28%的家长会采用鼓励的方法，57%的家长一般会很乐于帮助幼儿解决。可见大部分家长缺乏培养幼儿独立解决问题和锻炼意志的意识，所以孩子一遇到困难就无所适从，就会退缩，而在园能在教师的鼓励下努力独立克服困难、完成任务。
　　在交往行为表现上，虽然家长认为幼儿交往能力非常重要，但只有20%的家长表示能对孩子在交往能力的培养落到实处。可见，家长的观念和行为是脱节的。
　　二、分析成因，探寻幼儿行为差异产生的根源
　　（一）角色规范（游戏规则）是幼儿行为差异的重要参照物
　　幼儿园和家庭都是一定意义上的场域。布迪厄在他的场域理论中经常用游戏来类比场域的解释原则。游戏规则是前提、基础，规则的明确与否、合理与否、详细与否都直接影响到游戏规则的执行效果。家园存在的显性或者隐性的角色规范（游戏规则）都会影响到幼儿的角色行为。
　　1.在幼儿园场域里，角色规范具有稳定性、约束力
　　这是保证幼儿履行角色义务的具体规范，如饭前便后洗手、有序排队等。幼儿园集体生活有它自成的、特有的规则，教师对幼儿进行的规则教育的途径也有很多种，可以把有关规则的内容贯穿在儿歌、故事、木偶戏当中，借助多种教育活动让幼儿理解规则的含义;也可以通过各种游戏活动帮助幼儿在实践中去体验规则的用处，从而加深他们对规则的理解等等。
　　2.在家庭场域里，角色规范具有随意性、情绪化
　　从调查中了解到，尽管家长都曾对孩子提出这样那样的行为要求，但是88%的家长都承认他们对幼儿的行为要求没有像幼儿园那样细致、琐碎，也是不成文的，因此约束力不强，并缺乏评价指导。
　　幼儿园的角色规范是完整的、实物化的，而家庭中的角色规范是虚实结合的，难以把握的。由于两个场域中规则性质不同，因此幼儿产生了差异性行为表现。
　　（二）角色概念是幼儿行为差异的内在驱动力
　　与先赋角色和自致角色相对应的是先赋地位和自致地位。在家庭中，幼儿的先赋地位使他们被奉为小皇帝、小公主来对待。他的核心地位都不会因为他的某件错事而有所改变。在幼儿园幼儿和小伙伴角色地位相同、需要遵守的规则具有一致性。
　　在幼儿园、家庭两个不同的场域里，幼儿的竞争、角色地位的不同，所要作的努力是不同的。幼儿的社会角色及其行为都是在一定的思想指导下产生的，只有正确的社会角色概念，才能产生正确的行为规范。
　　（三）角色期待是幼儿行为差异的主要影响力
　　在幼儿园场域里，幼儿会自发地学习，